杨风利：各位坛友好！

由孟子教育研究院主办的“三湖教育线上论坛”第36期今日上午9点准时开坛，诚邀各位同仁准时参与，积极发言发文、热烈争辩讨论，共探教育智慧！

为让研讨更高效、交流更深入，建议大家在9点前抽空浏览下方三篇主题文章，提前梳理好发言思路和稿件；同时记得给手机充足电量，做好设备准备，避免中途掉线影响交流。

三篇主题文章见下，供大家先睹为快！

孟国泰：做好教育加减法，做一名快乐的老师，要减少至上而下的教育，增加从个体出发的新教育，让不同的人成为不同的人，让不同的人成为快乐幸福的人，让不同的人共建一个大同世界。热烈欢迎本期主持人杨风利闪亮登场！

杨风利：各位教育同仁，大家上午好！

我是本次三湖教育论坛主持人杨风利，来自豫北滑县。今日恰逢农历十月十八，周日良辰，窗外冬阳暖暖，却难掩冬日清寒；虽有暖阳护佑，更需警惕流感侵袭——当前全国各地流感疫情形势尚重，在此也温馨提醒各位同仁：“身安方能治学，体健才可传薪”，愿大家勤加锻炼强体魄，做好防护御风寒，毕竟“身体是革命的本钱”，唯有安康在侧，方能潜心深耕教育之路。

我大学毕业后便扎根农村中学，只是一名普普通通的一线教师。今天是我第一次主持论坛，心中满是荣幸与激动——一来，我与孟国泰教授相识十余载，多年来常交流、勤问道，从他身上汲取了太多教育智慧；二来，承蒙孟教授的信任与支持，才得以站在这里，与各位教育同仁共赴这场思想之约。

因主持经验尚浅，若有疏漏之处，恳请各位同仁多多包涵、谅解！本次论坛聚焦“做好课堂加减法，做一名快乐的老师”，孟国泰教授曾言：“减一分冗余束缚，加一分个性滋养；祛一缕形式浮躁，存一份育人初心”。这恰是我们教育人当下的修行：减的是课堂上的“满堂灌”“题海累”，加的是对学生的“细观察”“巧赋能”；减的是自上而下的生硬规训，加的是以人为本的教育温度。

此刻论坛正式开坛，诚邀各位同仁畅所欲言、热烈研讨，结合自身教学实践，聊聊课堂“减负”的实操妙招，谈谈育人“加力”的暖心故事，在思维碰撞中探寻教育幸福的密码。也期待大家多多支持本次交流，让我们以暖阳为证，以初心为灯，在清冷冬日里共话教育热忱，于加减平衡中同筑育人华章！

贾振才：加法增辉课堂，减法提效育人

大家都知道，现在的老师负担很重，重在什么地方呢？重在学校内外有很多与课堂无关的任务上，重在与课堂教学关系不大的迎接各项检查上，这些任务和检查极大地影响了教师的教学热情，也影响了教师的课堂教学。当然，在国家强制为教师减负的大背景下，这些现象已经越来越少，可实事求是地说，学校很多做法让老师很难集中精力探索课堂教学，老师自身很多做法也远无法适应孩子发展的需要。

到底有哪些做法呢？从学校层面说，管理越来越精细化，精细到每个时间段都给老师规划好了，如著名的衡水模式、毛坦厂学校，可以说这里是高考流水线，是巨型高考工厂。全国从小学到高中受这些学校管理模式影响的地方可以说不计其数。当然，也可以实事求是地说，很多学校仅仅学了皮毛，如学会了精细到每一分每一秒的管理，把老师限制得死死的，在一定程度上提高了课堂效率，而在更大程度上让学生失去了更多方面的发展。

从教师层面来说，更是一言难尽，教师承担着校内外各项压力，探索课堂教学本身应该是教师最本质的业务，但真正用到这个方面的精力很难说。一个著名高中的老师对我说“有名校无名师”，有一个名师工作室的首席名师说：“我们主要是在表演！”还有一位优质课评委说：“现在的优质课在演戏，平时上课肯定不会这样！”更有一位职称评委说：“教师的科研离科研很远，离职称很近！”浮表化的备课，肤浅化的课堂，机械化的作业，无休止的刷卷，侮辱性的排名，功利化的人际关系，岩石化的内心……

有一位教师这样说：“如果没有那么多与课堂无关的任务，让我静下心来备课、上课、创设作业、教好孩子，教师还是一个幸福的职业！”我想这是大多数一线老师的心声，但这位老师说的是“如果”。社会对教师的严苛，领导对教师的重压，家长对教师的逼迫，让很多老师整天活在小心翼翼之中，活在胆战心惊之中，活在无可奈何之中，活在得过且过之中。没有探索的课堂还能叫课堂吗？没有职业幸福感的教师还能叫教师吗？没有老师精神幸福的教育还叫教育吗？

那么，要对老师做减法，减去什么呢？减去与老师业务无关的任务、关系很少的学习，让老师能静下来。教育是一个需要静下心来去体悟的职业，学校是需要静下心来探索的地方，而课堂是需要让学生在静中生慧的基点。加法加什么呢？引导老师，把时间运用到育人问题解决上，运用到课堂教学的探索上，运用到真正学习提高上。这样的加法和减法才能使课堂生辉，使育人高效。

所以说，在该增的地方增，在该减的地方减，这不仅仅是学校老师个人的事，是学校管理的事，是家长的事，更是整个社会的事。毕竟孩子的成长是家庭、学校和社会的综合力量，而不仅仅是教师个人的力量。所以说让加法增辉课堂，让减法提高成效，这不仅是当下的任务，更一直是教育探索的任务。

杨风利：感谢贾振才老师的精彩开篇！贾老师的发言如利刃破题，既直击教育痛点，又给出清醒思考，字字句句都戳中一线教育人的心声，极具现实意义与启发价值！

贾老师开篇就点出“教师负担重、课堂探索弱”的核心矛盾，从学校管理的“过度精细化”到教师教学的“浮表化困境”，从“名校无名师”的犀利吐槽到“如果能静心教书”的朴素期盼，没有空洞说教，全是扎根实践的真切观察——这些现象我们或许日常所见、亲身所感，却被贾老师精准提炼、深刻剖析，让我们不得不重新审视“课堂本质”与“育人初心”。

更难得的是，贾老师不仅点出问题，更给出了“加减之道”的清晰方向：减去与教学无关的冗余负担，让教师能静心备课、深耕课堂；加上对育人本质的探索、对专业能力的提升，让课堂回归育人本真。这与本次论坛“做好课堂加减法，做一名快乐的老师”的主题不谋而合，为我们接下来的研讨奠定了扎实的现实基础。

再次感谢贾老师的真诚分享与深刻洞察，为我们打开了“课堂加减法”的实践视角！也期待接下来各位同仁围绕贾老师提出的痛点与方向，畅所欲言、碰撞智慧，共同探寻教育减负增效、教师幸福育人的可行之路。

贾振才：@豫师杨风利 [合十][合十][合十]希望大家更有力量的观点和做法

华新：贾振才的文章直面教育现实，犀利剖析教师负担与课堂异化问题，呼吁为教师“减负提质”。论证由现象到原因，层层递进，语言既有批判锋芒，又饱含人文关怀。结构清晰，观点鲜明，引人深思，兼具现实意义与思想深度。

杨风利：三湖教育论坛第36期（做好课堂加减法）交流分两个阶段

第一阶段【开坛至10点前】：聚焦“课堂加减法的实践落地”（侧重实操探讨）

1. 课堂“减法”该减什么？（如：冗余课件、满堂灌讲解、机械刷题、一刀切作业等）

2. 如何精准“减负”不“减质”？（如：分层作业、聚焦核心知识点、归还课堂话语权等）

3. 课堂“加法”要加哪些关键项？（如：个体关注、个性化教学、思维引导、成长赋能等）

4. 农村/一线课堂推行“加减法”，有哪些适配的实操方法？（结合基层教学场景）

5. 如何根据学生差异，做好“减”与“加”的平衡？（如：分层设计、适配成长路径等）

第二阶段【10点-闭坛】：深挖“课堂加减法的育人价值”（侧重理念+延伸）

1. 做好课堂加减法，对教师职业幸福（做快乐老师）有哪些具体意义？

2. 如何通过“加减平衡”，构建包容共生的课堂生态？（如：多元课堂样态、尊重差异等）

3. 孟国泰教授“让不同的人成为不同的人、共建大同世界”，如何通过课堂加减法落地？

4. 课堂加减法如何打破地域/资源壁垒，推动教育优质均衡？（如：经验分享、资源辐射等）

5. 践行课堂加减法过程中，你遇到的最大困惑是什么？如何破解？

郭丽：做好课堂加减法，做一个快乐的老师

一、引言——为什么要谈课堂的“加减法”

在教育领域，教师的工作就像一场持续的“运算”——不仅是在教授数学，更是在每天的课堂中进行一场关于内容、方法、情绪和关系的加减运算。

“加法”是指我们不断给学生增加新的知识、技能、视野与体验；“减法”则是指我们在课堂中去除无效的环节、负面的情绪、多余的负担，以及阻碍学生发展的因素。

一个会做“加减法”的老师，不仅能让课堂高效，还能让自己在教学中保持轻松与快乐。反之，如果只会“加法”，课堂会越来越沉重；如果只会“减法”，学生可能会失去方向。只有平衡好这两者，才能让课堂有温度、有深度，也有生命力。

二、课堂加法——给学生更多的可能

1. 加知识的厚度

   课堂不仅是教材内容的传递，更是知识体系的建构。教师要善于在课本之外，引入与生活相关的延伸内容，让学生看到知识的真实价值。

   例如，在教物理“浮力”时，可以结合船舶设计、游泳安全甚至太空失重环境的例子，让学生理解知识的多元应用。

2. 加思维的深度

   “授人以鱼不如授人以渔”，教师在课堂中要注重培养学生的批判性思维、创造性思维和合作性思维。

   在语文课上，可以引导学生对同一篇文章从不同角度解读，鼓励他们提出与教材不同的观点。

3. 加情感的温度

   学习不仅是认知活动，也是情感体验。教师要在课堂中加入尊重、信任与鼓励，让学生在安全的心理环境中敢于表达、敢于尝试。

   一个微笑、一句鼓励、一次耐心倾听，都是最好的“情感加法”。

4. 加多元的体验

   课堂的边界不应该局限在教室。组织实地观察、实验操作、角色扮演、小组合作等活动，能让学生在体验中学习，在学习中成长。

三、课堂减法——为学生减负增效

1. 减无效的讲授

   有些教师习惯于“满堂灌”，但实际上，学生的注意力集中时间有限。减掉冗长、重复的讲解，多给学生思考与互动的时间，反而能提高学习效率。

2. 减机械的作业

   机械重复的作业只会消耗学生的时间和兴趣。减少抄抄写写，增加探究性、实践性的作业，让学生在完成中获得成就感。

3. 减负面的评价

   过多的批评与比较会伤害学生的自尊心。减掉简单粗暴的评价，用具体、建设性的反馈帮助学生进步。

4. 减课堂的焦虑

   教师的焦虑会传染给学生。学会管理自己的情绪，减掉不必要的紧张和压力，课堂氛围会更轻松、更高效。

四、加减法的平衡——让课堂既有质量又有温度

课堂的加减法不是简单的数字游戏，而是一种教育智慧。

加法是为了拓展学生的边界，减法是为了让他们轻装上阵。两者结合，才能让学生在有限的时间内获得最大的成长。

例如，在准备一节英语课时：

1. 加法：引入国外文化背景，让学生在学习语言的同时开阔视野。

2. 减法：减少机械的单词背诵，改为情境对话和实际应用。

这样的课堂既充实又不累，学生学得开心，老师教得轻松。

五、做一个快乐的老师——加减法的终极目标

1. 快乐的老师更有感染力

   快乐的教师会传递积极的情绪，让学生在愉悦的氛围中学习。这种情绪的传递，比任何教学技巧都更有力量。

2. 加减法带来的职业幸福感

   当教师学会在课堂中做加减法，就能减少无效劳动，增加创造性工作，从而获得更多的职业满足感。

3. 快乐来自学生的成长

   看到学生因为自己的引导而进步、变化，是教师最大的快乐。这种快乐会成为持续投入教育的动力。

六、实践建议——如何做好课堂加减法

1. 课前准备：明确每节课的核心目标，确定哪些内容需要“加”，哪些可以“减”。

2. 课堂实施：灵活调整教学策略，根据学生的反应及时做出加减。

3. 课后反思：记录课堂中的亮点与不足，为下一次的加减法积累经验。

4. 持续学习：不断更新教育理念和方法，让加减法的运用更加精准。

七、结语

做好课堂加减法，不仅是一种教学策略，更是一种教育智慧和生活态度。它让我们的课堂更高效、更温暖，也让我们自己成为更快乐、更有幸福感的教师。

教育是一场双向的旅程，当我们学会在课堂中做加减法时，我们不仅在塑造学生的未来，也在塑造自己的职业人生。让我们用智慧的加法拓展学生的世界，用理性的减法释放他们的潜能，在教与学的平衡中，做一个真正快乐的老师。

杨风利：请各位围绕第一阶段展开探讨：聚焦“课堂加减法的实践落地”（侧重实操探讨）

1. 课堂“减法”该减什么？（如：冗余课件、满堂灌讲解、机械刷题、一刀切作业等）

2. 如何精准“减负”不“减质”？（如：分层作业、聚焦核心知识点、归还课堂话语权等）

3. 课堂“加法”要加哪些关键项？（如：个体关注、个性化教学、思维引导、成长赋能等）

4. 农村/一线课堂推行“加减法”，有哪些适配的实操方法？（结合基层教学场景）

5. 如何根据学生差异，做好“减”与“加”的平衡？（如：分层设计、适配成长路径等）

杨风利：感谢郭丽老师的精彩分享！郭老师的发言以“课堂加减法”为核心，层层递进，既清晰阐释了“加什么、减什么”，又给出了落地建议，把教学智慧融入通俗解读，精准契合论坛主题。文字温暖务实，既懂课堂，更懂教师，为我们探寻“高效课堂”与“教师幸福”指明了方向，干货满满，受益匪浅！[鼓掌][鼓掌][鼓掌]

华新：孟子教育研究院研究员郭丽的本文紧扣“课堂加减法”核心，结构清晰、逻辑连贯，从内涵阐释到实践建议层层递进。内容贴合教学实际，案例具体可感，既强调学生成长，也关注教师职业幸福感，忠实传递了“平衡加减、快乐教学”的教育理念，对一线教师具有极强的实践指导意义！

杨风利：做好课堂加减法，做一名快乐的老师

作为深耕教坛多年的教育工作者，我深知每一位老师都曾在“自上而下的规训”与“从个体出发的滋养”之间权衡，在“分数焦虑”与“育人初心”之间求索。而课堂中的“加减法”智慧，正是破解教学困境、重拾职业幸福的关键密钥，恰如孟国泰先生所言：“做好教育加减法，就是要减少自上而下的教育，增加从个体出发的新教育，让不同的人成为不同的人，让不同的人成为快乐幸福的人，让不同的人共建一个大同世界。”今天，我将通过三类名师的实践故事，解锁课堂加减法的深层逻辑，探寻教育大同的实践路径。

一、减“统一灌输”，加“个性聚焦”：让课堂适配个体成长

自上而下的教育，往往以“标准化”掩盖个体差异，用“满堂灌”“题海术”让课堂沦为知识传输的流水线。而真正的名师，懂得减去统一的灌输，加上对个体的精准聚焦，让课堂成为适配不同生命的成长场。

湖北通山一中徐安平老师，将“减法思维”融入语文课堂，减去冗余的知识点堆砌、繁杂的课件呈现，只聚焦文本核心与学生学情，用精简课件、精准导学案让课堂回归本质；同时增加学生自主探究的空间，开辟“课前十分钟”让学生自主组题讲解，引导学生跳出题海、触类旁通。在他的课堂上，没有统一的学习节奏，只有适配个体的成长路径，最终不仅培养出理科状元，更让每个学生都爱上语文。鄂尔多斯名师王文丽执教《二泉映月》时，仅用三张简洁幻灯片聚焦文本，减去花哨特效，增加分层朗读互动，让不同理解能力的学生都能触摸文本情感。乡村教师胡军支教时，更是大胆减去复杂题型，聚焦基础知识点，用“每日一默”“分步拆解”的加法，让基础薄弱的学生逐步进步，让不同基础的孩子都能在课堂上找到自信。

二、减“师生壁垒”，加“心灵联结”：让成长充满温度

自上而下的教育，常以讲台为界，筑起师生间的无形壁垒，让单向传输取代心灵互动。而智慧的老师，懂得减去疏离的距离感，增加平等的互动与理解，让师生成为彼此温暖的成长伙伴，让每个孩子都能在被看见中快乐成长。

郴州九完小李海燕老师，减去“教师主导”的单向讲解，用“汉字情景表演”“角色代入阅读”让学生主动参与课堂；在作业设计上，减去重复抄写，增加“阅读漂流瓶”“实践探寻”等互动形式，让课堂延伸到生活，让师生在交流中拉近心灵距离。上海名师李百艳教授《乡愁四韵》时，更是放下预设的教案，减去“标准答案”的束缚，顺着学生的独特解读引导互动，让不同的思维碰撞出精彩火花。抖音上一位语文老师则减去单向灌输时长，增加学生展示与同伴互助环节，让沉默的学生敢于表达，让每个孩子都能在互动中收获成长的快乐，也让自己在师生联结中感受教育的温度。

三、减“功利评判”，加“成长滋养”：让差异共建大同

自上而下的教育，易陷入“分数至上”的功利误区，用单一评价标签化学生，忽略个体的独特价值。而优秀的教育者，懂得减去功利的评判标准，增加多元的成长滋养，让不同的人成为不同的人，最终共建包容共生的教育大同。

清华附小窦桂梅校长，坚持21年手写“校长奖”，减去“三好学生”的功利标签，不唯分数、不唯成绩，而是聚焦学生的点滴进步与个性闪光点，用温暖的文字肯定每个孩子的独特；湖北支教老师胡军，减去“你真笨”的负面评价，用“小步子、多鼓励”的方式，点燃基础薄弱学生的希望，让每个孩子都能绽放光芒。上海张人利老师则减去短期的分数追求，着眼学生长远发展，用真诚的教育收获学生数十年的铭记与信赖；李海燕老师在作业评价中，用“三明治评价法”减去简单评判，增加肯定与建议，让学生在滋养中主动进步。

这些名师的故事，诠释着课堂加减法的真谛：减的是自上而下的规训、壁垒与功利，加的是从个体出发的聚焦、联结与滋养。当我们减去统一的标准，每个孩子才能成为独一无二的自己；当我们加上温暖的滋养，每个孩子才能收获成长的快乐；当不同的生命在包容中共生共长，教育的大同世界便在其中缓缓绽放。

作为教育者，做好课堂加减法，便是守住育人初心；做一名快乐的老师，便是在见证不同生命的成长中实现价值。让我们以减为径，以加为翼，用智慧的取舍，让每个孩子都能快乐成长，让教育真正抵达大同之境。

李建红：做好课堂加减法 激活农村初中教学活力

农村初中课堂推行“加减法”，核心是减冗余负担、加实效赋能，需贴合基层师资、生源、资源实际，让改革落地生根。

课堂之“减”，要精准剥离无效环节。一是减灌输时间，摒弃“满堂灌”模式，将教师讲授时长压缩至20分钟内，把课堂时间还给学生，避免重复讲解与机械训练挤占思考空间。二是减冗余内容，紧扣课程标准梳理核心知识点，删减偏题、难题和脱离农村学生生活的内容，比如数学弱化复杂公式推导，聚焦生活应用题型；语文精简晦涩古文注释，强化基础读写训练。三是减形式主义，摒弃花哨却不实用的教学流程，农村课堂无需刻意追求多媒体全覆盖，可采用“板书+简易教具”模式，把精力放在知识传递与互动实效上。

课堂之“加”，要聚焦核心能力与本土适配。一是加生活联结，结合农村场景设计教学，如物理课探究农机机械原理，生物课实地观察农田作物生长，让抽象知识贴近学生生活经验。二是加互动探究，采用小组合作、动手实践等形式，比如数学让学生测量农田面积计算产量，化学开展水质检测小实验，通过“做中学”提升参与感。三是加分层支持，针对农村学生基础差异，设计基础题、提高题、拓展题三级任务，基础薄弱生侧重知识巩固，优等生侧重能力拓展，配套“错题微课+个别辅导”精准补漏。四是加乡土资源，挖掘本地非遗、红色故事、生态资源，融入语文诵读、历史探究、美术创作等环节，让课堂彰显地域特色。

落地保障需做好“加减平衡”。教师层面，通过“师徒结对+专题微报告”提升教学创新能力，避免改革流于形式；评价层面，减少单一考试频次，增加课堂参与、实践成果、进步幅度等过程性评价维度，打破“唯分数论”；资源层面，整合“校内教具+数字资源+校外基地”，借助简易多媒体和本地农场、非遗工坊等实践场所，弥补农村硬件不足短板。

农村初中课堂“加减法”，减的是负担与形式，加的是实效与温度。唯有立足基层实际，精准施策、稳步推进，才能让课堂回归育人本质，让农村学生在轻负高质中全面成长。

华新：主持人杨风利的本文以“课堂加减法”为核心理念，结合多位名师真实案例，阐释了从个体出发的新教育智慧。结构清晰、论证有力，既有理论支撑又有实践指导，情感真挚，彰显了教育者的温度与担当，是一篇兼具思想性与感染力的教育随笔！

杨风利：感谢李建红老师的分享！这份发言紧扣“农村初中”实际，以“课堂加减法”为抓手，“减”得精准、“加”得务实——既剥离无效负担，又贴合乡土学情，从时间、内容、形式三维减负，从生活、探究、分层、乡土四面赋能，更给出落地保障，让改革不悬空、真见效，为激活农村初中课堂活力提供了鲜活路径，干货满满！为老师点赞，向李老师学习！[鼓掌][鼓掌][鼓掌]

华新：李建红老师的文章针对农村初中实际，提出课堂“加减法”改革思路，既减负担与形式，又加实效与温度。结合具体学科案例，操作性强；从教师、评价、资源三方面提供保障措施，逻辑清晰。对提升农村课堂活力、促进学生全面发展具有重要指导意义。

杨风利：各位同仁！咱们论坛的核心宗旨就是“在辩论中学习，在学习中完善”！大家无需拘谨，既可以紧扣“做好课堂加减法，做快乐的老师”这一主题，分享自己的教学实践与思考；也可以针对刚才几位老师提到的农村课堂落地、教师减负、课堂实效等问题，大胆发声、深度探讨——哪怕是不同观点碰撞，哪怕是提出困惑疑问，都是我们共同学习、一起完善的宝贵过程。期待大家畅所欲言，在交流中凝聚智慧，在思辨中收获成长！

华新：减掉预习课，人生没有预演，只有现场直播！

郭丽：减去冗余环节的内耗，让每一分钟都掷地有声；加上精准反馈的温度，让每个心灵都被看见。以取舍之智优化课堂，用热忱之心浇灌成长，做幸福的教育追光者。

李英岐：课堂“加减法”的实践落地：以《毛泽东开辟井冈山道路》一课为例

“减负增效”是当前基础教育改革的重要方向，但如何将这一理念真正转化为课堂实操，仍是许多一线教师的困惑。现以《毛泽东开辟井冈山道路》一课以“三标课堂”引领为例，具体探讨课堂“加减法”如何落地，如何“减”出时间、“加”出质量，尤其关注农村一线课堂的适用路径。

一、 减法：减去冗余，为深度学习腾挪空间

“减负”不应是口号，而应是精准的行动。在本课设计中，减法体现在四个关键处：

1. 减冗余课件：课件页面摒弃文字堆砌，以“时间轴”、“关键问题”和“核心史料”为骨干。例如，用动态时间轴串联从南昌起义到井冈山会师的关键事件，将冗长叙述浓缩为可视化线索，直观清晰。

2. 减“满堂灌”讲解：课堂前10分钟设为“自主学习·知识梳理”，学生通过任务单（勾划关键词、标记论断、梳理事件）自主完成基础知识的建构。教师角色从“讲授者”转变为巡视指导的“支持者”。

3. 减机械练习：取消重复性抄写作业，代之以紧扣学习目标的“限时测评”（7分钟）。题目聚焦本课核心理解，如“工农武装割据的三要素”，实现“练”与“学”精准匹配，即时反馈。

4. 减“一刀切”任务：在自主学习和课后作业环节，均采用分层设计。学生可根据自身基础，选择完成“基础梳理表”或挑战“史料分析题”，实现异步成长。

二、 加法：加入思维与互动，为学习赋能

“减法”省出的时间，必须用于更有价值的“加法”，以提升学习品质。本课的“加法”策略如下：

1. 加个体关注：在自主学习与对子讨论环节，教师深入学生之间，观察记录，对学困生进行“一对一”点拨。这种动态的个别化指导，是班级授课制下实现“因材施教”的关键。

2. 加思维引导：核心环节是“对子学习·深化理解”。学生围绕三个递进式问题展开讨论：

      ①毛泽东为何选择井冈山？（依据史料分析）

      ②“工农武装割据”三要素如何相互支撑？（辩证思考）

      ③井冈山道路与俄国革命道路有何不同？（比较分析）

      这个过程，将知识记忆升级为史料实证与历史解释的思维训练。

3. 加情境体验：课堂运用黑白历史图片、文献节选（如毛泽东原著）和“工农武装割据”关系图，营造历史语境。在分析“为何选择井冈山”时，学生从史料中自主提炼“地势险要”、“敌人薄弱”、“群众基础好”等要素，完成了一次“历史侦探”式的探究。

4. 加合作探究：“对子学习”不仅讨论，还需“记录要点”并准备分享。这促使学生从“听讲”转向“协作建构”，培养了倾听、表达与逻辑整合能力。

三、 平衡：分层适配，让“减”与“加”因人而异

“加减法”不是对所有人的统一操作，其精髓在于动态平衡与分层适配。

1. 任务分层：基础知识、史料分析、观点论述，构成从记忆到创造的阶梯。每个学生都能在适合自己的层面上获得挑战与成功。

2. 路径适配：在“全班学习·能力提升”环节，设计了“分享得分秘诀与努力方向”活动。最高分与最低分学生共同发言，这不是评比，而是呈现不同起点的成长路径，引导每位学生找到自己的“最近发展区”。

3. 评价差异化：“限时测评改”后，不仅有对错，更有基于错误类型的归因与指导：是记忆模糊，则回归教材；是理解偏差，则再提供辅助史料。让反馈成为“下一步学习”的路线图。

四、 迁移：农村一线课堂的适配性调整

本设计充分考虑了资源的普适性。对于设备有限的农村课堂，可做以下转化：

1. 课件变学案：将PPT中的时间轴、核心问题与史料，打印或抄写为“自主学习任务卡”，人手一份，效果相同。

2. 多媒体变板书：教师用彩色粉笔将“工农武装割据”的三角关系图绘制于黑板，同样能实现可视化思维建构。

3. 链接本土资源：在讲解“农村革命根据地”时，可引导学生联想本地的地理环境、历史故事，将国家历史与乡土记忆连接，深化理解。

4. 固化互助机制：将对子学习固定为“师徒结对”，通过持续的“生帮生”，弥补教师无法时刻兼顾全部的短板，营造共学文化。

结语：构建“减”与“加”的良性闭环

通过本课例可以看出，有效的课堂“加减法”是一个闭环系统：

减去教师的单向灌输与学生的机械重复，加上学生的主动建构与高阶思维；

减的是统一的学习步调，加的是分层的成长路径；

减的是知识的平面堆积，加的是历史的深度感悟与家国情怀的涵养。

最终，课堂的“加减法”指向一个核心：将学习的责任与权利还给学生，让教师成为学习路径的设计师、思维攀登的教练员。当课堂真正完成了从“教师中心”到“学生中心”的转向，“减负提质”便不再是一道难题，而是教育回归育人本质的生动实践。

杨风利：感谢李英岐老师的这份超实用的课例分享！以《毛泽东开辟井冈山道路》为例，把课堂“加减法”讲得具体可感——“减”得精准（删冗余、去灌输），“加”得扎实（强思维、重互动），更兼顾农村课堂适配性，给出分层、迁移的落地妙招，让“减负提质”从理念变成可复制的实操路径，为一线教学提供了鲜活范本，极具借鉴意义！[强][强][强]

赠李英岐老师（嵌名诗·咏课堂加减法）

李下深耕育新苗，

英思巧运减繁嚣。

岐路善择加良策，

课润春风乐教谣。

孟国泰：减掉生学师评，加上自评自价。老等着别人评价的人，犹如日光灯，别人供电，就发光；别人断电，就熄火。只有把自己变成发动机，才能点亮自己，照亮别人！

刘玉荣：说得太透彻了！摒弃外界依赖，做好自我审视与价值沉淀，向内扎根方能持续发光，自驱者终有恒辉。

杨风利：@广州(刘玉荣) 欢迎刘老师！您能结合自己的工作情况来一篇发言吗？

华新：李英岐的文章以具体历史课例为载体，系统阐释课堂“加减法”的实操逻辑，结构清晰、案例详实。减法精准务实，加法聚焦核心，尤其兼顾农村课堂适配性，兼具理论高度与实践价值。将历史教学与高阶思维、家国情怀培育相结合，为一线教师提供了可复制的“减负提质”范本！祝福李老师！

杨风利：第一阶段的研讨即将结束，还有老师发言吗？

第二阶段研讨开始，本阶段侧重理念+延伸，各位老师可以就深挖“课堂加减法的育人价值”展开交流[鼓掌][鼓掌][鼓掌]

参考思路：

1. 做好课堂加减法，对教师职业幸福（做快乐老师）有哪些具体意义？

2. 如何通过“加减平衡”，构建包容共生的课堂生态？（如：多元课堂样态、尊重差异等）

3. 孟国泰教授“从个体出发，让不同的人成为不同的人、共建大同世界”，如何通过课堂加减法落地？

4. 课堂加减法如何打破地域/资源壁垒，推动教育优质均衡？（如：经验分享、资源辐射等）

5. 践行课堂加减法过程中，你遇到的最大困惑是什么？如何破解？

杨风利：我来个抛砖引玉，大家继续——

以课堂加减法践行“让不同的人成为不同的人”

作为农村中学七年级美术与政治双科教师，在践行课堂加减法的过程中，我对孟国泰教授“让不同的人成为不同的人”有了真切的教学感悟。这一理念并非抽象的教育理想，而是可融入日常课堂的实操智慧，需在“减”中去束缚、“加”中促成长，让每个农村孩子都能在适配的教育中绽放个性。

在美术课堂上，“减法”是褪去标准化的枷锁，“加法”是注入个性化的滋养。以往教《装饰画设计》时，我曾执着于“教技法、定模板”，要求学生统一用对称构图、固定色彩，结果作品千篇一律，农村孩子的灵气被压抑。践行加减法后，我首先“减”去了固化的创作要求，不再规定构图与色彩，只明确“突出主题、体现美感”的核心目标；“减”去了过多的示范讲解，把课堂时间还给学生自主探索。同时主动“加”入乡土元素，引导学生观察村口的老槐树、农家的竹编、田间的农作物，将生活所见融入创作；“加”入分层指导，对动手能力弱的学生，手把手教基础线条勾勒；对想象力丰富的学生，鼓励他们用拼贴、涂鸦等多元形式表达。如今，有的学生用玉米皮创作装饰画，有的以乡村雪景为原型勾勒水墨感作品，每个孩子都能在自己的节奏里发挥所长，真正实现了“不同的人成为不同的人”。

政治课堂的加减法，则是“减”去说教式灌输，“加”入体验式共情，让每个学生都能在价值引领中找到自我定位。七年级《成长的节拍》一课，以往我习惯照本宣科讲解“梦想的意义”，学生被动听讲、机械记笔记，效果甚微。后来我做了调整：“减”去冗长的理论阐述，把课堂时间压缩一半；“减”去统一的“梦想模板”，不再引导学生都追求“考名校、当精英”。转而“加”入生活化讨论，让学生结合农村生活谈梦想——有的学生想当乡村教师，有的想做农机技术员，有的想传承家乡的非遗手艺；“加”入情境模拟，让学生分组演绎“为梦想努力的一天”，体会不同选择背后的坚持；“加”入个性化肯定，对每个学生的梦想都给予尊重，不评判“高低贵贱”。当课堂不再用统一标准绑架学生，农村孩子反而更清晰地认识自我，敢于表达属于自己的成长追求。

践行过程中，我也曾困惑：农村学生基础差异大，加减法如何兼顾“共性要求”与“个性发展”？后来发现，关键在于“减”的是形式化、一刀切的束缚，“加”的是针对性、个性化的支持。美术课上，统一的是审美感知的培养，不同的是创作形式的选择；政治课上，统一的是正确的价值观引领，不同的是梦想方向的表达。这种平衡，既守住了教育的底线，又给了学生个性生长的空间。

课堂加减法的本质，是把教育的主动权还给学生。作为农村教师，我们无需用城市课堂的标准苛求学生，只需通过“减”去不必要的束缚，“加”上适配的滋养，让每个农村孩子都能在美术课上绽放创意，在政治课上明晰自我，真正践行“让不同的人成为不同的人”，让教育的温度照亮乡村学子的成长之路。

华新：孟国泰先生提出“从个体出发，让不同的人成为不同的人，让快乐幸福的人共建大同世界”，课堂加减法是实现这一理念的有效路径。

“加法”方面，加个性化学习内容与方式。依据学生个体差异，增加分层任务、拓展资料，满足多元需求；开展小组合作学习，让学生互教互学，发挥各自优势，在交流中共同成长，成为独特个体。同时，加情感关怀与激励评价，关注学生心理，及时肯定鼓励，营造快乐学习氛围，让学生感受幸福。

“减法”上，减单一教学模式，摒弃“满堂灌”，减少统一要求，给学生自主探索空间；减繁重作业负担，精简重复性作业，让学生有更多时间发展兴趣爱好。如此，通过课堂加减法，尊重个体差异，让学生绽放独特光彩，收获快乐幸福，进而携手迈向大同世界。

杨风利：结合孟国泰教授“让不同的人成为不同的人”的理念，南阳市第六完全学校任培杰老师的教学实践给了我深刻启发。作为深受学生喜爱的“大哥哥”型教师，任老师的课堂正是“加减法”的生动践行。

他的“减法”做得坚定：减去“一刀切”的评价标准，摒弃简单的优劣判定，以无差别的尊重对待每一位学生；减去说教式的灌输，用风趣幽默的教学风格拉近与学生的距离。而“加法”更见温度：加上精准的赞美与激励，把肯定化作学生成长的“阳光雨露”；加上个性化的关爱，既做知识的传授者，更做心灵的陪伴者，让每个学生都能在认可中树立自信、找准方向。

任老师的实践证明，教育的加减法，减的是束缚个性的框架，加的是赋能成长的温度。当我们像他这样尊重差异、精准滋养，便能真正让不同的学生绽放独特光彩，这正是“让不同的人成为不同的人”的真谛。

孟国泰：杨风利老师的文章紧扣课堂加减法，结合农村教学实际，生动阐述在美术、政治课堂如何践行“让不同的人成为不同的人”。通过具体案例展现实践过程与成果，还分享困惑及解决思路，逻辑清晰，内容详实，为农村教育个性化发展提供了可借鉴的经验。

杨风利：还有全国模范教师任明杰老师的乡村教育实践，正是课堂加减法的生动典范，完美诠释了孟国泰教授“让不同的人成为不同的人”的理念。

他的“减法”直击要害：减去“等靠要”的消极心态，在简陋校舍中摒弃形式化教学；减去单向说教，用“驻班制”“开放式课堂”倾听学生心声。

“加法”更显匠心：加上乡土资源融合，开发劳动教育、手工艺等特色课程；加上个性化陪伴，自学魔方、篮球适配学生兴趣；加上专业引领，以“五项全能”研修带动团队成长。

任老师用行动证明，教育加减法无关硬件优劣，减的是束缚，加的是温度与精准赋能，这正是让每个生命绽放独特光彩的真谛！

孟国泰：从个体出发新教育，一直在做减法（减掉预习课、减掉满堂灌填鸭式、减掉课后作业……），旨在让不同的人成为不同的人，让不同的人成为快乐幸福的人，让不同的人共建一个大同世界！

杨风利：请看截图——（略）

孟国泰：说教太多，做教太少，怎不疲惫？

杨风利：所以，我的课基本上就是以学生为主，把作业融进课堂，不少作业当堂就让学生完成了。双休日、节假日，很少布置作业。

孟国泰：截止现在，已有9篇文章在《都市头条》发表。坛友们，加油！

杨风利：各位同仁，看到任明杰老师这条动态里“孩子的‘累’是被说教的疲惫”，特别有共鸣！这恰恰是课堂加减法要破的题——

咱们不妨从“减说教、加体验”做起：比如我教美术时，“减”去枯燥的技法讲解，“加”上让孩子用树叶拼贴、泥土塑形的实践；教政治时，“减”去空洞的道理灌输，“加”上“模拟家庭会议”的情境互动。

感触最深的是：当我们减去居高临下的“说教感”，加上平等参与的“体验感”，孩子眼里的疲惫会变成光彩——这就是课堂加减法的魔力：减的是师生间的隔阂，加的是心灵的同频，最终让不同的孩子都能在松弛的课堂里舒展成长。

李建红：做好课堂加减法，点亮教师职业幸福

课堂“加减法”不仅是优化教学的方法论，更是解锁教师职业幸福的钥匙。对于深耕一线的教师而言，减掉冗余负担、增加实效价值，能让教育回归本真，让教师在教学相长中收获职业尊严与内心愉悦，真正成为“快乐老师”。

课堂之“减”，为教师卸下身心重负，释放幸福空间。其一，减无效耗时，告别“满堂灌”的疲惫与低效。摒弃重复讲解、机械批改、形式化备课等冗余环节，教师无需再为堆砌教学流程、应付繁琐任务耗费精力，能将时间聚焦于教学设计的精准打磨与学生的个性化关注，从“忙而盲”的困境中解脱，收获教学效率提升的轻松感。其二，减心理压力，打破“唯分数论”的焦虑枷锁。减少对单一成绩的过度追求，摒弃“一刀切”的评价标准，教师无需再为排名、分数背负沉重心理包袱，能以更平和的心态看待学生成长，接纳个体差异，从“焦虑内耗”转向“从容育人”。其三，减形式束缚，摆脱“跟风式”教学的迷茫。摒弃脱离实际的花哨模式，无需刻意追求多媒体全覆盖、流程标准化，教师可立足学情灵活设计课堂，重拾教学自主权，在个性化教学中感受教育的灵动与乐趣。

课堂之“加”，为教师增添职业价值，筑牢幸福根基。其一，加互动温度，收获师生同行的温暖幸福感。增加课堂互动、探究合作等环节，教师从“单向传授者”转变为“引导陪伴者”，在与学生的思维碰撞、动手实践中，感受学生眼神里的求知光芒，倾听课堂上的欢声笑语，这份师生间的情感联结，是职业幸福最鲜活的源泉。其二，加成长赋能，获得专业提升的成就感。推行“加减法”要求教师优化教学方法、整合教学资源，在精简内容、创新形式的过程中，教师需不断反思、探索、精进，不知不觉实现专业能力的突破，当看到自己的教学设计让课堂焕发生机，让学生主动成长，这份专业认同与成就感便会油然而生。其三，加育人本质，重拾教育初心的满足感。课堂“加减法”让教学回归育人本源，教师不再局限于知识传授，而是聚焦学生核心素养的培养，关注学生的身心成长与个性发展。当看到基础薄弱的学生稳步进步，看到内向的学生勇敢表达，看到学生将知识与生活联结，教师能真切感受到教育的价值与意义，收获“成就他人”的深层满足。

课堂“加减法”带来的幸福，更是一种双向滋养的愉悦。当教师卸下负担、聚焦实效，课堂氛围会变得轻松鲜活，学生的学习热情被点燃，主动参与、积极思考的状态又会反哺教师的教学情绪，让教师在轻松的教学氛围中享受工作过程；当教师在专业成长中收获自信，在师生互动中感受温暖，职业倦怠便会悄然消散，取而代之的是对教育事业的热爱与坚守，这份发自内心的愉悦，正是“快乐老师”的核心底色。

做好课堂加减法，减的是负担与焦虑，加的是价值与愉悦。它让教师从繁琐中抽身，在成长中收获，在陪伴中温暖，真正实现“教得轻松、教得有效、教得快乐”，让职业幸福浸润教育的每一个瞬间。

杨风利：感谢李建红老师的第二次分享！这篇发言直击核心，将“课堂加减法”与“教师职业幸福”深度绑定，极具温度与深度。

李老师精准把握“减”与“加”的辩证关系：减去无效环节、形式负担与冗余任务，让教师从繁杂事务中解脱；加上精准赋能、思维引导与职业认同，让教学回归育人本真。发言既立足一线实践，又呼应了“教师少教、学生多学”的教育理想，更点透了幸福密码——当教师能专注深耕课堂、见证学生成长，职业幸福感便会自然生发。

这份分享让我们明白，课堂加减法不仅是减负提质的策略，更是点亮教师职业幸福的钥匙，为同仁们提供了兼具理念与实操的宝贵借鉴！

李英岐：课堂加减法这样做，老师教得轻松，学生学得带劲

上一轮我们聊了课堂加减法具体怎么操作，今天咱们再往深里聊聊——这件事儿做成了，老师、学生、课堂氛围到底会有多不一样？

一、 当老师，其实可以更快乐

做老师的累，常常是因为我们既要“满堂讲”，又要“批改忙”。但用好加减法，情况就变了：

1. 不再当“人肉复读机”：把“满堂灌”的时间减下来，老师就不用再一节课从头讲到尾。省下的力气，用来观察学生、回答真问题，那种“一点就通”的成就感，比讲多少遍都强。

2. 不再批“气人作业”：减掉重复抄写的作业，老师就不用再面对几十份一模一样的答案。改成看学生的思考过程、创意火花，批改不再是负担，反而能发现惊喜。

3. 教与学，互相滋养：当学生有了发言权，他们的奇思妙想、独特视角，常常能给老师新的启发。课堂成了师生共同探索的地方，教学相长，越教越有意思。

二、 打造一个“人人都能发光”的课堂

好的课堂不该是工厂流水线，而应该像一座花园，让不同的花都能开。

1. 节奏可以不一样：有的学生喜欢自己琢磨，有的擅长小组讨论。课堂设计“单人任务”、“两人搭档”、“全班分享”多种环节，让每个学生都能用自己舒服的方式学习。

2. 进步就要被看见：少比“谁分数高”，多看看“谁进步大”。为每个学生记录他的成长轨迹，一句“你这次比上次想得深多了”的鼓励，比排名更有力量。

3. 课堂是大家的：老师少说点，学生之间多交流。让会表达的、会画图的、会总结的不同特长的学生互相学习，课堂就变成了一个温暖的、共同成长的小集体。

三、 让“不一样”成为“了不起”

孟国泰教授说“让不同的人成为不同的人”，我们的课堂就该这样：

1. 条条大路通罗马：学《毛泽东开辟井冈山道路》，擅长记忆的可以梳理时间线，善于分析的可以解读史料，喜欢表达的可以评述意义。肯定每种学习的价值，让学生相信“我的长处有用武之地”。

2. 你的特点很珍贵：鼓励学生用自己喜欢的方式展示所学——画一张图、写一段话、甚至编一个小话剧。当“与众不同”被鼓励，学习的主动性和创造力就出来了。

3. 一个人好，不如一群人好：通过学习小组，让学生明白：我的思考可以为团队增色，我的进步离不开同伴的帮助。在合作中学会欣赏差异，共同完成一件了不起的事。

四、 好方法，不分城市和乡村

课堂加减法最大的好处是，它不拼硬件，拼的是老师的巧思。

1. 核心是方法，不是设备：城市学校能用PPT展示时间轴，农村老师用粉笔在黑板上画出来，效果一样好。关键是把“老师讲”变成“学生学”的思路。

2. 经验大家享：城里老师设计的分层任务单，农村老师结合本地历史的巧思，都可以通过线上教研一起分享。好方法流动起来，大家都能受益。

3. 每个老师都是专家：当改革关注“怎么教得好”，每一位用心钻研的一线老师——无论在哪所学校——都能成为专家，找到自己的职业价值。

五、 我们可能会遇到的问题，和解决的办法

刚开始做，肯定有担心，这很正常：

1. 担心一：让学生多活动，教学任务完不成怎么办？

      这么想：真正搞懂一个核心概念，比匆匆忙忙划过十个知识点更重要。考试中，能深入思考的学生反而更占优势。质量和速度，我们要先保质量。

2. 担心二：学生水平差太多，怎么顾得过来？

      这么做：建立“小组互助”机制，让学得快的学生当“小老师”。老师重点帮助最需要指导的几个学生和小组。让学生教学生，效果常常出人意料。

3. 担心三：道理懂了，但具体设计还是不会？

      慢慢来：不用一步到位。明天上课，就先尝试“提一个让学生讨论的好问题”。下周，再试试“布置两种可选的作业”。从小处开始，和同事一起琢磨，你会越做越顺手。

最后说两句

课堂加减法，说到底，是让教育回归常识：

老师，不是知识的搬运工，而是点燃思考的火把。

学生，不是等待灌满的空瓶，而是等待点燃的火种。

课堂，不是整齐划一的车间，而是百花齐放的花园。

当我们一起这样去做，教书会成为一件更有乐趣、更有成就感的事，学习也会变成一段更主动、更温暖的旅程。

这，就是我们坚持的意义。

杨风利：李英岐老师也是第二次分享！[鼓掌][鼓掌][鼓掌]这篇内容把“课堂加减法”讲得既接地气又有温度——从“老师少累、学生带劲”的真切体感，到“人人发光”的课堂图景，再到城乡适配的实操解法，全是一线教师最需要的“实在招”。

尤其戳心的是那句“老师是火把、学生是火种”，既点透了加减法的本质，也说中了教师职业幸福的源头。从“小处尝试”的建议到“欣赏差异”的理念，每一处都贴着课堂、贴着师生，把“让不同的人成为不同的人”落得又细又暖，堪称一线践行课堂加减法的“行动指南”！

为两位李老师点赞[强][强][强][玫瑰][玫瑰][玫瑰]

华新：李建红的本文立足教师职业幸福感，系统阐释课堂“加减法”的内涵与价值。结构清晰、论述充分，既有理念引领又有实践指导，语言真挚流畅，充满教育情怀。对一线教师减负增效、提升职业认同具有重要启发意义！

刘玉荣：杨老师，好的，不过我现在还有事在忙，晚一点[合十]

杨风利：担任很多班的课，所以建了一个课代表微群。平时分享一些学习技巧、手工制作方法，帮助他们解答一些学习及生活方面的困惑，也向他们了解想上什么样的美术课政治课，顺便了解他们的想法。班级表现好、作业优秀的同学，都可以受邀进这个课代表群！

时间过得真快呀！转眼间，论坛已经进行两个小时了。欢迎老师继续探讨[鼓掌][鼓掌][鼓掌]

刘玉荣：讲台前的光影

九月的桂花香飘进三楼教室时，林砚正捏着半截粉笔站在讲台前，指尖沾着一层薄薄的粉笔灰，凉丝丝的。黑板上写满了密密麻麻的数学公式，台下四十多个学生，有人眯着眼走神，前排男生的笔在桌面转得飞快，后排女生把课外书压在课本下，偷偷翻着页，书页动的轻响混着窗外的蝉鸣，听得清清楚楚。

下课铃刚响，课代表抱着一摞作业本挤进门，纸页边缘卷得发毛，最上面一本画满了红叉，看着刺眼。“林老师，三班这次作业错得还是多，好多题都重复错了好几次。”课代表声音怯生生的，林砚接过作业本，指尖抚过页脚潦草的字迹，心里沉了沉。这是她教初二的第三个月，每天忙着备课、批改作业，晚上还得留下来补课，办公室的台灯总亮到深夜，可学生们听课越来越没精神，作业写得敷衍，她自己也被这份忙乱磨得没了心气。

周五开教研会，校长拿着份教育论坛的文章，指着标题“做好教育加减法，做一名快乐的老师”说：“别总靠指令管学生，也别用题海堆成绩，减法做好了，加法才能有用。”林砚坐在后排，笔尖在笔记本上胡乱画着，心里犯嘀咕：减去重复作业，学生基础怎么打牢？少了固定的课堂安排，调皮的孩子岂不是更难管？可看着身边老教师都点头认同，她还是把文章里“减束缚，加尊重；减负担，加实效”这几个字记了下来。

周一早读课，林砚抱着作业本进了教室，没像往常那样批评错题多的学生，只是把作业本轻轻放在讲台上，笑着问：“昨天的作业，是不是觉得有些题重复写着没意义？”教室里一下子静了，过了会儿有人小声点头，前排那个总走神的男生小声说：“林老师，好多计算题都一样，写着写着就不想认真写了。”林砚心里愣了下，原来自己特意布置的“巩固练习”，反倒成了学生的负担。她深吸口气，擦掉黑板上提前写好的补充题：“今天改规矩，作业只留两道基础题，再加一道你们自己想的拓展题，哪怕只写个解题思路也行。”

学生们都很意外，后排女生赶紧把课外书塞进抽屉，眼里多了点好奇。那天数学课，林砚没再一个人讲到底，而是把例题改成小组讨论题，让大家围着课桌琢磨解题方法。一开始教室里乱糟糟的，有人闲聊，有人不知道该怎么下手，慢慢的，讨论声越来越热闹，那个总转笔的男生居然主动站起来讲自己的解法，虽然有漏洞，却引得大家一起补充完善。下课铃响时，学生们还没聊够，林砚看着黑板上五花八门的解题思路，忽然发现，少了自己单向的讲解，多了学生们的互动，课堂反倒鲜活起来了。

可改变哪有那么顺利。第二周批改作业，林砚发现有几个学生的拓展题只写了一两句话，还有人直接空着。她找班长问了才知道，这几个学生基础差，连基础题都要琢磨半天，根本没精力想拓展题。那天下午，林砚坐在办公室翻学生的成绩单，看着那些忽高忽低的分数，总算明白，教育的减法不是一刀切地减，加法也不是瞎加，得顺着每个学生的情况来。

放学后，林砚把这几个学生叫到教室，没提空题的事，只拿着他们的作业指着重难点：“你看这道题，上次错了三次，这次全对了，进步特别大。”“这步计算比之前细心多了，没再马虎。”学生们低着头，脸颊慢慢红了。林砚接着说：“拓展题不用勉强自己想复杂的，哪怕把基础题的步骤再理一遍，或者提个不懂的问题，都算进步。”看着学生们眼里重新亮起来的光，林砚心里踏实多了——少点统一的要求，多关注每个孩子的差别，才能真帮到他们。

日子一天天过，林砚的课堂慢慢变了样。她不再提前把所有知识点写满黑板，会留时间让学生主动提问题；不再布置重复的抄写作业，而是按学生基础分层留任务，基础差的侧重巩固，学有余力的试着做拓展。课堂上，她让学生轮流当“小老师”讲题，也会组织小组竞赛记知识点，原本沉闷的教室，经常能听到讨论声和笑声。林砚自己也轻松了不少，不用再熬夜改堆积如山的作业，不用为学生的敷衍焦虑，每天下班时，办公室的台灯早早就能关掉，偶尔还能去校门口花店买束鲜花，插在办公桌的花瓶里，看着心里就舒服。

期中考试前几周，有家长找到林砚，语气满是担心：“林老师，最近作业少了，课堂上总让孩子自己讨论，会不会影响成绩啊？”林砚没急着辩解，把学生最近的作业和课堂发言记录拿给家长看：“您看，孩子现在写作业认真多了，上课也愿意主动说话，基础反倒比之前扎实了。”她顿了顿，又说：“减去没用的负担，孩子才能把心思放在该学的知识上，多培养点自主学习的本事，比单纯堆分数管用。”家长看着作业本上工整的字迹，慢慢放下了顾虑。

期中考试成绩出来那天，林砚拿着成绩单，心里又期待又忐忑。可看到全班平均分比上次提高了十分，之前基础差的几个学生也进步明显时，她忍不住笑了。更惊喜的是，学生们试卷上的基础题正确率高了很多，拓展题也有不少新鲜思路，有人还用上了课堂讨论时想到的方法解题。

那天班会课，林砚抱着成绩单进教室，阳光透过窗户洒在课桌上，粉笔灰在光里轻轻飘着。她把成绩单放在讲台上，没公布分数，笑着问：“这两个月，大家觉得自己有啥变化？”学生们纷纷举手，那个总走神的男生站起来说：“现在上课有意思多了，讨论题能学到不一样的方法，写作业也不觉得累了。”后排女生接着说：“分层作业挺合适的，我现在基础题越做越顺手，也敢试着做拓展题了。”

林砚看着学生们眼里闪着的光，忽然懂了校长当初说的话。原来教育从不是一味硬赶、堆任务，该减的冗余要果断放下，该加的用心要稳稳补上，在取舍之间，学生能找回学习的劲头，自己也能拾回教书的初心。晚风从窗户溜进来，吹起讲台上的粉笔灰，落在摊开的作业本上，轻轻浅浅的痕迹里，藏着慢慢生长的力量。往后的日子，讲台前的光影还会继续流转，那些关于成长的故事，也会在加减之间，悄悄延续。

——虽然说这是一篇小说，但足以代表我的观点。

华新：广州秀全外国语学校刘玉荣的小说以林砚老师的教学转变为主线，生动展现教育“加减法”的实践与成效。情节细腻，人物刻画鲜活，从课堂现状到改革尝试，再到成果呈现，逻辑清晰。语言质朴自然，情感真挚，让读者深切感受到教育变革带来的积极影响，颇具感染力与启发性！

杨风利：感谢刘玉荣老师的分享！这篇小说把“教育加减法”讲得细腻又生动：从最初被题海与倦怠困住，到在课堂里“减冗余、加尊重”，再到用分层、互动让课堂鲜活，每处细节都贴着师生的真实感受。既点透了“减法不是一刀切，加法要顺着学生来”的精髓，又让“让不同的人好好成长”的理念落得温暖扎实，是一线践行课堂加减法的鲜活范本！

李建强：做好语文课堂加减法，做一名快乐的老师

课堂教学如同一场精心编排的舞蹈，需“加法”的丰盈与“减法”的精简相得益彰。初中语文兼具工具性与人文性，诗词古文的文化底蕴、文本解读的思维深度、语言表达的实践需求，都需要教师通过科学的“加减法”设计，让课堂既充实高效，又张弛有度。教师做好教学“加减法”，不仅能提升教学质量，更能在师生互动的良性循环中收获职业幸福感，成为快乐的教育实践者。

一、诗词古文教学做“加法”，诵读悟情显韵味

初中语文教材中，诗词古文占据重要地位，蕴含丰富思想情感与语言智慧。但这类文本语言精炼、意境深远，与初中生生活经验存在距离，单纯讲解易让课堂枯燥。因此，诗词古文教学需做好“加法”，以诵读为核心，叠加情境体验、文化拓展等元素，让学生在品读中感悟语言魅力，体会情感内涵。

在诵读环节，教师要引导学生进行多层次、多形式朗读，让“读”贯穿始终。初读时注重字音、节奏准确性，通过范读、领读扫清文字障碍，把握文言文断句规律和古诗词平仄韵律。如教学《岳阳楼记》，教师先范读，强调“衔远山，吞长江”的气势、“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的沉郁顿挫，再让学生自由朗读标注疑难、小组交流，最后齐读、个别读，在反复诵读中熟悉文本。

精读阶段，引导学生带着情感朗读，结合语境体会字词精妙。教学《水调歌头·明月几时有》，让学生在朗读“但愿人长久，千里共婵娟”时，思考词人感慨的由来，通过吟诵感受苏轼的旷达与思念。同时可增加配乐诵读、角色扮演等形式，让学生在旋律中入境，通过语气语调传递情感。

此外，还应增加文化背景拓展的“加法”。诗词古文创作往往与特定历史情境、作者经历相关，了解背景能帮助学生深刻理解文本。教学《酬乐天扬州初逢席上见赠》，补充刘禹锡被贬二十三年的经历，让学生明白“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”的人生哲理；教学《桃花源记》，介绍东晋社会动荡，助学生理解陶渊明对理想社会的向往。同时引导学生积累文化常识、典故传说，如讲解《醉翁亭记》时，介绍欧阳修的政治抱负与文坛地位，拓展“与民同乐”的内涵，让学生在文化浸润中提升素养。

二、课堂提问做“减法”，聚焦主题提效率

课堂提问是激发学生思维、推进教学的重要手段，有效的提问需做好“减法”，精简数量、聚焦主题，设计环环相扣的问题链，引导学生深入探究文本核心。

设计提问时，教师要立足教学目标，围绕重难点提炼核心问题。以《背影》教学为例，核心目标是体会父爱的深沉与伟大，可设计核心问题：“文中描写了父亲的哪几次背影？最令你感动的是哪一次？为什么？”再设置递进子问题：“父亲送‘我’上车时做了哪些事？这些细节表现了他怎样的性格？”“‘我’的情感发生了怎样的变化？”让学生思考始终围绕“背影”与“父爱”，避免思维分散。

课堂提问的“减法”还体现在避免重复与无效提问。应减少封闭性提问，增加开放性、探究性问题。教学《孔乙己》时，将“孔乙己是一个怎样的人？”改为“孔乙己的悲剧命运由哪些因素造成？结合文本谈谈看法”，引导学生从多角度分析，培养批判性思维。

同时要控制提问频率，给学生足够思考时间。做好“减法”需留出“留白”，让学生在自主思考、小组讨论中完善答案。如教学《紫藤萝瀑布》，提出核心问题“作者为什么说‘花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的’？”后，让学生独立思考5分钟，再小组交流、全班分享，既深化对主旨的理解，又培养探究与合作能力。

三、文本解读做“加法”，多维探究挖深度

初中语文文本兼具文学性与思想性，解读不能停留在情节分析和内容概括，需做好“加法”，引导学生从语言、情感、主题、写作手法等多维探究，挖掘深层内涵，提升文学鉴赏能力。

语言赏析方面，引导学生关注遣词造句、修辞手法、表达方式等。教学《春》时，让学生找出描写春草、春花、春风、春雨的语句，分析“偷偷地”“钻”的妙处，以及排比修辞对表现春花色彩的作用。同时增加语言仿写练习，将赏析与运用结合，提升表达能力。

主题探究方面，引导学生结合文本，联系时代背景、社会现实和自身经历多角度思考。教学《我的叔叔于勒》时，不仅让学生了解小说对资本主义社会金钱关系的批判，还引导思考：“如果于勒发了财，菲利普夫妇会怎样对待他？”“现实中该如何处理亲情与金钱的关系？”让文本主题与现实联结，给予学生人生启示。

此外，增加文本比较阅读的“加法”，将主题相近、手法相似或相反的文本对比，拓宽学生视野。教学《范进中举》时，与《孔乙己》比较，探究批判科举制度、塑造人物、运用讽刺手法等方面的异同；教学《乡愁》时，结合余光中其他乡愁作品或不同作家的同类诗歌比较，让学生全面理解乡愁内涵，让文本解读更立体丰满。

四、课堂形式做“减法”，去繁就简归本质

课堂形式需做好“减法”，去繁就简，回归语文教学本质，让教学手段和活动形式服务于目标实现。

多媒体使用坚持“必要、适度”原则，减少不必要的视觉干扰。让多媒体成为辅助工具，而非主导元素。教学《苏州园林》时，展示代表性图片帮助学生直观感受特点；教学文言文时，展示重点字词注释、断句节奏，避免花哨动画。

小组合作活动中，减少形式化合作，提高实效性。精心设计任务、明确要求，如《智取生辰纲》教学中，让小组围绕“杨志的性格对押送结果有何影响？”探究，明确分工：梳理言行、分析性格、探讨关联、总结发言，控制时间、保障交流，让每个学生都能参与。

此外，减少不必要的课堂环节，让节奏更紧凑。精简环节、突出重点，如教学《敬业与乐业》时，直接以提问导入，省去冗长情境创设；聚焦论证思路和方法分析，避免过多拓展；小结时让学生自主梳理重点，教师补充完善，无需面面俱到。

课堂教学的“加减法”，本质是教育智慧，是对教学内容、方法、过程的优化整合。初中语文教学中，诗词古文的诵读积累、文本解读的多维探究是“加法”，让课堂更丰盈；课堂提问的精简聚焦、课堂形式的去繁就简是“减法”，让课堂更高效。做好这“两加两减”，能让语文课堂摆脱冗余浮躁，回归本真高效，让学生潜移默化提升素养，让教师在教学相长中收获幸福。作为初中语文教师，要不断探索实践课堂“加减法”，在精简与丰盈间找到平衡，让课堂充满活力与温度，成为从容快乐的教育行者。

杨风利：李建强老师的这篇发言聚焦语文课堂加减法，逻辑清晰、实操性强！从诗词古文“加”诵读情境、文本解读“加”多维探究，到课堂提问“减”冗余无效、课堂形式“减”繁就简，精准抓住语文教学的核心痛点，每一招都贴合初中语文教学实际。既诠释了“减是为了聚焦本质，加是为了丰盈内涵”的教育智慧，又呼应了“教得高效、学得轻松、师得幸福”的初心，是语文教师践行课堂改革的优质参考！[鼓掌][鼓掌][鼓掌]

孟国泰：李建强老师的文章紧紧围绕初中语文课堂“加减法”展开论述，结构清晰，层次分明。从诗词古文、课堂提问、文本解读、课堂形式四个方面阐述，内容具体且具实操性。语言流畅自然，善用举例论证，增强说服力。整体兼具理论深度与实践指导意义，为初中语文教师提供了切实可行的教学策略。

李建强：感谢认可~教育本就是在取舍间找平衡，守住初心、贴合师生真实需求，才能让课堂有温度、有实效，未来也会继续深耕践行。

杨风利：不忘初心，砥砺前行。真诚切磋，共同进步！[握手]

李建强：砥砺前行，共同进步[握手]

杨风利：论坛即将结束，还有没有老师发言？

各位同仁，大家中午好！

历时数个小时的“课堂加减法”主题论坛，此刻即将圆满落下帷幕。首先，我要向每一位积极参与、真诚分享的老师致以最诚挚的感谢——感谢大家带着一线教学的鲜活实践，带着对教育的热忱与思考，齐聚于此，共探课堂改革的路径，共话育人初心的坚守。

从课堂“加减法”的理念解读，到美术、政治、数学等多学科的实操案例；从任明杰、李建红等老师的经验分享，到“让不同的人成为不同的人”的深度研讨，我们碰撞思想、交流方法，既破解了“师生家长三累”的困惑，也明晰了课堂优化的方向：减的是冗余负担与形式束缚，加的是精准赋能与人文温度。

论坛的结束，正是实践的开始。希望大家能把此次研讨的收获，化作今后课堂上的点滴行动，用智慧的“加减法”，让课堂更鲜活，让教学更轻松，让每一位学生都能在适宜的教育中从容生长。

最后，再次感谢各位老师的倾情参与！愿我们带着这份收获与热爱，深耕课堂，静待花开，未来教育之路，我们一路同行！谢谢大家！

——本次论坛刊发的14篇发言各有侧重、各显匠心，既破解了“师生家长三累”的困惑，也明晰了课堂优化的方向：减的是冗余负担与形式束缚，加的是精准赋能与人文温度。

杨风利：以“各尽其责”筑家校合力 让“不同的人”从容生长

孟国泰老师“从个体出发，让不同的人成为不同的人”的教育理念，恰似一盏灯，照亮了课堂优化与家校共育的方向。真正的教育从不是某一方的独角戏，唯有教师、学生、家长三方各尽所能、各守其责，用“课堂加减法”的智慧串联起教育合力，才能让每个鲜活的个体都能在适宜的土壤里从容生长，让课堂教学有效有序、家校协同温暖有力。

教师作为课堂的引导者，首要职责是“减偏见、加包容，减控制、加赋能”。在课堂上，我们常不自觉地用“统一标准”衡量学生，用“分数排名”定义成长，这恰恰忽略了“不同的人”的本质差异。践行教育初心，教师当主动卸下“一刀切”的教学枷锁：减去过度追求标准答案的执念，允许学生用自己的思路解题、用自己的语言表达；减去冗长的单向灌输，多留时间让学生自主探索、合作交流；减去对“差生”的偏见标签，多给每个孩子精准的关注与鼓励。就像论坛中14位老师的分享，美术课上包容乡土创意，政治课上倾听乡村梦想，数学课上设计分层任务，这些都是教师的“尽责”——不强行把学生塞进同一个模具，而是用差异化的引导，让每个孩子都能在课堂上找到自己的节奏，发挥自己的所长，真正践行“让不同的人成为不同的人”。同时，教师也是家校沟通的桥梁，要主动向家长传递科学的教育理念，减少家长对“唯分数论”的焦虑，引导家长看见孩子的独特价值，让家校教育同频共振。

学生作为学习的主体，其义务是“减被动、加主动，减盲从、加清醒”。很多时候，学生的“累”源于被动接受、盲目跟风，不知道自己真正需要什么，只能在教师和家长的安排下机械学习。践行成长的责任，学生当学会做自己学习的“主人”：减去上课走神、敷衍作业的懈怠，主动参与课堂互动，认真对待每一次学习任务；减去对他人的盲目模仿，清醒认识自己的优势与不足，敢于表达自己的想法，勇于尝试适合自己的学习方法。比如在课堂上，擅长逻辑思维的学生可以主动参与难题讨论，喜欢创意表达的学生可以积极展示自己的作品，基础薄弱的学生可以主动向老师和同学请教——不强迫自己成为“别人眼中的优秀”，而是努力成为“更好的自己”。这份主动与清醒，既是对自己成长的负责，也是让课堂高效、家校协同有效的重要基石。

家长作为孩子的第一任老师，核心义务是“减焦虑、加信任，减控制、加尊重”。当下很多家长的“累”，源于对孩子的过度期待与控制，总希望孩子“跟上别人的脚步”“考出更高的分数”，却忽略了孩子的个性与成长规律。践行养育的责任，家长当学会“放手”与“信任”：减去对分数排名的过度焦虑，不再用“别人家的孩子”苛责自己的孩子，而是看见孩子的点滴进步，接纳孩子的不完美；减去对孩子学习的过度干预，不再包办代替、强制安排，而是尊重孩子的兴趣与选择，给孩子自主成长的空间；减去与老师的“信息壁垒”，主动与老师沟通孩子的成长情况，信任教师的专业引导，积极配合课堂教学与学校教育。当家长不再用“统一标准”绑架孩子，而是用尊重与信任守护孩子的个性，孩子才能在宽松的家庭氛围中舒展身心，课堂上的努力才能得到家庭的支撑，家校合力才能真正形成。

教师减偏见、加包容，让课堂成为个性生长的土壤；学生减被动、加主动，让学习成为自我成长的动力；家长减焦虑、加信任，让家庭成为温暖坚实的后盾。三方各尽其责、同向发力，用“课堂加减法”的智慧，打破教育的壁垒，化解“三累”的困境，才能真正实现家校合力，让课堂教学有效有序推进。正如孟国泰老师所言，教育的本质不是培养相同的人，而是培养不同的人。唯有三方同心，各尽所能，才能让每个孩子都能在教育的阳光下，保持自己的本色，绽放独特的光彩，让教育真正回归本真，让成长自然发生。

华新：主持人杨风利老师的本文以“各尽其责”为核心，呼应孟国泰“从个体出发新教育，让不同的人成为不同的人”理念，构建教师、学生、家长三位一体的教育合力。结构清晰，语言流畅，案例生动，既有理念引领又具实践指导，强调课堂加减法与家校协同，对缓解教育焦虑、促进个性化成长具有重要启示！

杨风利：有请孟国泰老师做本次论坛的总结发言！

孟国泰：（赋诗一首）

减去，自上而下的指令和说教

像剪去多余的枝叶

让阳光，直接洒落在每一张脸上

加上，从个体出发新教育

像在心田播下种子

让个体按自己的节奏破土、生长

减去，千篇一律的管理与评价

把自由还给脚步

让每一步都有自己的“三方”（方向方式方法）

加上，自评自价的勇气

学会为自己点灯

也为别人把前路照亮

减去，冷冰冰的分数标尺

不再用同一把尺子

把所有高矮肥瘦的灵魂丈量

加上，创造创新的火花

让作业像游戏一样

让问题像钥匙打开心房

于是——

教育不再是流水线

而是一片原野

每一株草，都能迎风摇曳

每一朵花，都能按自己的季节绽放

华新：孟国泰先生小诗，与坛友们共享！

杨风利：和孟国泰老师

减去，满堂灌输的喧嚣与浮躁

像拂去画布的尘嚣

让目光，轻轻落进每一个花苞

加上，俯身倾听的温柔与关照

像给幼苗搭起暖巢

让每份倔强，都能自在伸展枝梢

减去，整齐划一的框架与教条

把选择权交还年少

让每颗心，都能寻到专属的航道

加上，彼此看见的善意与微笑

学会为成长鼓掌叫好

也并肩把迷雾轻轻赶跑

减去，急功近利的焦灼与比较

不再用刻度框定闪耀

让每个灵魂，都有自己的棱角

加上，敢想敢试的热忱与破晓

让课堂装满好奇的问号

让成长长出想象的翅膀扶摇

于是——

教育不再是刻板的模具

而是广阔的天地

每一粒沙，都能映出星光熠熠

每一个你，都能活成独有的奇迹

李育民：课堂的“加”与“减”，在平衡中重构教育生态

课堂加减法的本质是以学生为中心的系统变革。就像园丁修剪枝叶（减法）是为让树木更好生长，施肥浇水（加法）是为提供充足营养。教师需把握“三适原则”：

1. 适时：在学生“最近发展区”实施教学，如小学数学在学生掌握整数运算后，适时引入分数概念。

2. 适度：根据学生认知水平调整难度，如高中物理将“动能定理”分解为“恒力做功→变力做功→能量守恒”梯度推进。

3. 适性：尊重学生个性差异，如美术课提供“写实绘画”与“抽象创作”双轨选择。

在教育的天平上，“减”是为了减掉束缚成长的枷锁，“加”是为了增加生命拔节的养分。当课堂真正成为学生“享受学习”、教师“享受职业”之地，教育的春天才会真正到来。这不仅是课堂教学的变革，更是一场触及教育本质的革命。

孟国泰：本期论坛共有17篇文章在《都市头条》发表，敬请赏阅。（见上）

孟国泰：各位坛友、同仁，大家好！

非常感谢杨风利老师用心用情用智的精彩主持！为期半天的“三湖教育论坛”第36期线上论坛已经结束。从12月8日起，休坛27天。

在第37期线上论坛开坛前，请大家不要在此坛发文、发言、发短信、发问候语！否则，将面临被请出此坛的尴尬。谢谢大家的配合！

【三湖教育论坛】第37期线上论坛主题预告：

面向个性化——人人都是小老师，AI赋能下的课堂精准教学实践

本期论坛亮点： 人人都是小老师，从班级授课制转向小组授课制，精准定位AI的核心价值——“个性化”与“精准教学”，切入点小而深，易于产出标志性成果。

本期主持人简介：

海口市第一中学原执行校长，陕西师范大学南方教育发展研究院研究员，北京理工大学附属中学创新拔尖人才培养导师，现任北京师范大学海口附校教育教学专家组专家。

恭候大家到时参与围观、发言、讨论！咱们2026年1月4日（周日）早上9点见！不见不散！

杨风利：各位老师，我们明年见！

整理：杨风利

整编：阿鹰（AI）

责编：华新