精华热点 九、审辩无处不在，思维美丽绽放
深圳市怡景小学 陈婷
今天有幸观摩了穆传慧老师的语文课《长相思》，心中充满触动。作为数学教师，我不仅真切领略了经典语文课堂的独特魅力，更对古诗词教学有了全新认识——它竟是如此富有思辨深度与育人温度。
首先，这节课让我感到格外惊奇的是，原来生字词教学居然也能成为思辨的起点。这节课穆老师没有采用传统的“讲解+背诵”模式，而是让学生担任“小老师”，通过甲骨文溯源、多义勾连、诗句互证的方式，将“聒”“更”等字转化为可探究的思维载体。这让我意识到，扎实的文本基础与开放的文化语境，正是高质量思考得以生长的土壤。
其次，这节课让我由衷惊叹的是，诗意词情的探究竟能设计得如此精妙。课堂中，穆老师精心设计了“人机对辩—机机对辩—生生互辩”的辩论环节，为学生构建了真实的思辨场景。学生面对AI“千帐灯火愈壮阔，愈衬孤寂”的观点，能主动回归文本进行有理有据的反驳；“故园”归属的机机对辩，更呈现出多元解读视角的精彩碰撞，而小组互辩更进一步推动了不同观点的理性交锋与整合。这三个辩论环节完整呈现了审辩式思维从激活、发展到深化的完整过程，课堂氛围也因此被一次又一次推向高潮，真可谓“一层更有一层高，一环更比一环妙”。
最后，这节课让我满心惊喜的是，不仅实现了扎实的知识传递与热烈的思维碰撞，还展现了多重的学科融合与深层的育人关怀。整堂课，数学的严谨逻辑、历史的纵深底蕴、地理的空间视野、音乐的灵动韵律被巧妙融入课堂，让“乡愁”超越了单纯的文学意象，成为综合的文化体认。同时，穆老师在课堂细节里流露的教育智慧与包容更令人动容：学生发言精彩时的带头鼓掌，观点交锋激烈时的耐心包容与事后的深究引导，表达困难时的耐心等待，这份以生为本的情怀远比任何教学技巧更有力量。
总而言之，穆老师的这节《长相思》不仅是一堂扎实而精彩的语文课，更是一节富有启发性的育人示范课。这也启示着我，今后在数学课堂也应当突破传统的教学模式，以“审辩式学习”为路径，在理性知识的传授中融入思维锤炼与人文关怀，让严谨的数学逻辑焕发出应有的育人光芒。
十、方寸之间的广阔天地
深圳市大鹏新区葵涌二小 郯信松
穆传慧老师今天这节《长相思》，让我这个数学徒弟大开眼界。特别是板书的设计，没想到小小的板面，竟能装下如此广阔的天地。今天，我想从三个角度，谈谈我的收获。
第一，这堂课教的不只是“词”，更是“思维”。不管是板书的内容，还是板书的顺序，板书上的每一个字，每一个逻辑箭头，都有效地帮助学生体会到了“山一程+水一程=身向榆关”的空间累积，“风一更×雪一更=乡心碎”的情感倍增。他把语文的意象，转化成了数学的结构图，让我们看到情感原来是可以在多样化的手段中“推理”出来的。我想，这可能正是审辩式学习的核心：让思维可见。
第二，这是一场真正的“学科交响乐”。当学生与豆包进行人机互辩，当教室响起风雪与吉他之声，当地图呈现行走的路径……语文的意境、音乐的共情、地理的方位……全部被板书这张“思维地图”有机串联。这不是拼盘，是真正的融通。
第三，也是最重要的一点，穆老师用这节课告诉我们：教育者，首先应该是学习者与突破者。一位数学特级教师，敢挑战语文经典，这本身就是对“专业边界”最好的打破。他的板书设计，既有数学教师的严谨结构，又有语文教师的深情渲染，我想这大概就是我们应该追求的“新质教室”的模样——它不再属于某一学科，而是属于问题本身，属于学生的综合成长。
总之，这节课让我深刻体会到：真正的融通教育，可能真不在于形式上我们用了多少学科，而在于我们是否能用一种学科的思维方式，去照亮另一个学科的世界。穆老师今天的课，就是那束光。作为“审辩式学习”理念追随者，我看到的不仅是名师的风范，更是一个永不止步的学习者的背影。我想，这堂课本身，就是最生动的“审辩式”宣言。
十一、贯通与新质的审辩课堂
深圳市龙华区民新学校 孙迎新
听完穆传慧老师的《长相思》一课，我心中满是震撼与敬佩——作为全国知名的数学特级教师，能把语文课上到如此有深度、有温度的境界，实在令人叹服。印象最深的有五点：
1.跨学科的开阔教学视野
穆老师没有被学科标签束缚，而是把天文地理、音乐文学和哲学思辩都融入了诗词教学，让这堂语文课跳出了文本解读的局限，有了更宏大的格局。
2.AI技术助力的新颖思辩模式
课堂上引入人与AI、AI与AI的对话，围绕“夜深千丈灯”的意象展开探讨，用现代科技激活传统诗词的解读维度，让学生的思考更具多元性。
3. 由乡愁到家国的立意升华
从“故园无此声”的个人愁绪切入，一步步引导学生体会背后的家国情怀，传递“天下兴亡匹夫有责”的担当，让课堂的精神内核更加厚重。
4. 凝练又有深意的板书设计
这是整堂课的点睛之笔，围绕“身不由己、心有所向、梦碎梦成”梳理课堂脉络，又以“无眠无奈无穷尽，有梦有功有大成”的对联收尾，还巧妙渗透“三不朽”的精神，寥寥数语，既是内容的总结，也是思想的升华。
5. 用音乐打造的沉浸式课堂体验
穆老师带着学生用《送别》的旋律吟唱《长相思》，自己又以AI配乐演唱，尾声还亲自吉他弹唱《梦驼铃》，用音乐的感染力让学生与词人的心境同频共振，让课堂充满了感染力。
这堂课让我深刻体会到，真正的好课无关学科，只关乎教育者的学识、情怀与巧思。
十二、教育是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂
深圳市水库小学 汪香香
教育是什么？雅斯贝尔斯曾言：“教育是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”穆传慧老师执教的《长相思》一课，正是这句哲思的生动注脚。
（一）借环环相扣的活动走进层层深入的意境
（1）以“辩”促“辨”，激荡思维
从读词至读“梦”，再从读“梦”到读“心”。由“心有所向”读出“身不由己”，借探讨“身”所指究竟是“小我”“大我”还是“躯体”，自然引向对“夜深千帐灯”意象的思辨——这究竟是“孤独”的写照，还是“壮观”的抒怀？穆老师组织学生与AI展开辩论，在观点交锋中深化理解。
“故园”何在？是北京家园，抑或叶赫故地？穆老师巧借deepseek与豆包的辩论，引导学生体会“故园”蕴含的家国之思与地理之指的双重意境，设计精妙。
两次辩论，两次对AI工具的恰当运用，彻底点燃并打开了学生的思维。学生不仅能大胆地讲出来，还能自信地辩起来、证起来，呈现了真实而高效的审辩式学习图景。
（2）借“声”传情，融通古今
如何演绎一首词？穆老师展现了除诵读之外的另一种可能——吟唱。他以学生耳熟能详的《送别》曲调为支架，引导学生为《长相思》填词而歌。当师生合唱响起，天籁之音将课堂氛围推向高潮，在场众人无不动容。
从《梦驼铃》的旋律走入《长相思》的意境，最终又从《长相思》回望《梦驼铃》的情怀，穆老师基于真实历史背景，在带领师生探究新知的同时，亦共享了一场听觉盛宴，共赴了一次心灵之约。
（二）以循循善诱的引导铺就娓娓道来的心声
（1）活动有法，引导无痕
正如课前互动展现的那样：“穆老师，您是超爱学生的老师”。纵观全课，格局开阔，气势磅礴，而穆老师对学生的挚爱，更体现在每一个教学细节的悉心指导之中。“助讲”“互讲”“回讲”，“确定观点，说明理由”……他从不预设固定答案，却在巧妙的点拨下，让学生思维的火花碰撞得更加灿烂。
（2）设计为王，立意高远
穆老师以“梦”为解读全词的钥匙，逐步引导学生从“乡心梦”走向“天下梦”，让学生在“变”与“不变”的思辨中，层层领悟“天下兴亡，匹夫有责”的深沉情怀。这不仅是执教者的精神追求，更以其人格力量感染了现场的每一位师生。
本节课精彩纷呈，亮点迭出。这已超越了一堂单纯的学科教学或融合课程，更是一场育人、育心、育魂的典范之作。再次感谢穆老师，令我受益匪浅！
十三、寻找语文教学的无限可能
深圳市罗湖外语小学 田国伟
作为一名数学老师，我习惯了在数字与图形的逻辑世界里寻找真理，但今天，我有幸跨界聆听了全国著名数学特级穆传慧老师执教的纳兰性德《长相思》一课。这堂课带给我的不仅是惊喜，更是深深的震撼。整节课听下来，我心情激动，全程享受，收获颇丰。穆老师用数学老师的严谨逻辑与跨界融合的教学智慧，为这首经典的词作赋予了全新的生命力。
第一，令我叹为观止的是穆老师对板书设计的精妙构思。在数学教学中，我们讲究逻辑的严密与板书的条理，而穆老师将这一优势发挥到了语文课堂的极致。这堂课的板书不是静态的呈现，而是动态生成的思维导图。教学环节与板书设计相互呼应，浑然一体。当教学进行到某一阶段，我作为旁观者，看着黑板上已经成型的内容，心里总以为：“板书差不多了，定型了吧。”然而，随着教学环节的推进，师生互动的深入，那些看似已成定局的板书，突然摇身一变，成为了下一个教学环节的绝妙伏笔。这种板书设计，足以见得穆老师对本节课的思考至深，对文本的理解至深，教学设计之巧令人拍案叫绝。
第二，这堂课打破了传统语文课仅停留在“工具性”层面的窠臼。以往的古诗词教学，往往止步于认识字词、熟读背诵、浅尝辄止的情感体验，但这节课并没有在字词句的浅层意义上过多停留，而是以扎实的字词教学为基础，直指情感的深度升华。特别是当引导学生思考“这首词中什么在变，什么不变”时，我的职业敏感度让我内心一亮——“这不就是典型的数学味道吗？”寻找变量与常量，正是数学思维的体现。但我万万没想到，这仅仅是情感升华的逻辑转折点。在穆老师的引导下，学生们敏锐地发现：行军的空间在变，跋涉的时间在变，风雪的环境在变，唯一不变的似乎是那份浓浓的思乡之情。然而，教学并未就此止步。紧接着，穆老师以“故园”在哪里为引，将情感进行了二次升华：故园在身后，在国事天下事。从“小家”到“大国”，情感的层层递进如同数学定理的推演般自然且有力。
第三，思辩环节将本节课推向了最高潮，这也是整堂课最为精彩、最为动人的部分。穆老师将审辩式学习的理念与当今前沿的AI技术深度融合，呈现了两组学生对辩、人机对辩、机机对辩等多种形式。在这一环节中，我看到了学生眼里的光，那是对知识的渴望和自信。尤其是人机对辩时，一位学生勇敢地发问另一位学生：“你怕吗？”随后又铿锵有力地说：“怕什么！”听到这里，我内心涌起一股暖流，非常感动。这不仅仅是一次辩论，更是学生勇气的体现，是他们自信、相互协助精神的写照。人机对辩的过程精彩纷呈，当另一位学生勇敢地抢过话筒，直接向AI提出自己的观点，那种敢于质疑、敢于表达的姿态，正是我们教育所追求的终极目标。
穆老师的这堂《长相思》，不仅是一节优秀的语文课，更是一节跨界融合的示范课。它让我看到了数学思维在人文教学中的独特价值，也看到了科技赋能课堂的无限可能。这堂课将是我教学生涯中一份宝贵的财富，指引我在未来的教学道路上，不断探索，勇于创新。
十四、文化浸润与数字赋能的创新课
深圳市莲塘小学 张思维
数学老师上语文？是的，今天有幸聆听了穆传慧老师的跨界之作——《长相思》。课堂会以怎样的形式呈现呢？带着疑惑与期待走进了这节课，听完之后感觉整堂课真的是亮点满满、精彩纷呈，让人受益匪浅。
课堂打破学科壁垒，巧妙融入历史、地理、音乐等知识，既让学生从多角度理解了词中意境与情感，又丰富了课堂内容，干货满满且生动有趣。授课中，穆老师始终将课堂真正交给学生，耐心引导鼓励学生大胆表达想法，敢于分享对词句的理解，课堂氛围非常好。更让人惊喜的是，结合学生对词意的理解，引导大家将词改变成曲进行吟唱，以唱悟情，加深了学生对诗词情感的体悟。同时，本节课创新采用了人机互辩、机机互辩的形式，让课堂更加鲜活，充分调动学生的思维，让枯燥的诗词解读变得鲜活灵动，充分展现了“审辩式学习”的特点。
总之，这堂课既有传统文化的浸润，又有现代教学手段的赋能，足以看出穆老师多元的教学素养和一颗一直在探索、学习的心，让我深受启发！
十五、不同学科思维的通透力
深圳市龙岗区深高龙岗 舒璨
聆听穆传慧老师讲解《长相思》，我最大的感受是：原来语文课也能上得这么有意思、有画面、有方法。这节课一开始，老师并没有急着让学生死记硬背，而是用一段音乐导入，一下子就把学生的注意力抓住了。那一刻我就觉得：这节课不只是在学一首词，更像是带着学生走进古人的生活。
接着学习诗词内容时，我发现数学老师的优势很明显：他特别注重“读”和“理”。他不急着讲大道理，而是让学生一遍一遍读，读出节奏、读出停顿、读出情绪变化。读着读着，词里的画面就出来了：夜深了、风很冷、雪很大，人在外面赶路，心里却一直想着家。
在学习“夜深千帐灯”时，老师没有停留在写得很壮观这种空泛评价上，而是引导学生从画面入手：千顶帐篷、千盏灯火，在黑夜里像星星一样铺开，这背后是怎样的场景？是壮观还是孤独？学生讨论到这里，词的意境一下子就出来了。老师又顺势把思乡这种情感点出来：离家在外的人，看到再亮的灯火，心里也可能想着家里的那一盏灯。这样的讲解很自然，不是硬塞给学生一个结论，而是让学生自己悟出来。
课堂最后，老师让学生回忆最喜欢的部分，很多孩子对“修身齐家治国平天下”有了更深的感悟。这说明这节课不仅让学生学会了一首词，更让他们体验到了词里的情感。穆老师用很简单的方法做到了一件不简单的事：让孩子真正走进文本，让语文学习变得有温度、有画面、有共鸣。
听完这节《长相思》，我最大的感受是：跨学科不一定非得搬出很多高大上的内容，真正有效的融合，是用不同学科的思维方式服务语文学习。数学老师的清晰条理和贴近学生的表达，反而让古诗词学习更顺、更实、更真。这节课让我明白：语文课不是越复杂越好，能把孩子带进文字里、带进情感里，让他们愿意读、读得懂、读得有感觉，就是一节成功的课。对我来说，这也是一次很特别、很值得回味的听课体验。
十六、徜徉在贯通与审辩之间
深圳市罗湖区银湖实验小学 陈报
12月26日下午，我有幸参加了翠竹教育集团主办、深圳市洪湖小学承办的“贯通课程与新质教室建设”研讨活动。作为一名数学老师，穆传慧校长跨界呈现的《长相思》语文公开课，给我带来了前所未有的震撼与启发。
早已熟知穆校长作为数学特级、正高级教师的深厚功底，却从未想过他能在语文课堂上展现如此深厚的造诣。这节语文课延续了“设计为王”的风格，内容丰富多元，环节环环相扣，每一处都暗藏巧思，全程“烧脑”却又引人入胜。最让我触动的是，他将审辩式学习理念无缝融入语文教学的每个环节，打破了学科壁垒，让我深刻领悟到“贯通课程”的真正内涵。
课堂中，学生与豆包的人机辩论、AI之间的精彩对决，更是让我大呼过瘾。这种创新的教学形式，不仅点燃了学生的思维火花，更颠覆了我对传统课堂的认知。原来，审辩式学习的培养不分学科，无论是数学的逻辑推理，还是语文的文本解读，都能通过这种方式让学生主动探索、深度思考。
此次活动让我明白，新质教室建设的核心在于理念的突破与融合。作为教育者，我们应打破学科局限，以更开放的视野设计教学。穆传慧校长的跨界实践，为我们今后的学科教学指明了新方向，也让我对审辩式学习的多元应用有了更清晰的理解与感悟。
十七、一程山水寄乡愁，半阙诗词藏赤心
深圳市洪湖小学 詹嘉萍
观摩这堂《长相思》诗词课，深感其教学设计精妙且立意高远，全程以家国情怀为核心脉络，紧扣 “知人论世” 的诗词教学原则，让古典诗词在课堂上焕发了鲜活的生命力。
穆校的课堂切入点尤为巧妙，并未止步于词句的浅层解读，而是聚焦于“故园无此声”的核心追问——“故园究竟指的是哪里？” 这一问题，自然勾连出纳兰太爷爷为国征战的历史背景，为学生理解词人的乡愁搭建了关键的历史桥梁。更令人惊喜的是教师入戏的创新环节：以“师爷爷与小纳兰”的对话形式展开教学，带领学生穿越时空，真切触摸到纳兰埋藏在词句下的报国热忱。
在这场沉浸式对话中，学生不再是被动的听众，而是成为了词人情感的共鸣者。他们在对话中读懂的，不仅是纳兰身不由己的羁旅之愁与矢志报国的梦想，更是将这份个人情怀，内化为对家国大义的深刻理解。整堂课以小见大，串联起历史、人物与情感，真正实现了 “以诗词育人，以情怀铸魂”的教学目标。
十八、一曲《梦驼铃》，一堂大格局
深圳市洪湖小学 吴美蓉
今天听完穆校的课后，脑海里一直回荡着《梦驼铃》，我感觉整节课如一幅徐徐展开的文化长卷，既有着古典诗词的雅致韵味，又兼具现代教学的前沿活力，更蕴含着家国情怀的深沉力量，让我在沉浸其中的同时，更生出诸多关于语文教学的深层思考。
这堂课的精彩之处不胜枚举，最令我欣赏的有以下几点：
1.核心素养全面落地，审辩思维重点凸显。穆校长的课堂并未将诗词教学局限于字词翻译、文意疏通的基础层面，而是紧扣文化自信、语言运用、思维能力、审美创造四大核心素养，层层递进地引导学生深度探究。尤其是对审辩式思维的培育，堪称课堂的“点睛之笔”。从“聒噪声有哪些”的发散思考，到“‘夜深千帐灯’是孤独还是壮观”的人机辩论，再到“故园到底在哪”的小组研讨，每一个环节都在鼓励学生打破思维定式，大胆表达不同见解。这种教学方式不仅让学生摆脱了“被动接受答案”的学习惯性，更教会他们用多元视角看待文本，在思辨中深化对诗词情感与艺术手法的理解，让思维的火花在课堂上持续碰撞。
2.课堂设计精妙。整堂课最精妙的设计，我觉得莫过于以《梦驼铃》的歌词“梦回秦关，海棠血泪”作为贯穿始终的线索——课前以之引发思考，课中以之串联文本与背景，课后以之关联家国情怀，让整首《长相思》都笼罩在一种兼具古典悲剧美与历史厚重感的基调中。更难得的是，课堂并未止步于诗词本身，而是通过穆校长姑奶奶的真实故事，关联今日台湾问题、长城精神与中华优秀传统文化，最终以“纳兰无眠无奈无穷尽，希望我们有梦有功有大成”收尾，构建起“个人思乡—家国情怀—文化传承”的宏大叙事格局，实现了古今贯通、情理交融，带给学生与听课者深刻的精神启迪，这种大开大合的课堂气象令人震撼。
课后论坛中，穆校长以“大师的课可萃取技术”回应“不可复制”的观点，展现出极强的审辩思维，也让我们看到课堂不仅是教学展示，更是可迁移的方法论。语文教师可从中汲取如下“技术”用于日常：
1. 融入审辩思维：借鉴课堂辩论形式，并可通过预习准备[例如，常态课在开展“‘夜深千帐灯’是‘孤独’还是壮观”辩论前，可提前布置预习任务，让学生围绕辩题查阅相关资料、积累理论依据（如王国维“一切景语皆情语”的观点、意象的定义与作用等）]、教师引导、总结深化使其常态化，并给予学生小组讨论、梳理思路的时间。也可借助文本质疑、多元解读等方式，在日常环节中培养学生思辨能力。
2.其它:结合自身特长丰富课堂形式、增强感染力，以核心问题串起教学，探索AI等多媒体与语文教学融合，营造民主互动氛围，通过多元互动方式让学生充分表达，确保互动紧扣教学目标。
这堂课启示我们：语文课堂重在素养与精神的培育。教师不必复制他人，而应萃取智慧，结合实际打造有深度、有温度的课堂，真正实现语文的育人价值。
十九、以辩促思，以情传文
深圳市洪湖小学 黄晶晶
作为一名小学语文教师，聆听穆校长—一位数学老师执教的《长相思》，仿佛推开了一扇全新的教学之窗，让我对语文课堂的可能性有了更深的思考。
课堂伊始，穆校长便与学生定下“敢发言、善鼓掌、共克难”的约定，轻松打破师生间的距离感。最让我印象深刻的是生字词教学环节。当学生围绕“聒”字展开字形溯源与语境解读时，穆校长没有急于给出标准答案，而是顺着学生的思路追问、引导，学生们从“口舌之争”的字形联想到“风雪声、兵器碰撞声”的情境补白，思维的火花在动态生成中不断迸发。
整堂课最动人的，是穆校长的教学立意。他没有停留在诗词本身的思乡之情，而是以“榆关”“故园”为切入点，引导学生从词人的身不由己，联想到当下的幸福生活，进而生发出“少年当有忧患意识，常怀家国情怀”的感悟。这种由浅入深的情感渗透，不是空洞的说教，而是学生在文本细读与情境体验后的自然共鸣。
这堂贯通语文课让我深刻明白：语文教学的沃土，从来不是单一的学科知识，而是打破壁垒的融合思维、动态生成的课堂生态。唯有尊重学生的主体地位，为他们搭建自主表达的平台，才能让每一位学生的思维在课堂中生根发芽，脱颖而出。
二十、跨界融通，以“设计”点亮诗意课堂
深圳市洪湖小学 孙欣汝
作为语文教师，穆校长的这堂跨界语文课让我深受启发。整堂课打破学科壁垒，将多学科知识和思维融入诗词教学，为诗词解读提供了新路径。
穆校长本节课充分体现“设计为王”的理念，课堂教学设计独具匠心，从歌曲导入唤醒文化记忆，到生字词教学中对“聒”字的字形溯源、语境解读，再到现代语言转述、核心字词提炼、对联创作，环节层层递进，既落实了基础知识，又深化了学生的情感体验。并且穆校长充分尊重学生主体地位，以“不怕出错、自由表达”的约定鼓励学生大胆发言，对学生的独特见解及时肯定，这种民主包容的课堂氛围，正是语文教学所需要的。
本节课最让我印象深刻的是穆校长课堂内容的情感渗透方式，没有空洞说教，而是通过文本细读、情境想象，让学生自然体悟词人的思乡之切与身不由己。这堂语文课不仅让学生感受到经典诗词的魅力，更教会我：语文教学应打破思维定势，在夯实基础的同时，注重思维训练与情感共鸣，让课堂既有知识厚度，又有温度。
二十一、跨界启思，智教增辉
深圳市洪湖小学 詹一红
今天听了穆传慧校长执教的《长相思》一课，我感触特别深，这真的是一堂打破常规、亮点满满的好课。
这节课最让我眼前一亮的，就是多学科融合的创新设计。以往教古诗词，大多是逐字逐句翻译、分析意境，而穆校长的课跳出了这个框架，把音乐、地理、历史等知识都巧妙地融了进来。用《梦驼铃》歌曲引入，一下子就拉近了学生和这首词的距离；再结合地理讲讲纳兰性德的行军路，联系历史聊聊创作背景，课堂容量大却不杂乱，反而让学生的思维一下子打开了，对诗词的理解也更立体。
更值得称赞的是，这节课特别注重学生思维的拔节生长。课堂上设计的“人机辩”特别有意思，让学生和豆包讨论“故园夜深千帐灯”是孤独还是壮观，在辩论中碰撞想法。还有“机机辩”，让人工智能之间探讨“故园”是北京还是叶赫故地，用这样新颖的方式，真正做到了以技术赋能课堂，引导学生主动探究，看着学生们思路越来越清晰，特别有成就感。
最后，我必须夸一夸穆校长十八般武艺样样精通的深厚素养。他让学生改编《送别》，重新填词，还现场弹唱《梦驼铃》，歌声一起，诗词里的离愁别绪和家国情怀一下子就出来了。正是因为穆校长有这么扎实的文化底蕴，才能把这节课上得这么有温度、有深度，让学生不仅读懂了《长相思》，更感受到了中华传统文化的魅力。
为这节别开生面的诗词课点赞。
二十二、以生为本，让诗词照进心灵
深圳市洪湖小学 单嘉薪
古典诗词教学的真谛，在于让千年文字与当代心灵产生共鸣。这堂《长相思》课深度践行以生为本理念，将课堂话语权真正交还给学生，让诗词不再是遥远的文本符号，而是可感、可悟、可共情的精神载体。
课堂始终以学生为核心展开，从字词学习时的互动问答、“聒”字字形溯源的自主探究，到“夜深千帐灯”意象争议、“故园归属”辨析的辩论交锋，再到小组讨论中对词人情感的深度剖析，每一个环节都充分尊重学生的主体地位，给予他们表达观点、碰撞思维的空间。教师巧妙搭建桥梁，通过“化身小纳兰”“与师爷爷对话”等沉浸式情境设计，打破时空壁垒，让学生沉浸式体验词人的羁旅之愁与思乡之切，使抽象的情感转化为真切的共鸣。同时，教学不止步于文本解读，更注重思维拓展与文化浸润，引导学生从“时空变化与情感不变”的辩证角度读懂词作深意，进而延伸到“长城精神”“人生三不朽”等文化内涵，让课堂既有诗词的温度，更有思想的深度。
这堂课的成功，在于真正让学生站在了课堂中央。它用多元互动激活了学生的学习热情，用情境体验深化了情感共鸣，用文化延伸拓宽了认知边界，最终让《长相思》的乡愁之美、家国之思照进学生心灵，为古典诗词教学如何践行以生为本理念提供了生动范例。
