我不会

嗨，亲爱的同行朋友们，你有没有遇到“我不会”式的学生。

今年我班就有几枚这样的学生，不管你问什么问题，他们的回答永远是那三个字“我不会”。

昨天我上课时，让其中的一位起来回答问题，怪的是我还没有说出是什么问题 他的“我不会”就脱口而出了。

这“我不会“还真成他的口头禅，挡箭牌了，这可是标准的固定型思维了。怎么转变这个学生，我的脑子在高速运转着，我突然想到《拒绝学习的盖瑞变了》的案例，何不效仿一下呢？说不定会有奇迹出现里。

盖瑞也是不爱学习、撕作业、经常不上课。有一次，老师柯林斯让他到黑板上解题。盖瑞粗暴地拒绝解答。但这位老师没有放弃盖瑞，而是引导他尝试解答、发挥潜能。渐渐地，盖瑞从不爱学习的“坏”学生，变成了在课堂上的积极分子。他还爱上了写作，而且表现十分出色。

我也可以试试啊，要想改变学生，先改变自己，先把自己的固定型思维改成成长型思维。

以前的我，遇到这种“我不会“式的学生就会评判。会给他们贴上一个笨学生的标签，接着就轻易放弃这些“笨”学生。认为这些“笨”学生是学生智力的问题，学不会不是我的责任，因为我无法改变学生的智力水平。

现在的我得试着把自己变成成长型思维模式的老师，来创建一个充满信任、没有评判的学习氛围。注重怎么教会学生，而不是刻板地评判学生。要致力于教会学生热爱学习、教会学生自学和思考。

想到这，我笑着对学生说，你不会什么呀？我的问题还没有问的呢。你的“我不回“从何而来，你的“我不会“其实是你自己给自己贴了一个标签。不是你不会，是你不愿意动脑子去思考，去想去做。这个我不会是你懒惰的温床。是你不思考的借口。

来，现在我给你一分钟的时间，你把这句话给记下来。正好书上有一句关于自强不息的名言，我给他一分钟的时间，让他把这句名言记下来。一分钟时间到，他很流畅的把名言背了下来。

其他的同学也很给力，也许是平常听惯了他的，我不会，这次看他流畅的回答问题，就报应了他热烈的掌声。我也趁热打铁说，看这部一努力不就背会了。只要肯动脑筋，只要肯下功夫，没有学不会的。

以后咱们的课堂上，没有我不会，只有我可以，我试试。可以回答错误的答案，但不可以回答我不回。

我又给学生讲了一些体育界冠军的思维模式，让学生们相信努力可以改变自己

我说在体育界，原来很多人都相信天赋。他们会说，某某天生就是个运动员，所以他才能取得辉煌。但事实却并非如此。

身高仅有1.6米的蒂尼·博格斯在NBA打球；独臂棒球运动员皮特·格雷，打入了大联盟；姿势不够协调的本·霍根，成为了最优秀的高尔夫运动员之一；威尔玛·鲁道夫，这个被称为“世界上跑得最快的女人”，她的一条腿曾经接近瘫痪……这些运动员都以出色的表现，打破了天才的神话。

那么是什么让这些平凡，甚至先天不足的运动员收获成功呢？相关研究表明：

成长型思维模式者认为，成功来源于学习、努力和自我提高。这也是冠军运动员的共性。

成长型思维模式者认为，挫折能给人以动力、经验和教训，让你变得更好。

在体育界，成长型思维模式者，掌控自己走向成功和保持成功的过程。

总之，冠军思维模式，就是相信成功可以通过努力争取的成长型思维。

像著名篮球明星迈克尔·乔丹

许多人只知道乔丹是体育界明星，却鲜有人知道他一路走来背后的故事。

在高中时，乔丹被校队淘汰了。他沮丧地回家向母亲倾诉。他的母亲说，那就回校好好训练。从此以后，他每天早上6点离开家到校练习。上大学时，进一步训练防守、控球和投篮各方面的能力。如果输了比赛，他会在赛后更加努力练习。即使赢了比赛，他也会对不满意的地方作出调整。

后来，因为年龄原因，他的体力和灵活度不如以前。为了弥补这个缺陷，他更加注重协调性和动作的训练，以此保持良好的状态。他说，我可以接受失败，但我无法接受从不去尝试。

我讲完这些，同学们会意的笑了，从他们的笑容中我看到了他们对努力的理解。

今天我又去上课时，没走进教室就听见书声一片，隔着窗户看到每一位同学都在专注的读，心里有点沾沾自喜。

课上，我又重新提问了那个“我不会”的学生，他竟然答对了，我不知道他费了多大劲才回答的这么流畅，但我知道他在慢慢的转化自己的思维。

我得抓住这个机会表扬一下，再给学生注入点兴奋剂，我说我在窗户外边就看到他在很认真的读，并且手指在桌子上比划着写，眼睛盯着书本，非常的专注，我站在他的窗户外边，他竟没看到，当时我就知道他一定背的很流畅。果然如此。

我的表扬不是简单的一句你真棒，而是陈述式的具体的表扬。

这节课从我的表扬开始了，一节课每个学生都非常的在状态，最后下课时我说同学们你们今天有收获吗？学生兴奋的回答，有，那你们累吗？又是异口同声说“不累”。有种充实感和成就感。

我说，快乐是做事的副产品，只有你投入进去了，就能找到学习的乐趣了，说着这话我把目光投向了“我不会”的那个学生，只见他竟微微的在点头，我也从这点头中看出了他的改变。