创新，是人类刻在基因里的特质，更是教育发展的永恒命题。教育思想家及实践家孟国泰提出的“创育论”，直指教育的本质与内核，以对创新的深度诠释，为新时代教育发展指明了以创为魂、以育为本的前行方向。他用直白而深刻的话语界定创新、阐释教育、明确创育宗旨，让“教育不止于传承，更要以创新为灵魂”的理念，成为打破教育固化思维、培育时代新人的重要指引。

孟国泰对创新的本质有着精准的界定，他直言“创新是人的灵魂，是人的本质特征，是人的天然属性，是人与动物的最本质区别，是人类社会大步向前的不竭源泉。”这番话将创新从单纯的行为与能力，提升至人的本质层面，揭示了创新并非后天强加的技能，而是每个人与生俱来的潜能，是人类得以摆脱本能束缚、不断探索未知、推动社会进步的核心力量。在数智化时代，科技迭代日新月异，社会发展瞬息万变，这种根植于人性的创新潜能，更是成为个人立足社会、国家谋求发展的核心竞争力，而教育的重要使命，便是唤醒这份潜能，让创新成为每个人的成长底色。

同时，孟国泰清晰区分了创造与创新的内涵，为创育实践划定了清晰的路径：“创造是无中生有，创新是有中生新。创造是从0到1，创新是从1到10，到无穷。”无中生有的创造，是突破认知边界的原始探索，是从空白到新生的开拓；而有中生新的创新，是站在已有成果的基础上，进行迭代、拓展与升华，让价值不断放大、延伸至无限可能。二者相辅相成，共同构成了创新的完整体系，也让创育有了明确的培养层次——既需培育学生敢闯敢试、勇于开拓的创造精神，也需锻炼学生举一反三、融会贯通的创新能力，让从0到1的突破与从1到无穷的延伸，成为学生成长过程中的双重能力支撑。

在孟国泰看来，创新与教育有着不可分割的内在联系，他提出“教育不止于传承，更要以创新为灵魂。”这一论断，打破了传统教育中“以传承知识为核心”的固有认知。千百年来，教育承担着传递人类文明成果的重要使命，但若仅止步于知识的复制与灌输，便会让教育失去活力，让学生沦为知识的“容器”，而非知识的运用者与创造者。真正的教育，是在传承知识的基础上，引导学生质疑、思考、探索与突破，让学生不仅能掌握已有知识，更能运用知识解决新问题、创造新价值。这与当下各地的教育实践不谋而合，无论是中小学打造的跨学科创生课程，还是高校探索的拔尖创新人才培养模式，本质上都是对“教育以创新为灵魂”的践行，让教育从“传知”走向“启智”，从“育人”走向“育才”。

而孟国泰提出的创育论，最终落脚于人的全面发展，其宗旨明确而坚定：“发展鲜活个性，促进创造创新，铸造独立人格。”这三句话构成了创育的核心目标，也勾勒出新时代人才的完整画像。培养鲜活个性，意味着教育要摒弃“标准化培养”的模式，尊重每个学生的独特性与差异性，让每个学生的兴趣、特长与潜能都能得到充分发展，让个性成为创新的源头活水；促进创造创新，是创育的核心任务，通过多样化的教育实践，让学生在动手、探究、实践中锻炼创造与创新能力，让创新成为一种思维习惯与行为方式；让善于学习、敢于创新 、勤于实践、乐于完善，成为创育的标杆。

铸造独立人格，则是创育的终极追求，让学生拥有独立思考、自主判断、勇于担当的品格，不盲从、不随波逐流，成为有思想、有主见、能创新的独立个体。个性、创新、人格，三者相互支撑，共同塑造出有血有肉、有思想、有能力的时代新人，让创育真正实现“以人育人，以新育才”。

教育的本质，是唤醒生命的潜能，推动人的全面发展。孟国泰的创育论，以创新为核心，以育人为根本，重新界定了教育的价值与使命，为新时代教育改革与发展提供了重要的理论指引。在创育理念的指引下，教育不再是知识的单向传递，而是创新能力的培育、个性的张扬与人格的塑造；学生不再是被动的知识接受者，而是主动的探索者、创造者与创新者。当教育以创新为灵魂，以创育为路径，便能让每个生命都绽放出独特的光彩，为人类社会的发展源源不断地注入创新活力，让创新的种子在教育的沃土中生根发芽、开花结果，成就无限可能。

作者：青力、郭丽

整编：阿鹰（AI）

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