精华热点 昨天听了张冰倩老师执教的三年级数学《年月日知多少》一课，本节课是“年、月、日”的概念教学课，教师紧扣学生的认知特点，以活动化、探究式的教学方式展开课堂，整体教学目标达成度高，是一节生动且高效的数学课。课堂设计方面，教师以“口诀记忆法”“用月历发现月份天数规律”等层层递进的活动为主线，活动设计兼具目的性与梯度性：从借助口诀辅助学生记忆月份天数，到让学生自主观察年历、统计天数，再到探究平年闰年的区别与判断方法，逐步引导学生从“机械记忆”走向“自主探究”，充分体现了数学学科“做中学”的特点。同时，教师注重学生的合作与表达，通过独立思考、小组交流、上台展示等环节，让学生在互动中梳理知识、分享发现，学生的学习习惯良好，交流展示环节训练有素，课堂参与度高。教学重难点突出，教学节奏张弛有度，既给足学生探究的时间，又能及时收束课堂、推进教学环节。板书设计简洁直观，将年、月、日的数量关系、大月小月的月份、平年闰年的天数等核心知识点清晰呈现，辅助学生快速梳理知识框架。若要进一步优化，可针对学习能力较弱的学生增加个别化指导，让不同层次的学生都能更好地掌握知识。总体而言，本节课充分展现了教师扎实的教学基本功和优秀的课堂驾驭能力，教学环节设计贴合学生认知规律，值得学习与借鉴。
（七一路小学 石芳莉）
今天执教了《忆读书》一课，本节课围绕梳理读书经历、理解好书标准、体会读书意义展开教学，结合课堂实际效果，现将教学中的得失梳理如下。
课堂导入时，先回顾本册第二单元的快速阅读方法，再通过猜名著人物的趣味活动引出课题，既衔接了旧知，又调动了学生对名著和课文的兴趣，让学生能快速进入学习状态。预习检测环节采用对子互查、指名反馈的形式，扎实落实了字音、字形、词语等基础知识点；合作探究阶段，以独学+对学梳理文章大意，群学完成读书经历与好书标准的表格填写，充分发挥了学生的主体作用，也培养了他们筛选信息、合作交流的能力。同时，课堂中引导学生用圈点勾画、表格梳理信息的方法学习，还鼓励学生结合自身读书经验分享方法，将课内学法延伸到课外阅读。
但课堂教学也存在明显不足，在表格填写环节，部分学生筛选冰心不同时期读书书目、感受和好书标准的信息时不够精准，对“好书标准”的概括也不够凝练，反映出群学环节的巡视指导和方法点拨不够及时。对于“读书好，多读书，读好书”的内涵，学生多停留在表面理解，未能结合自身读书经历深入谈体会，可见对学生个性化感悟的引导和追问不足，导致情感共鸣不够强烈。
针对这些问题，后续会优化课堂环节设计，提前制作清晰的表格填写示例并在群学前做简单示范，降低学生筛选信息的难度。
（七一路小学 邢小华）
昨天我教学了What do we need for the trip？一课，课前用复习导入，回顾“this/that/these/those”等旧知，再过渡到本课重点句型的学习，遵循“由浅入深、循序渐进”的认知规律。 本节课以“筹备北京之旅”为核心情境，通过多媒体展示火车票、衣物、相机等实物图片，搭配“天气与衣物匹配”“小组模拟收拾行李箱”等任务，让学生在真实语境中感知“ticket, clothes, sweater”等词汇及“I need…/What do you need?”句型的用法，契合学生对旅行主题的兴趣点。课堂教学中，采用小组竞赛、Pair Work、role play等形式，将词汇认读、句型操练融入游戏中，强化了语言输出；课堂结尾设置了“旅行清单共创”活动，有效衔接了“学”与“用”，培养了学生的合作意识与实践能力。本节课语言运用深度不够：句型操练多停留在“罗列物品”层面，缺乏对“为什么需要该物品”的拓展讨论。之后需要充分引导学生结合旅行目的地、天气等因素进行逻辑表达，助力学生思维品质的提升。
（七一路小学 樊婷）
在教学《Christmas Cards》一课时，我围绕“书写圣诞卡片”展开，旨在引导学生了解节日交际文化，并运用一般将来时（be going to）和动词过去式完成书面表达任务。在教学过程中，我首先通过展示实物圣诞卡片与学生回顾节日元素，自然引出写作主题。在语言准备阶段，通过对比分析李明卡片中的时态与句式，引导学生关注“yesterday I helped...”和“tomorrow we are going to...”等结构的语用功能。核心活动 “圣诞卡片” 中，我要求每个小组学生分为“写作组”“装饰组”和“朗读组”，分别负责撰写祝福语、装饰卡片及准备口头介绍。这一设计使不同能力的学生都能参与其中，部分学生能模仿课文结构进行创编，部分学生则能在帮助下完成简单句式的书写，实现了全员参与与分层输出。本课不仅强化了语言能力中的书面表达，更渗透了文化意识的培养——学生通过书写与赠送卡片，体验了西方节日交际习俗，部分学生还主动将其与春节的“发红包”“走亲访友”进行对比，初步建立了跨文化认知。此外，小组协作过程也促进了学习能力与思维品质的发展。
然而，在写作环节中，学生对过去时与将来时的转换运用尚不熟练，易出现时态混淆；二是活动时间安排前松后紧，卡片展示环节略显仓促。因此可以在写作前增设“时态转换小练习”，强化语言结构支撑；其次，优化活动流程，将卡片装饰环节部分移至课后，留出更多课堂时间用于语言产出与展示。
（七一路小学 宋立雯）
《司马光》是一篇情节简明、寓意深刻的文言文，是学生系统接触文言文的重要篇目。本课教学围绕“读懂故事、感悟人物、习得方法”展开，力求在降低理解难度的同时，激发学生学习文言文的兴趣。
课堂教学中，我将朗读作为理解文言文的重要抓手。通过教师范读、学生跟读、自由朗读和指名朗读等多种形式，引导学生在反复朗读中体会文言文的节奏和韵味。在朗读指导中，重点提示停顿和语气变化，帮助学生在“读通”的基础上逐步走向“读懂”。
在理解课文内容时，教学重点放在关键语句的品读上。我引导学生抓住“群儿戏于庭”“一儿登瓮”“光持石击瓮破之”等句子，结合插图、联系生活经验进行理解，通过还原故事情境，让学生清楚事情的发展经过，从而感受司马光临危不乱、机智果断的品质。
教学过程中注重文言文学习方法的渗透。借助注释和上下文，引导学生体会文言文语言简练、用词精当的特点，初步认识文言文中省略现象和词语用法的不同，让学生在比较中逐渐建立文言意识，为今后的学习积累经验。
从课堂效果来看，学生能够整体理解课文内容，但在部分词句理解上仍依赖教师讲解，自主表达和交流的时间略显不足。今后教学中，应进一步放手，增加小组合作学习的环节，引导学生尝试用自己的话说一说句意，在交流中加深理解。
总体而言，本课教学以朗读为主线，帮助学生走近文言文、理解故事、感悟人物。但在课堂结构和学生活动的设计上仍有提升空间。今后将更加注重学生的主体地位，让文言文课堂在扎实有效的基础上更加生动、有温度。
（七一路小学 李思琪）
《我说你做》是一节数学实践课，核心目标是通过听指令操作，培养学生的倾听能力和空间感知能力。本节课设计三个活动，活动一：说一说，摆一摆。请一位学生和老师合作进行示范，如教师发出指令在桌子上放一个长方体，长方体上面放一个圆柱……，学生根据指令摆出图形后，看两者是否相同。之后让同桌两人进行。活动二：摸一摸，摆一摆。同桌两人，一人蒙住眼睛，根据另一个人发出的指令摸出指定立体图形。活动三：滚一滚，说一说。选择圆柱和球滚一滚，说一说在滚动的过程中有什么共同特点。本节课在趣味互动中推进，但仍存在不足。活动三“滚一滚，说一说”停留在“两者都会滚”的浅层表述，没有进一步引导学生观察“圆柱只能朝一个方向滚，球可以向任意方向滚”的差异。活动三的探究环节，在学生发现“都会滚”后，可以抛出问题“它们滚动的样子一样吗？”“为什么不一样？”，引导学生对比观察圆柱和球的滚动方向差异，再结合生活实例提问“生活中哪些地方用到了圆柱的滚动特点？哪些用到了球的？”，将实践操作与思维探究、生活应用相结合，拓展学生的空间认知深度。
（七一路小学 伍晓静）
今天教学了《一个粗瓷大碗》，这是一篇略读课文，学生在前三篇课文的学习中，已经积累了阅读的经验，知道了如何感受任务的美好精神品质，本节课设置了梳理情节、感知人物、宣讲精神三个学习任务，贴合语文要素培养要求，整体教学流程清晰。但教学过程中也暴露出不足，现反思如下。
针对战争年代物资匮乏，学生难以理解碗的价值与意义这一难点，我采用补充影像资料的方式突破。通过播放抗战时期军民生活的片段，学生直观感受到当时物资的极度短缺，进而理解了这个粗瓷大碗不仅是普通餐具，更承载着战士间的关怀与赵一曼同志的高尚情怀，为感知人物形象、体会精神内涵奠定了基础，这一环节有效达成了教学目标。
本次教学的主要不足是时间把控欠佳。在梳理情节环节，因过多纠结细节，占用了后续感知人物、宣讲精神的时间，导致后两个核心任务推进仓促，学生未能充分深入探讨，精神宣讲环节未能达到预期的情感共鸣效果。今后教学中，我将加强备课的时间规划，明确各环节时长，突出教学重点。同时优化提问设计，引导学生高效梳理情节，预留充足时间让学生深度感悟人物与精神，提升教学效率与质量。
（七一路小学 晋娜娜）
本次“滴水实验”数学实践课课后反思，以水龙头漏水为切入点，让学生通过动手操作、数据计算和实际应用，将数学知识与生活实际紧密结合，在实践中感知数学与节水的意义；当学生算出1个没拧紧的水龙头1年漏掉的水，能供1个人饮用数十天，甚至供全校师生饮用若干天时，直观的数字让他们真切感受到“滴水成河”的道理。结合我国水资源现状——人均水资源占有量仅为世界平均水平的1/4，且时空分布不均、部分地区缺水严重，学生深刻理解到“一滴水”的浪费背后，是宝贵水资源的流失，节水意识从“口号”变为“共识”。不足之处，课堂中对我国水资源短缺的具体案例、节水的具体措施讲解较浅，部分学生仅停留在“要节水”的认知层面，对“为什么节水”“怎么节水”的理解不够深入。此次实验课让我意识到，数学教学不仅要传授知识，更要借助实践活动培养学生的社会责任感。小小的滴水实验，既是数学知识的运用，更是环保理念的播种，唯有让学生从“知”到“行”，才能真正让节水成为一种生活习惯。
（七一路小学 孙君会）
《图形的规律》这节课是培养学生归纳推理能力和数形结合意识的经典课例，核心目标是引导学生从具体图形中抽象出数学规律，发展数学思维。本节课紧扣“几何直观”“数形结合”“归纳推理”，设计了探究主线：从连续摆三角形所需小棒根数入手，引导学生从“独立三角形减去公共边根数”“固定3根小棒”“固定1根小棒”三个不同角度自主寻找规律。这种多视角的探究设计，打破了单一规律的认知局限，让学生深刻体会到“同一问题可以有不同的观察角度，进而衍生出不同的规律表达”，为后续迁移学习奠定了坚实基础。在此基础上，我进一步拓展了正四边形、正八边形、阅览室桌子座位等规律相关问题，实现了“从图形到生活”的迁移，有效培养了学生举一反三的数学思维能力。
本节课将规律探究、汇报展示、质疑解惑的主动权完全交给学生。不同角度下的规律均由学生自主汇报，其他学生主动质疑、补充解答，形成了生动的“生生互动”氛围。尽管学生能够通过动手操作、画图观察等方式从不同角度直观感知规律，但在将直观感知转化为精准的数学语言时，普遍存在表达不严谨、不完整的问题。例如，有学生混淆了“个数”与“增加的数量”的关系，导致规律描述偏离核心。为了帮助学生梳理清晰的表达逻辑，不得不反复引导学生补充、修正表述。当学生出现表达不精准的情况时，应该及时提供“表达支架”。例如，给出“摆1个三角形需要3根小棒，摆2个三角形需要3+2×1根小棒，摆3个三角形需要3+2×2根小棒……摆n个三角形需要____根小棒”的句式，引导学生顺着支架梳理思路、规范表达。
（七一路小学 盛雯雯）
在教授Unit6《Letters and Sounds》这一课时，我重点围绕着英语课程标准中"语音意识"和"自然拼读"的要求展开。这节课的设计旨在帮助学生建立字母与发音之间的联系。通过"Listen, repeat and chant"环节，学生先感受了字母 Vv 到 Zz 的发音和代表单词。这一环节的优势在于，学生能从整体上把握字母的发音特点。
在"Listen and circle the first/last sound"的练习中，我发现部分学生能快速识别出单词的首音和尾音。这说明他们已经开始将音和形进行对应，达到了预期的教学目标。不过，我也注意到，仍有少数学生在区分 /v/ 和 /w/、/s/ 和 /z/ 等相似发音时存在困难。这提醒我在后续教学中需要增加更多针对性的辨音练习。
这节课也让我意识到，教学活动的设计需要更具层次性。虽然"Write and say"环节让学生在书写中巩固了字母的形，但如果能增加一些小组竞赛或游戏，学生的参与度和学习效果可能会更好。
此外，根据课程标准，我需要更关注学生的个体差异。在后续的字母教学中，我会准备更多的拓展活动，比如为学有余力的学生提供更多含有目标字母的单词进行拼读练习。
（七一路小学 付锦秀）
《乌鸦喝水》课堂伊始，我播放了乌鸦在野外找水喝的动画片段，配上生动的旁白，瞬间抓住了学生的注意力。让学生快速进入学习状态。
教学中，我采用了指名读、分组读、分角色读、齐读等多种朗读形式，引导学生在朗读中感受乌鸦找水时的焦急、喝到水后的喜悦。并通过模仿乌鸦的表情和动作，加深对句子的理解。
针对一年级识字、写字的教学重点，我将"乌、鸦、喝、渴"等生字作为教学难点，通过对比字形（"喝"有口，"渴"有氵)、编儿歌（"有口才能喝，有水才会渴"）的方式，帮助学生区分易混字。同时，引导学生圈画文中描写乌鸦动作的词语（"找、看见、叼、放、升")，让学生在朗读和分析中理解动词的用法，积累了语言素材。
为了让学生理解“乌鸦是怎样喝到水的”这一重点内容，我设计了动手实验环节。准备了装有少量水的瓶子、小石子，模仿乌鸦的做法，把石子一颗一颗放进瓶子里，观察水面的变化。当学生亲眼看到水面慢慢升高，最终能“喝”到水时，都兴奋地欢呼起来。这个实验，让抽象的文字变得直观可感，学生不仅理解了故事的关键情节，还真切感受到了乌鸦的聪明才智。
（七一路小学 毛雪琪）
今天围绕“四季服饰”展开Unit6 Let’s talk的英语教学，以新课标核心素养为导向设计教学活动，课后结合课堂实际，从素养落实、小组互助、教学改进三方面反思如下：
1. 核心素养落实：语言运用为主，文化意识稍薄弱
课堂通过“Let’s talk”对话模仿、“Match, ask and answer”配对问答，让学生在真实语境中运用“Whose…is/are this/these?”等句型，落实了语言能力目标；也通过服饰与季节的关联，渗透了思维品质的培养。但对中西方四季服饰文化差异的讲解仅一笔带过，文化意识的培养未能充分落地。
2. 小组互助学习：形式有落实，分工需细化
分组开展问答练习时，多数小组能互助完成任务，基础弱的学生在组员帮助下也能进行简单对话。但部分小组出现“优生主导，学困生旁观”的情况，小组内角色分工不明确，导致互助效率参差不齐，未能让每位学生都深度参与。
3. 日后教学改进：补文化缺漏，优小组机制
后续教学中，一是补充中西方四季服饰文化小知识，如展示中外不同的冬季穿搭，让学生对比感知；二是为小组设置“提问员”“回答员”“记录员”等角色，明确分工，同时制定小组互评表，激励全员参与；三是设计分层任务，让不同水平的学生都能在互助中获得成就感。
（七一路小学 张花）
刚才聆听了董雅雯老师执教的《王戎不取道旁李》这一节扎实且富有启发的文言文教学课。教师从解题入手，引导学生关注人物，并通过反复诵读、划分节奏来培养文言语感，基础环节非常到位。理解字词“戎”的书写与含义，以及补充王戎的背景资料，都为学生理解这位早慧少年奠定了基石，体现了文言教学“言”的落实。
课堂的核心由三个递进的任务驱动，结构清晰。任务一朗读短文理解大意，任务二的想象表达，复述故事的复述与表演环节则极具巧思，它引导学生将简练的文言展开为生动的故事，在“起因—经过—结果”的框架下进行创造性表达，有效跨越了古今语言的隔阂，化理解为了运用。任务三通过对比王戎与诸小儿的反应，直指人物思维特质，引导学生思考其“道边苦李”的推理过程，从而领悟其善于观察、冷静推断的形象，完成了从“故事”到“人物”再到“智慧”的深度挖掘。
而且这节课在“言文合一”上做了很好的尝试。学生不仅在诵读与合作中积累了文言知识，更在想象与思辨中亲近了古文魅力。教师能在小组互动后加入更具针对性的评价点拨，并对文言文简约留白的叙事特点加以总结，让学生的收获更为系统。
（七一路小学 刘馨）
下午听了董雅雯老师的《王戎不取道旁李》一课，深刻感受到新课标下“自主合作探究”的学习方式如何在文言文课堂落地生根。
董老师的课堂以学生为主体，将学习任务拆解为三个层次分明的活动，完美契合新课标“语文核心素养”的培养目标。小组合作环节，她没有泛化要求，而是明确“初读划节奏、再读解句意、每人选句分享”的具体步骤，让合作学习有抓手、有实效，真正实现了从“教师教”到“学生学”的转变。在文言字词教学中，她紧扣“语言运用”素养，通过点拨“之”的多义，“走”的古今异义，结合朗读指导让学生在语境中理解，而非机械记忆，这正是新课标倡导的“在实践中学习语言”。任务三的对比分析环节，董老师引导学生通过“三人行交流”梳理王戎的推理过程，分析人物形象，既锻炼了学生的逻辑思维，又落实了“思维发展与提升”的素养要求。
这节课让我意识到，新课标落地并非追求形式创新，而是把学生的学习过程做实做细，让每一个教学环节都服务于核心素养的培养。
（七一路小学 李金凤）
今天聆听了董雅雯老师执教的《王戎不取道旁李》一课，我收获颇丰，也对小学语文文言文教学的设计与实施有了新的思考。董老师以清晰的教学环节、扎实的训练设计，让学生在自主探究中走进文本。
1.重视方法渗透，夯实基础
教师开篇便梳理析课题、解题目、划节奏的文言文学习方法，还结合预习检测环节，设计了正音组词、多音字辨析、字词释义等基础练习，让学生在层层递进的训练中掌握文言字词知识。尤其让学生自主选择检测内容的设计，充分尊重了学生的学习主体性，有效调动了学生参与预习检测的积极性。
2.聚焦合作探究，深化文本理解
课堂以初读知大意、复述讲故事、析人物悟智慧为任务主线，通过小组合作的形式，让学生在朗读、交流、表达中解读文本。比如在分析人物环节，设计王戎和诸小儿的反应对比、梳理王戎推理过程的问题，引导学生从文本细节中挖掘人物形象，既培养了学生的逻辑思维，又让学生体会到王戎的观察与思考智慧，实现了文言教学“文”“言”融合的目标。
3.注重能力延伸，丰富课堂维度
教师不仅关注文本本身的教学，还设计了好书推荐、课后编课本剧、读《世说新语》等拓展环节，将文言文学习与课外阅读、实践表达结合起来，打破了文言教学的课堂边界，让学生感受到传统文化的魅力，也为学生后续的文言积累搭建了桥梁。
此次听课让我深刻认识到，小学语文文言文教学既要扎牢文言基础，让学生掌握字词、朗读等核心能力，又要盘活文本内涵，通过多样化的活动设计让学生感受文言的魅力。在今后的教学中，我会借鉴本节课的教学思路，让文言文课堂既扎实又生动，让学生真正爱上传统文化学习。
（七一路小学 杨娜）
今天聆听了童雅雯老师执教的《王戎不取道旁李》一课，收获满满。本节课课堂亮点鲜明且贴合小学文言教学的实际需求。教学环节的设计循着学生的认知规律层层推进，从预习检测落实字词句基础，到分阶朗读体悟文本节奏与文意，再到合作探究深挖人物形象，各环节衔接自然流畅，把文言基础夯实与文本理解感悟巧妙融合，让学生在循序渐进中走进文本。课堂上充分凸显了学生的主体地位，小组合作、三人交流等互动形式的设计，让学生围绕核心问题自主思考、表达观点，教师仅适时引导点拨，既调动了学生的课堂参与热情，也有效培养了学生的思辨与表达能力。同时，教学中还将文本解读与课外拓展有机结合，分析完王戎的人物形象后顺势推荐《世说新语》，以课内学习带动课外积累，践行了大语文的教学理念；配乐朗读、按叙事逻辑梳理故事等方法，也让抽象的文言知识变得生动易懂，精准契合了小学文言教学的特点，让整节课扎实又灵动。
（七一路小学 邢小华）
在教学《古人谈读书》（二）一课时，我注重引导学生将经典与个人阅读经验相联结，使文言文从文本走向生活，化难为易。现将教学实践与反思的梳理如下：
1、文言文教学需以读为本，通过反复诵读帮助学生扫清字词障碍，培养语感。同时，充分放手让学生自主探究，借助注释、联系生活经验理解文意，只在关键处点拨引导，没有过度讲解。
2、 联结实际，化经典为生活指南
围绕“读书有三到：心到、眼到、口到”，我设计了“我的读书小反思”互动环节。学生结合自身习惯展开真诚分享，如：“我读书时经常心不在焉，眼睛看着书，心里却想着游戏，读完后印象不深”；“我习惯大声朗读，却缺少用心体会，有点像‘读死书’”。通过交流，学生自然体悟到“三到”的价值，并主动反思自身不足。
3、引导读书志向与恒心
在学习朱熹“有志、有识、有恒”的观点时，我鼓励学生联系个人阅读目标，探讨如何在日常中践行“志”与“恒”。学生积极分享自己的读书计划，在交流中初步建立起对持久阅读的认同。
不足和改进
1、本次课设置了“说说自己今后如何读书”的实践任务，但因课堂时间安排不足，该环节展开较为仓促。学生的分享未能充分深化，我也未能给予针对性的指导与拓展。
2、我将继续以生为本的理念，不断优化文言文教学方法，注重内容与生活的深度融合，让经典真正成为学生成长中的精神养分。
（七一路小学 王洪梅）
今天听了董雅雯老师执教的《王戎不取道旁李》一课，整节课紧扣新课标要求，立足文言文教学的单元要素，以学生为主体设计小组合作与探究活动，教学环节层层递进，教学中呈现出了许多亮点。
1. 情境导入，有效衔接。董老师以回顾《司马光》《守株待兔》《精卫填海》等文言文为导入，帮助学生建立“文言文”文体认知，紧扣单元要素，为新课学习搭建了知识衔接的桥梁。
2.课堂设计了“朗读文言文理解大意”“想象表达复述故事”“对比分析思辨人物”三大任务，采用小组合作、三人行交流等模式，让学生在不同活动中主动参与。如预习检测环节，让学生自选“我会认/多音字/我会读/我理解”任务，既尊重学生的学习自主性，又落实了“学为中心”的新课标理念。
3. 字词教学，兼顾工具性与趣味性。针对“戎”字的演变与书写指导、“之”字的多义辨析，董老师结合字形演变、语境分析等方式，突破文言文字词教学的难点；配乐朗读、图文结合的板书设计，也让抽象的文言文本变得直观生动。
4. 思辨深挖，凸显语文核心素养。通过“王戎与诸小儿的反应对比”“推理王戎判断的逻辑”等问题设计，引导学生分析人物形象，既培养了学生的逻辑思维能力，又让学生体会到王戎善于观察、冷静思考的品质，实现了“语言建构与运用”“思维发展与提升”的素养目标。
本节课是一节扎实且富有设计感的文言文教学课，董老师精准把握了新课标下小学文言文教学的方向，将单元要素、合作学习与核心素养培养有机融合，课堂教学效果显著。
（七一路小学 唐文娟）
