鄂托克旗桃力民小学   林素兰

教育的本质，是点燃孩子眼中对知识的热爱与对世界的好奇，让每个孩子都能成为眼里有光、主动探索的学习者。而课改小组合作模式以学生为主体，以合作探究为核心，恰好契合这一教育理念。经过近两年的实践探索，我在教学质量、师生发展等方面收获颇丰，同时也清醒认识到存在的不足，现将本次课改实践情况总结如下：

一、课改实践主要收获

（一）学生层面：全面发展态势凸显

1.  学习主动性与综合素养双提升。两年多的课改实践，彻底改变了传统课堂的被动局面，孩子们眼中重拾对学习的热忱与光芒，主动参与课堂讨论、小组探究的积极性显著提高。在各类学科竞赛、校园文化活动、实践展示中，学生们踊跃参与、大胆表现，斩获多项旗、市、自治区级荣誉，展现出良好的精神风貌与综合能力，打破了以往“重成绩、轻素养”的局限。

2.  核心能力得到系统性锤炼。小组合作模式为学生搭建了互动交流、协同共进的平台，在分工协作、互助探讨的过程中，学生的合作能力、问题解决能力得到有效锻炼——面对探究任务，能主动分工、各司其职，共同攻克难题；创新思维与组织协调能力也同步提升，部分学生能主动牵头组织小组活动、梳理探究思路，学会倾听他人观点、表达自身想法，沟通技巧不断完善，为未来发展积累了宝贵经验。 

3.  学业成绩实现稳步攀升。随着学习主动性的增强和学习方法的优化，学生整体学业成绩呈现持续进步态势。相较于课改前，班级平均分、优秀率显著提升，学困生转化成效初显，课堂效率大幅提高，真正实现了“让每个学生都能在原有基础上获得成长”的目标。

（二）教师层面：专业成长路径拓宽

教师的教学主动性显著增强，不再局限于被动执行教学计划，而是主动开展集体备课、磨课研课，聚焦课堂中的实际问题，深入分析学情，共同探讨解决策略。通过持续的实践与反思，教师的教学策略更具针对性，能充分结合学生的个性发展特点、认知规律设计教学活动，精准对接学生需求，同时自身的教学设计能力、课堂调控能力、教研能力也得到全方位提升，形成了“以研促教、以教促学”的良好氛围。

二、课改实践中存在的问题

在收获成效的同时，我们也清醒认识到，课改小组合作模式在实践中仍存在诸多不足，制约了教学质量的进一步提升：

㈠学生个体差异关注不足，两极分化现象突出。小组合作中，部分能力较强的学生往往主导探究过程，能力薄弱的学生多处于被动跟随状态，缺乏独立思考与表达的机会。教师对不同层次学生的个性化指导不够精准，未能充分兼顾学困生的学习需求与优等生的拔高需求，导致两极分化差距逐渐拉大。

㈡学生自主学习能力不均衡，学习习惯有待优化。部分学生缺乏正确的学习态度，存在思维懒惰、依赖他人的问题，在自主探究环节敷衍了事，甚至出现抄作业、抄答案的现象；少数学生自主规划学习、独立思考问题的能力较弱，难以快速融入小组合作，影响了整体学习效率与探究质量。

㈢教师专业能力存在短板，深度教学实施不足。教师对学科知识的深度与广度探究不够，在小组合作的引导策略上缺乏灵活性，难以有效激发学生的深层思维；学科融合与大单元教学的实施不到位，多数课堂仍局限于单课时、单学科内容，未能构建系统化的知识体系，无法满足学生综合素养发展的需求。

㈣信息化与AI资源应用不足，教学赋能效果有限。当前教学中，信息化资源的运用多停留在简单的课件展示层面，对AI教学工具、线上学习平台等的挖掘与应用不够深入，未能充分发挥技术在学情分析、个性化辅导、资源拓展等方面的优势，技术与课堂教学的融合度不高，未能有效为课改赋能。

三、后续改进措施与计划

针对上述问题，结合近两年的课改实践经验，我将从以下方面精准发力，持续优化小组合作模式，推动课改向纵深发展：

㈠关注个体差异，破解两极分化难题。实施分层教学策略，结合学生的学业水平、能力特点进行分组，采用“异质分组、同质帮扶”的模式，让不同层次学生在小组中都能承担合适的任务，获得展示与成长的机会。

㈡强化习惯培养，提升自主学习能力。注重学生学习态度与学习习惯的养成，优化小组评价机制，将自主思考、独立完成任务、主动分享等纳入评价体系，倒逼学生主动参与学习。

㈢赋能技术融合，优化教学资源应用。加大信息化与AI教学资源的学习，主动学习AI教学工具、线上备课平台、个性化辅导系统等的使用方法。

此次课改小组合作模式实践，是对教育本质的践行与探索。未来，我们将以问题为导向，以改进措施为抓手，持续深耕课堂，不断优化教学模式，切实点燃学生对知识的热爱与对世界的好奇，助力每一位学生成为眼里有光、主动探索的学习者，推动教育教学质量再上新台阶。