本节课围绕“四季”主题开展Read and write读写训练，聚焦事实与观点的区分、季节相关句型运用，旨在落实新课标中语言运用与思维品质的核心素养培养。课堂中，通过四季小诗的趣味导入，学生能快速融入语境，在事实（Fact）与观点（Opinion）判断环节，多数学生能区分客观事实和主观感受，但仍有部分学生将“I play games and sing songs”这类行为描述误判为观点，反映出对“事实”的定义理解不够透彻。

在“Look, choose and write”环节，学生对季节活动的词汇搭配掌握较好，但在仿写句子时，句式单一，仅能机械套用“I like... I can...”，缺乏个性化表达。小组互助学习中，小组内交流多集中于基础答案核对，高阶思维的碰撞不足，未充分发挥合作学习的探究价值。

后续教学中，需通过实例对比强化事实与观点的概念辨析，设计开放性问题鼓励学生结合生活体验创作季节句子；同时优化小组任务设计，设置“季节创意介绍”等探究性任务，引导学生在合作中拓展语言运用的深度与广度。

（七一路小学  张花）

这周带着孩子们复习数与代数板块的内容，从10以内加减法的口算巩固，到连加连减、加减混合的分步计算，再到数的比大小和解决问题，能明显感受到孩子们掌握的比较好。班里大部分孩子已经能熟练口算、快速判断数的大小，解决“求一共”“求还剩”的实际问题时，也会描述情境，或是根据情境提出问题，复习时我特意放慢节奏，通过摆小棒、画圆圈的直观方式帮他们理解算理，还设计了一些生活化的小情境，比如分糖果、数文具，让孩子们在动手操作中理清思路，不过课堂上还是没能完全照顾到每个孩子，个别学生没有参与课堂，不举手发言，接下来我打算给孩子布置一些稍微拓展的口算小游戏，比如抢答闯关，激发他们的积极性；针对掌握不牢的孩子，利用课间帮他们反复练习，争取让每个孩子都能在复习中有所收获。

（七一路小学  伍晓静）

今天我进行了字词复习，本想帮学生夯实基础，实际效果却参差不齐，问题挺接地气。复习时先梳理了易错字、多音字和形近字，用了听写、默写、组词对比等常规方法，大部分学生能掌握基础字词，但学困生还是错得集中，像“胸怀”的“胸”、“赞叹”的“赞”，反复强调仍有学生漏写笔画。反思下来，一是复习形式太单一，光靠“写”和“读”，学生兴趣不高，越往后越敷衍；二是没有针对性分层，学困生跟不上节奏，优等生又觉得没挑战；三是缺乏生活联结，很多字词只停留在课本里，学生不会灵活运用，比如“严厉”和“严肃”的区别，换个语境就混淆。在后面的复习过程中我会调整方法：把易错字做成“纠错卡片”，让学生互查互考；按学情分组，给学困生设计基础过关任务，给优等生加成语接龙、字词运用拓展；结合生活场景出题，比如用“改善”“改进”搭配生活中的事物，让字词复习真正落地，帮学生把基础扎牢。

（七一路小学   李金凤）

《雨点儿》教学时，针对低年级识字重点，我将“点、数、清、彩”等生字融入情境中。如，结合课文插图，让学生指着图上的雨点儿认读“点”字；用“数一数天上有多少雨点儿”的小游戏，帮助学生理解并记住“数”字。同时，通过“加一加”“换一旁”等识字方法，让学生在玩中学，有效提升了识字效率，也调动了学生的学习积极性。

分角色朗读课文一年级孩子第一次接触，我让学生用不同线分别画出大雨点儿和小雨点儿的对话，清晰直观理解对话和角色，再师生、男女、个别学生分角色读，同时引导学生对比两者的语气。学生在朗读中不仅理解了课文内容，还感受到了雨点儿的可爱，以及它们滋润大地的使命感。

为了让学生理解“雨点儿落到草地上，草就绿了；落到花上，花就红了”，我结合学生的生活经验提问：“你们平时看到下雨后，周围还有什么变化呀？”学生纷纷分享“树叶更亮了”“空气变清新了”等发现。我还播放了雨后万物复苏的短视频，让学生直观感受到雨点儿的重要作用，实现了从文本到生活的延伸。

（七一路小学   毛雪琪）

《摸球游戏》课后反思，本节课，学生整体掌握情况较好，课堂中学生通过预学准备的摸球情境分析，能快速用“一定”“不可能”“可能”区分必然与随机现象，在小组合作讨论“哪个盒子易摸到白球”时，多数学生能结合球的数量分析可能性大小，还能自自己总结出“球的数量越多，摸到的可能性越大”的规律。再用游戏化的探究形式让学生全程积极参与，从自主分析到合作交流讨论，都能主动表达想法。但仍有个别学生在描述可能性大小的理由时，语言表达不够严谨。后续会注意这方面的引导，让学生用规范语言叙述思路，同时增加生活化的可能性问题探究，让学生进一步感受数学与生活的联系，巩固所学知识。

（七一路小学   孙君会）

科学课已经完成了教学活动，进入了复习阶段，我根据学生的接受情况，制定了以下复习计划：

1. 把课本里的核心知识点捋清楚，帮学生把光现象、地球表面变化、计量时间、健康生活这四块内容串成知识网。

2. 重点练实验探究能力，让孩子掌握控制变量的方法，能说清常见实验的现象和结论。

3. 结合生活例子学科学，让孩子会用学过的知识解决身边的小问题，符合新课标的要求

4. 趣味提效率：搞点小组竞赛、趣味问答，让复习不枯燥，调动孩子的积极性，看看学生哪里没掌握好。标清错因，最后集中讲易错点。

不过在重视全体学生的同时，还是要多关注对潜能生的帮助。在复习节奏不能太快，重点让孩子理解知识、会用知识，别死记硬背。他们有疑问及时解答，帮孩子建立复习的信心。

（七一路小学   许延娟）

本周教学第八单元口语交际，本次交际的话题是“讲历史人物故事”，是对本单元课文学习的拓展和延伸。

为了保证学生在课堂上能够主动交际，我先引导学生梳理本单元学习过的历史人物，并让学生明白哪些属于历史人物，提前让学生搜集历史人物故事，并发放历史人物活动单，将各项内容补充齐全。

课堂上，我组织学生先在组内交流搜集到的内容，再每组派代表分享，在分享的过程中倾听的同学根据评价标准进行评价打分，从学生的展示中我及时发现问题，及时改进，如：怎样能把故事讲的更生动？有学生强调要加上动作、注意语气变化等，从一开始的讲流利到最后讲生动。由于课堂时间有限，为了让学生进一步巩固故事内容，再次布置为家人讲历史人物故事。

通过本节课教学，也发现了一些问题，有学生搜集的神话故事中的人物而不是历史人物故事，展示过程中有的同学表述不清，只重视了搜集忽视了讲述，所以在后续口语交际教学中先给学生明确好预习任务，厘清概念，再进行搜集整理，最重要的是要把搜集的东西内化于心。

（七一路小学   唐文娟）

二年级第一学期的美术教学工作已圆满完成。本学期，立足二年级学生的年龄特点与认知规律，围绕“激发兴趣、培养素养、发展个性”的核心目标开展教学。这学期美术课程的核心目标是帮助学生初步感知色彩、线条、形状等美术基本元素，掌握简单的绘画、手工技巧，同时培养学生的观察力、想象力与创造力。从教学结果来看，多数学生能够达成预设目标：在绘画模块，学生能运用多种色彩表现物体特征，线条运用逐渐流畅，对画面构图有了初步概念；在手工模块，学生能独立完成剪纸、折纸、黏土造型等基础作品，动手能力显著提升。尤其在“我入队了”“光荣的奖章”等主题创作中，学生积极调动生活经验，作品充满童真与创意，展现出对美术学习的浓厚兴趣。但仍有少数学生在色彩搭配合理性、手工精细度上存在不足，目标达成度有待进一步提高。

（七一路小学   杨海燕）

《雨点儿》是一年级上册的科学童话，以童趣语言承载识字、朗读与自然认知目标，贴合低年级学生形象思维主导的学情。在教学中我借助雨声音频、动态插图构建沉浸式场景，通过闭眼听雨、观察雨点差异自然导入课题。针对“雨点儿”儿化音难点，采用示范读、角色呼唤等方式强化练习，多数学生能精准把握读音节奏。在识字环节，落实核心目标：遵循“字不离词、词不离句”原则，将“数、彩、飘”等生字融入文本，通过生活联想（用星星、沙子理解“数不清”）、动作模拟（感知“飘落”）、熟字加偏旁等方法，让识字过程生动高效。指导朗读过程中我先让学生自由读、再分角色读、最后表演读，引导学生区分大雨点儿低沉有力、小雨点儿清脆稚嫩的语气。但在教学中对个别学习薄弱的学生关注不够，所以在今后的教学中，我会分层次教学，多给这些孩子关心与关注，让他们能够获取相应的知识。

（七一路小学   张春荣）

教学《昼夜与四季变化对生物的影响》一课。教学中围绕“生物如何适应昼夜、四季节律”展开，核心目标是让学生通过观察与分析，理解环境变化与生物行为的关联，但实际教学中，理论讲解与具象还是有一定差别使学生只停留在表面认知。

课堂开篇用视频展示了鸟类迁徙、昙花夜间开放等现象，虽快速吸引注意力，但未提供具象工具辅助探究——仅让学生口头描述“看到了什么”，却未用“昼夜行为作对比”“四季温度与植物生长周期”等可视化工具，学生无法直观发现“昙花开放时间与夜间温度、昆虫活动的关联”“候鸟迁徙与气温、食物变化的对应关系”，只能被动接受结论，缺乏自主分析的过程。此外，为避免“形式大于内容”的问题。设计了“你见过哪些昼夜变化影响生物的现象”这类浅层问题，引导学生进一步思考“为何不同地区的同种生物，昼夜活动规律有差异”。如“改变光照时长观察植物开花时间”这样的问题，学生无法通过亲手操作感知“非生物因素如何调控生物节律”，对抽象的概念难以深度理解。今后还是要通过视频来模拟简易虚拟实验让抽象知识通过工具与技术落地，真正实现从“知道”到“理解”的转变。

（七一路小学   袁蕾）

本周复习了10以内数方面的知识，面对这些知识点相对枯燥、学生易产生倦怠感的问题，我设计了闯关小游戏，将抽象的数概念转化为生活化、趣味化的探究任务，既达成了知识巩固的目标，又渗透了学习能力的培养。 

数感是数学核心素养的基础，而10以内数的认知正是培养数感的关键起点。传统复习课以练习题为主，学生被动重复，难以建立数与实际的联系。我摒弃机械重复训练，将“看图数数”转化为“寻宝任务”——让学生在“宝岛上”寻找用5表示的物体个数。在这个过程中，学生需要通过观察、点数、确认，完成数与物的一一对应，这不仅复习了数的基数意义，更让学生在具体情境中理解“5”可以代表5朵花、5棵树等不同物体，体会数的抽象性与应用性。

在“辨认大于6小于10的数”环节，我设置了“数字安检站”关卡，学生需要从一组数字卡片中快速筛选出符合要求的数，并说明理由。这个过程中，学生不仅巩固了数的大小比较，更在快速判断中提升了对数的敏感度，让数感的培养从静态认知转向动态应用。

学生在玩中学、学中思，但书写计算时间有点少，在今后的课堂中注重书写速度的提升，真正实现数学核心素养的落地生根。

（七一路小学   刘莹）