作者：钟启泉

教育部“基础教育课程改革专家工作组”组长、华东师范大学课程教学与比较教育研究所所长钟启泉教授

一、超越偏见。我国基础教育界多年来受凯洛夫教育学思想的影响，思想僵化。大凡议论教育问题的言说，也多是以个人经验为基础形成起来的关于教育问题的一种世俗之见。我们不能任凭迄今的世俗偏见，混淆了洞察教育问题的视线。休伯纳(D.Huebner)提醒我们说:“教师是一种天职……天职是一种呼唤。”教师的教育生涯就是不断倾听教育呼唤的生涯。“呼唤”，是一种内在的灵性的声音。“教师倾听三种声音的呼唤，承受来自三方的诉求:来自学生的呼唤、来自教育内容的呼唤和来自制度的呼唤。”“回应学生呼唤的教育生涯导向爱;回应教育内容呼唤的教育生涯导向真理;回应制度呼唤的教育生涯导向正义。”(休伯纳《教育与灵性》，1993年演讲稿。参见派纳等著《理解课程》,张华等译，教育科学出版社2003年版第880页)——超越世俗的偏见，倾听并回应教育变革的呼唤，将使教师的教育生涯拥有时代的价值和专业的智慧。

二、读懂课堂。从“精英教育”转型为“大众教育”是当代世界教育改革的潮流。在当今“知识社会”的时代背景下，决定一个民族、一个国家的“软实力”的，是每一个国民的“核心素养”的养成。具备“国民核心素养”是作为国民的“基本人权”。“国民核心素养”不是先天遗传，而是经过后天的教育习得的，决定这种“核心素养”形成的根本要素，在于新的教育思想与教学制度，在于从“课堂”出发的“学习的革命”。学校改革的核心在课堂。课堂是以实现每一个学生的“学习”为目的的。因此，教师在课堂中应当追求的，并不是“教学技术”，而是如何保障每一个学生的“学习权”，实现每一个学生的真正的学习与成长。课堂是课程的“实践版”，也是教师的“培养基”。好的教师应当是双料的专家研究学问的“学科专家”和研究儿童的“发展专家”。他们不仅读懂教材、读懂儿童，而且读懂课堂。读懂课堂，是教师成长的标识。

三、潜心变革。如果说，我国10余年来的“新课程改革”主要侧重于“自上而下”的层设计与思想发动，那么，新的10年“新课程改革”将会侧重于“自下而上”的基层学的的课堂创造。本书并不追求完整的学术体系的架构，而是针对学校教育的现实问题凝练成“课堂转型”的若干关键命题，提示相关的教育学见解，旨在为一线教师深化对教育问题的认识，提供有益的思想资料。全书由五辑构成。第一辑，课堂革命的挑战第二辑，倾听儿童的声音。第三辑，课堂教学:从“技术性实践”走向“反思性实践”。第四辑.教师学习:从“教的专家”走向“学的专家”。第五辑，课堂研究的理论视野:从“现代教育学”走向“后现代教育学”。

（摘自钟启泉：《读懂课堂》，华东师范大学出版社2015年版，第一辑，引言，第1-2页）