今天我带领学生复习了《线与角》单元，帮助学生梳理了本单元的核心知识点，同时查漏补缺。我以表格填空的形式引导学生回顾旧知，直线、射线、线段的特点和区别，角的组成，分类，量角与画角，引导学生自主梳理知识点之间的联系。学生能够准确区分直线无端点、射线有一个端点、线段有两个端点的特点，也能清晰说出锐角、直角、钝角、平角、周角的度数。接着用钟表指针的转动让学生感受角的度数变化，并计算形成夹角度数及转过的角的度数，让学生对表盘中的度数知识更加扎实深入。在练习题中，我还设置了判断题，判断“直线比射线长”“平角就是一条直线”等易错点，再到角的度量和绘制的实操题，最后是综合应用的拓展题，如根据已知角的度数求相关角的度数。但由于前面回顾旧知少数学生遗忘较多，导致后面练习时间紧张，没有将习题完成，后面我将借助空余时间，将重难点再次巩固练习，确保基础知识扎实稳固。

（七一路小学   张欣萌）

昨日，我带领学生进行《认识小数》单元的复习课。课堂上，我以思维导图为核心工具，带领学生逐节梳理本单元的知识点脉络，同时引导学生结合自身学习经验，主动补充各知识点对应的易错点与解题注意事项，尤其针对小数比大小的方法、小数计数单位的辨析和小数的组成结构这三大核心内容，进行了重点回顾与强化讲解。

课后延时服务时，我安排学生独立完成该单元的配套练习题。从练习反馈结果来看，学生们对基础概念题、直接计算类题目掌握扎实，答题准确率较高。但同时我也发现了明显的问题：部分学生在面对情景应用题时，普遍存在读题不透彻、审题不严谨的情况，无法快速从题干文字中提炼出关键数量关系，进而出现不知如何列算式、解题思路混乱的现象。

针对这一问题，后续我计划针对应用题读题进行针对辅导，通过“圈画关键词”“梳理数量关系”“拆解题干”等实用方法，帮助学生提升审题能力，提升学生对小数知识的综合运用能力。

（七一路小学   冯佳伟）

深耕小组合作 践行新课改理念——小学六年级数学教学的成长之路

苏霍姆林斯基曾言：“学校里的学习，不是毫无热情地把知识从一个头脑里装进另一个头脑里，而是师生之间每时每刻都在进行的心灵接触。”课堂教学的本质是师生互动与共生，师生关系既是教学前提，也是教学核心。自2022年9月学校推进课程改革、推行小组合作学习模式以来，三年探索时光悄然走过。这场课改不仅是教学形式的革新，更是对“教”与“学”本质的深度重塑，让我在教师角色蜕变、学生成长发展的过程中收获颇丰，也对未来的教育教学之路有了更清晰的规划。

一、课改之初的彷徨：传统教学与新型模式的碰撞

课改推行前，小学六年级数学课堂长期处于“教师讲授、学生听讲”的传统模式。我习惯以“知识传授者”的身份把控课堂节奏，知识点讲解、例题演示、习题训练构成了教学的全部内容，学生则是被动接收知识的“容器”。课堂互动局限于教师提问、少数优等生回答，大部分学生沉默不语，课堂氛围沉闷，学习积极性难以调动。

当小组合作学习模式引入课堂，我与学生都面临巨大挑战。我陷入角色定位的困惑：如何从“讲授者”转变为“引导者”？如何设计有效的合作任务？如何把控讨论节奏，避免合作流于形式？学生同样难以适应，部分学生缺乏合作意识，习惯独立思考；个别小组讨论偏离主题，陷入无效闲聊；学困生在小组中无所适从，沦为“旁观者”。课改初期的课堂，既有尝试新方法的新鲜感，更充满探索未知的彷徨与困惑。但我深知，课程改革是提升教学质量、促进学生全面发展的必然之路，唯有迎难而上，在实践中摸索，才能找到适合学生、适合数学学科的教学路径。

二、教师的蜕变：从知识传授者到学习引导者

三年课改实践，倒逼我完成从“传授者”到“引导者”的角色转型，实现了教学理念与教研能力的双重提升。

（一）教学理念的重构：以生为本，聚焦核心素养

新课改的核心要义是以学生为中心，培养学生核心素养。小组合作学习模式的落地，让我对这一理念有了更深刻的理解与践行。备课维度上，我的关注点发生根本性转变。以往备课聚焦知识点梳理与教学环节设计，力求完整呈现知识体系；如今备课重心转向合作任务设计与小组构建优化。我结合六年级数学“图形的面积计算”“百分数的应用”等教学内容，设计贴合学生认知水平、具有探究价值的合作任务。例如在“三角形面积”教学中，摒弃“教师演示推导、学生模仿记忆”的传统方式，设计“剪拼验证”“格子测量”“公式推导”三阶任务，引导学生小组合作自主探究。同时，我还需思考如何划分小组实现“优弱互补”，如何设置问题梯度激发全员参与，如何分配时间让讨论高效有序。每一次备课，都是对“以生为本”理念的反复打磨。

课堂把控层面，我从“站在讲台”走向“走进小组”，成为学生合作学习的“观察者”与“引导者”。当小组讨论陷入僵局，我通过启发性提问引导思考，如“这个问题和之前学过的平行四边形面积计算有什么关联？”；当个别学生参与度低，我会与组长沟通，为其分配记录、展示等适合的任务，让每个孩子找到自己的“课堂位置”；当学生讨论迸发思维火花，我会及时捕捉并引导全班交流分享。这种角色转变，让我真正体会到“教学相长”的深意，学生在合作探究中的奇思妙想，成为我优化教学方案的灵感来源。

（二）教研能力的提升：立足课堂，探索高效策略

课改过程，也是我教研能力不断提升的过程。为优化小组合作学习效果，我将教研重心放在合作任务设计有效性与课堂诊断能力提升上。结合六年级数学学科特点，我尝试构建“生活情境—合作探究—总结提升—实践应用”的教学模式。在“百分数的应用”教学中，设计“超市折扣调查”合作任务，让学生分组调研促销活动，计算商品实际价格，比较哪种促销方式更划算。实践中，我通过观察学生讨论过程，分析任务分工不明确、探究方向偏离等问题，动态调整教学策略。一次次课堂实践与反思，让我的课堂诊断能力显著增强，能够快速识别学生认知盲区，给予针对性指导。同时，我积极参与学校教研活动，与其他教师交流经验、分享困惑，在思维碰撞中完善教学策略。

三、学生的成长：从被动接受到主动创造

小组合作学习模式带来的改变，在学生身上体现得最为直观显著。三年时间里，学生实现了从“被动接受知识”到“主动创造知识”的蜕变，学习主动性与综合能力大幅提升。

以往的数学课堂，回答问题是少数优等生的“主场”，大部分学生习惯于被动倾听。而在小组合作学习中，“小组荣誉”成为激发学习主动性的重要动力，就连平时不爱发言的学生，也会为了集体荣誉主动分享想法。在“图形的面积”单元复习课上，有小组为验证梯形面积公式的普适性，不仅运用课本割补法，还自主裁剪不同梯形拼摆，甚至激烈争论“是否所有梯形都能转化为平行四边形”。他们通过实际操作得出结论，并在全班展示时清晰阐述探究过程，这份主动探索的热情，是传统教学模式难以激发的。

小组合作学习不仅让学生掌握数学知识，更培养了合作、沟通与解决问题的能力。小组内成员分工协作，有人记录、有人梳理、有人展示，遇到分歧时，他们学会倾听他人观点，通过协商解决问题。内向的孩子在组长鼓励下，从默默记录到主动分享计算方法，甚至代表小组发言；外向的孩子则学会尊重他人意见，提升倾听能力。这些综合能力的提升，远比单一的知识掌握更有价值。此外，小组合作还为学困生搭建了成长“支架”，宽松的氛围让他们敢于表达想法，当自己的观点被认可、能为小组贡献力量时，“我能行”的学习自信便悄然萌芽。

教育是一场双向奔赴的旅程，课程改革是教育发展的必由之路。三年的小组合作教学探索，让我深刻体会到教师成长与学生发展相辅相成。作为小学六年级数学教师，我将带着课改路上的收获与思考，继续践行新课改理念，深耕小组合作教学，做学生成长的“同行者”，让数学课堂成为师生共探、共生、共长的乐园。

（七一路小学  罗军军）

第八单元口语交际以“讲历史人物故事”为主题，我采用两课时的教学安排开展教学活动。

课前，我先引导学生明晰“历史人物”的概念，结合课本内容梳理了本阶段学习过的历史人物，为故事分享筑牢认知基础。同时布置预习任务，让学生自主搜集历史人物故事，并完成历史人物活动单，提前做好素材准备。

课堂上，我组织学生交流活动单内容，在互动中丰富故事储备；随后开展小组内故事分享，让每位学生都拥有表达机会。在此基础上，各小组推选代表参与班级集中展示。第一课时侧重“赛前准备”，我以评价量表为抓手，向学生明确故事分享的具体要求，让后续的互评环节做到有理有据。最终，八个小组的代表均呈现了高质量的故事分享，课堂效果良好。

为了进一步巩固学生的语言表达能力，我将本次故事分享活动延伸为家庭作业，让学生把故事讲给家人听，在反复实践中锻炼讲故事的本领。

反思本次教学，我心理仍有一些顾虑：班级集中展示时，每个小组派出的都是实力最强的代表，展示效果好。但是否真正做到每个人都能讲？每个人都能讲得精彩呢？我觉得在今后的教学中还需要探索出更多检测学习成果的方式，要通过多元检测的形式，去落实大家的学习成果。

（七一路小学   董雅雯）