在上周教学《击地传球》中我首先示范击地传球动作，让学生独立观察动作，尝试在原地进行无球模仿练习，形成初步动作概念。让学生通过观察与自我体验建立正确的动作表象，为后续练习打下基础。随后，学生两人一组，面对面站立，距离约3-4米进行击地传球练习，一人传球一人接球，轮流交换。练习中，两人要互相观察、互相纠正动作。通过同伴互助，提高动作质量，增强合作意识。最后，将学生分成8人小组，进行小组内的传球接力游戏。小组围成圆圈，依次进行击地传球，要求球按顺序传递。通过小组合作与交流，让学生在团队中体验成功，提高合作与沟通能力。在课的最后，进行“击地传球接力赛”。将学生分成四组每组学生排成一列，第一人将球击地传给第二人，依次传递，直到最后一人。游戏过程中，我要求学生要不断调整传球力量和方向，以提高实际应用能力。

（七一路小学   高磊）

今天我继续以“整体教学法”执教了《月光曲》第二课时，课堂上我围绕“关注对话 感受心灵美”“展开想象 品味艺术美”“针对目标 获得检测美”三个核心环节，让学生在文本研读与审美体验中，实现了课改的进阶生长。

在“关注对话 感受心灵美”的环节中，我引导学生聚焦贝多芬与盲姑娘兄妹的对话文本，从词句的品读里捕捉人物的情感温度。这一设计紧扣新课标中“在语言文字运用中，体会中华文化的博大精深，汲取智慧，涵养心灵”的要求，学生在对话的揣摩中，不仅读懂了盲姑娘对音乐的热爱与执着，更体悟到贝多芬的悲悯情怀与人文关怀，实现了语言理解与情感体悟的同频共振，让语文课堂的人文性浸润在具体的语言实践之中。

“展开想象 品味艺术美”的环节，则是落实新课标“发展学生形象思维和逻辑思维，提升审美鉴赏与创造能力”目标的关键。我以文本中“月光曲”的旋律描写为支点，引导学生结合文字展开联想与想象，在脑海中勾勒月光洒向海面、波涛渐起的画面，让抽象的音乐之美转化为具象的视觉之美。学生在想象的驰骋中，既品味了文本语言的精妙，又领略了艺术作品的感染力，真正做到了在文学审美中提升语感，在艺术体验中丰盈精神世界。

而“针对目标 获得检测美”的环节，是对本课教学效果的精准反馈，也呼应了新课标“教学评一体化”的实施建议。我紧扣前两个环节的教学目标，设计了指向性明确的检测任务，从“人物对话的情感把握”到“想象画面的语言表达”，让学生在检测中巩固所学、展现所得。当学生能清晰梳理出人物的心灵闪光点，能生动描绘出月光曲的艺术意境时，课堂便有了“学有所获、学有所用”的成就感，这份“检测美”，既是对学生学习成果的肯定，也是对教学目标达成度的有效印证。

课堂上当我以整体视角整合教学内容，以审美体验激活学生思维，以精准评价助推学习进阶，语文课堂便能成为学生语言生长、心灵丰盈、审美提升的沃土，让每一个学生都能在语文学习中，遇见更好的自己。

（七一路小学   信玉静）

《延安，我把你追寻》是一首饱含革命情怀与精神力量的现代诗，执教本课后，我对教学过程进行了复盘与梳理，既看到了可取之处，也明晰了有待改进的方向。

在教学准备阶段，我以夯实基础、铺垫认知为核心展开设计。课前引导学生梳理现代诗的概念，明确文本体裁，并尝试自主划分朗读节奏，让学生在朗读实践中初步感知诗歌的韵律美。考虑到学生与诗歌创作年代相隔较远，对延安精神的认知较为模糊，我布置了预习任务，让学生自主查阅延安精神相关资料，同时在课堂上补充了相关电影题材片段与历史背景介绍，帮助学生搭建起认知桥梁。针对诗中部分景物、事物难以被学生理解和想象的问题，我借助图片、视频、详细讲解等多种直观化教学手段，化抽象为具体，有效缩短了文本与学生之间的距离。课堂尾声，我结合延安的时代发展与崭新变化展开延伸，让学生切实体会到，时代在变迁，但延安精神的传承与弘扬从未止步，以此深化学生对诗歌主旨的理解。

与此同时，本课教学也存在明显的不足之处。诗中涉及的能够代表延安的四个地标性建筑，是承载延安精神的重要载体，也是抒发诗歌情感的关键依托。但在实际教学中，我仅对其进行了简单介绍，受限于课堂时间，未能引导学生深入探究地标背后的历史故事、精神内涵，也没有组织学生展开充分讨论。这使得地标性建筑与延安精神之间的深层关联未能凸显，学生难以从这些具象载体中，真切体会到诗歌蕴含的深厚情感，一定程度上影响了教学目标的达成效果。

今后，我将优化教学时间分配，在备课环节深挖地标性建筑的文化底蕴，设计更具针对性的探究活动。例如，让学生自主搜集地标故事并进行分享，或是开展“地标与延安精神”主题讨论，引导学生从具象的建筑中感悟抽象的精神力量，让课堂教学更具深度与温度。

（七一路小学   董雅雯）

本次教学《读不完的大书》第一课时，具体反思如下：

1. 课堂上优先落实生字词教学，通过指名读、开火车读、组词扩句等方式夯实基础，契合三年级学生识字重点；引导学生带着“大书指什么”的问题初读课文，快速梳理课文核心内容，多数学生能准确找到“大自然是读不完的大书”，目标达成度较高。同时结合文本中花草、飞鸟等画面，引导学生联想生活，初步感知大自然的有趣，激发了学习兴趣。

2. 不足明显，需针对性改进：一是初读课文时，给学生自主朗读的时间不足，部分基础薄弱生未能充分读通长句，影响对文本的初步理解；二是识字教学形式略显单一，对“窥、翔、姿”等易错字的字形讲解不够细致，学生易混淆；三是课堂互动多集中在少数积极学生，对内向学生的关注不足，未能充分调动全员参与。

3. 改进方向，明确后续优化：后续教学中，需预留充足自主朗读时间，搭配“同桌互读纠错”环节，帮助学困生读通课文；识字环节增加字形拆分、趣味识字（如“窥”=穴+规，联想“从洞穴里偷偷看”），强化记忆；设计分层提问，多采用小组接龙、随机点名等方式，确保每位学生都有表达机会。另外，第一课时可适当渗透“边读边圈画关键句”的阅读方法，为第二课时深入感悟做铺垫。

（七一路小学   武锐哲）

在 《百分数的应用一》“试一试”的 教学中，我聚焦课标 “结合具体情境理解百分数的意义” 这一要求，以电水壶降价、造林面积对比等生活情境为载体，有两点核心收获：一是情境要 “真” 且 “贴”。电水壶降价的 “降得多” 与 “降的百分比多” 的冲突，精准触发学生认知矛盾 —— 从直观数值比较，自然过渡到 “求一个数是另一个数的百分之几” 的本质，贴合课标 “在解决实际问题中体会百分数的价值” 的要求。但后续可补充更多学生熟悉的消费、学习数据，让情境更具代入感。二是要架起 “直观” 到 “抽象” 的桥梁。课标强调 “借助几何直观理解数学问题”，本节课通过线段图对比原价、现价，帮助学生厘清 “单位 1” 的变化（如造林问题中 “比计划多” 和 “比实际少” 的单位 1 差异）。但部分学生仍混淆单位 1，后续需增加 “换单位 1” 的对比练习，强化 “求百分率需明确比较标准” 的逻辑。这节课让我明确：百分数教学需锚定 “生活意义” 与 “量率关系”，用真情境、直观工具帮学生建立 “百分数是两个量的关系表达” 的认知。

（七一路小学   马玲敏）

今天执教《京剧趣谈》一课，我仍延续整体教学法的实践路径，构建起“预学闯关—整体理脉—品味道具—观赏表演—检测巩固”的课堂脉络，在沉浸式的国粹探寻中，收获了教学相长的丰盈与喜悦。

新课标强调语文课程文化自信的培育与核心素养落地，而京剧作为中华优秀传统文化的瑰宝，正是践行这一理念的绝佳载体。课前的“预学检查大闯关”，一改传统预习的枯燥模式，以趣味化的问答、抢答形式，激活学生的已知经验，让他们带着对京剧的好奇与初步认知走进课堂，为整体感知文本筑牢基础。“整体感知理脉络”环节，我引导学生跳脱碎片化的词句分析，立足全文梳理“马鞭”与“亮相”两大核心内容的内在关联，让学生明晰作者以小见大、借道具与表演谈京剧之趣的行文逻辑，在潜移默化中渗透思维能力的培养。

深入研读“马鞭”板块时，我聚焦“虚拟道具”的独特魅力，结合文本中“马鞭一甩，就代表走了千山万水”的描述，引导学生想象舞台上的写意之美，体会京剧“以简驭繁”的艺术智慧；赏析“亮相”部分，我则带领学生品味“静”中藏“动”的表演精髓，从“刀（枪）下场”的定格瞬间，感受京剧表演的刚柔并济与张力之美。这两个环节的设计，紧扣新课标中“审美创造”的素养要求，让学生在文字与艺术的交融中，触摸国粹的温度与韵味，不再是对京剧的“远观”，而是沉浸式的“近赏”。

课堂最后的检测巩固环节，我摒弃机械的知识点默写，转而设计“用自己的话说说马鞭的妙处”“模仿京剧亮相的姿态并解说”等实践任务，既检验了学生对文本的理解程度，又为他们提供了展示与表达的平台，让“语言运用”的核心素养在课堂中落地生根。

相较于以往的教学，此番以整体教学法串联起的课堂，少了割裂的分析，多了贯通的体悟；少了教师的单向灌输，多了学生的主动探究。学生不再是被动的知识接收者，而是成为了国粹文化的探寻者、体验者与传播者。课堂效率的提升，源于教学环节与学生认知规律的精准契合；教学效果的深化，则归功于新课标理念与课堂实践的深度融合。

（七一路小学   信玉静）

教学《鸟的天堂》第二课时，孩子们已经准确掌握文章的脉络，明白作者两次去“鸟的天堂”看到的不同景象，分别描述了傍晚静态的大榕树和第二天早晨群鸟活动的情景。反思如下：

1、让学生在个性化阅读的过程中抓住重点段落，边读边想象课文描绘的画面。例如：“榕树正值茂盛的时期，好像把它的全部生命力展示给我们看。那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点缝隙。那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。这美丽的南国的树。”

2、让学生在反复朗读的基础上，说说自己的体会，但是每个孩子在表述的时候总是不能把文字中所蕴含的那份宁静之美说出来。这是为什么呢？飞速的思考之后，马上想到了问题的症结所在。

3、我再次提示孩子们：同学们，请闭上眼睛，边听朗读这段话边想象句子描绘的场景，然后用自己的话把你想象到的场景说出来。为了能给学生营造气氛，找一名同学动情地朗读这一段话，边播放《高山流水》这首古筝名曲作为背景音乐。读完课文，他们开始踊跃地描述自己眼前出现的画面：有的孩子说：我看到一棵很大很大的榕树，像一片森林，树叶碧绿碧绿的，把河水都映绿了。有的孩子还说：我看到大榕树的叶子非常光滑，像涂了蜡一样，反射着那翠绿的颜色，刺得我们眼睛都睁不开。    

总之，通过孩子们的描述，我知道，孩子们不但理解了这段话要表达的意思，而且体会到了在文字中蕴含的那份宁静之，我的教学目标顺利完成。

（七一路小学   王洪梅）

今天这节课，我以冰心的散文《忆读书》为载体，聚焦于培养学生的阅读习惯与鉴赏能力。开始，通过扎实的课前预习，引导学生扫清字词障碍，为深入理解文本奠定了基础。为进一步激发学生的阅读兴趣，我相机引入了莎士比亚“书籍是全世界的营养品”、歌德“读一本好书，就是和许多高尚的人谈话”以及高尔基“书籍是人类进步的阶梯”等中外名言，在广阔的文化视域中，与学生共同探讨了阅读的普世价值。随后，我对作者冰心及其作品“满蕴着温柔，微带着忧愁”的语言风格与“爱的哲学”进行了简要介绍，帮助学生建立了必要的文学背景知识，为理解其独特的读书感悟做好了铺垫。

在深入探究环节，我巧妙地将教学锚点置于文章的最后一段——冰心先生以毕生经验凝练而成的九字箴言：“读书好，多读书，读好书”。以此为总纲与钥匙，我引导学生回溯全文，展开了系统性的阅读与梳理。课堂核心任务是要求学生以小组合作的形式，梳理冰心在各个年龄阶段的读书经历及其对应的感受与收获。学生们通过填写结构化表格，在文本中细致勾画、筛选信息、讨论归纳，清晰地构建出作者从幼年听读、少年痴读、到成年择读的阅读历程图。在小组展示环节，学生们踊跃发言，不仅准确提炼了冰心从《三国演义》到《红楼梦》等经典阅读中获得的乐趣、知识与做人道理，更能结合自身体验进行阐述。这一任务驱动式的合作探究，不仅使学生深刻理解了“读书好”的具体内涵与“读好书”的逐步演变，更在活跃的课堂互动中取得了良好的教学效果，成功地将名家的阅读智慧内化为学生自身的认知。

（七一路小学   刘馨）

今天执教了《路程、时间与速度》本节课以“探索路程、时间与速度的关系，并用其解决实际问题”的目标展开教学，在实际运用环节中，通过“松鼠和猴子赛跑”的生活化情境引入，让学生直观感知“相同时间比路程”的比较方法，再通过“小兔与松鼠谁走得快”的问题，引导学生自主探究出“速度=路程÷时间”的公式，学生对基础概念的理解较为扎实。在“总价、单价与数量”的关联教学中，以“哪个商店黄豆便宜”的实际问题为载体，学生能快速迁移速度公式的推导逻辑，自主得出“单价=总价÷数量”，体现了学生对数量关系的灵活迁移能力。此外，课堂探究中设计的速度表示方法、公式变式练习，让学生在动笔书写、口头表达中巩固了核心公式，为实际运用奠定了良好基础。但实际运用环节也暴露出显著不足。一是学生解决复杂实际问题时，对“隐藏条件”的提取能力较弱，如“成成走一半路程的时刻”“小华一家途中休息20分钟”等问题，多数学生忽略了“一半路程”“休息时间”这些关键信息，直接套用公式计算。二是学生对速度、时间、路程的逆向应用不够熟练，如“货车返回速度变化求时间”“欢欢和乐乐同时到校求欢欢速度”的题目，学生难以梳理数量间的反向关系，解题思路混乱。后续教学需增加“含隐藏条件的实际问题”专项练习，引导学生圈画关键信息；同时设计公式逆向应用的对比题组，让学生在辨析中掌握不同情境下的解题方法。

（七一路小学   孙君会）

今天进行了《找最大公因数》这节课的学习。因数与倍数的关系和找因数在之前的单元已经学习过，本课时需要找两个数相同的因数,学生通过已有经验先找出 12和 18两个数的所有因数并交流各自的做法。从“相同的因数”过渡到“公因数”的概念，并通过集合图加深学生对“公”的概念的理解。同时为了防止遗漏和重复，要求学生有序的写出所有的公因数;在学生展示所有做法后重点引导学生对比思考哪一种更方便；在展示韦恩图时，先让学生来思考每部分的意义，再尝试填写数字，加深理解公共部分的意义。通过课堂检测反馈来看，大部分学生能够准确找出两个数或多个数的最大公因数。

但课后反思，本节课存在一个明显的短板 ——缺乏数学知识与生活实际的联结。整节课的教学内容都停留在纯数学题目的训练上，没有设计生活化的情境引入，也没有时间结合生活实例让学生感知最大公因数的应用价值。比如，在生活中裁剪布料、分组活动等场景，都是最大公因数的典型应用。学生无法体会到数学知识在解决实际问题中的作用，不利于培养学生的数学应用意识和核心素养。结合本节课的不足，后续改进可以从两个方面入手：一是在新课导入环节，设计贴近学生生活的问题情境，引发学生的认知冲突，让学生带着 “解决生活问题” 的目的去学习找最大公因数的方法；二是在课后巩固练习环节，增加生活化的应用题，让学生在运用知识解决实际问题的过程中，深化对知识的理解，感受数学与生活的紧密联系。

（七一路小学    盛雯雯）

学习了《百分数的应用一》一课，本节课以“水结冰体积变化”这一生活现象为情境，让学生感受百分数在实际生活中的应用价值，而非单纯的公式计算。同时，通过“画图表示体积关系”“列式解决问题”等环节，引导学生经历“抽象数量关系—数形结合—数学运算”的过程。课堂探究设计了：增加百分之几是什么意思”“画图表示体积关系”“列式解决”“探究水的体积比冰少百分之几”等活动，让学生在小组内分享自己的想法。在探究“冰的体积比水增加百分之几”时，有的小组先算体积差再除以单位“1”，有的小组先算冰是水的百分之几再减100%，小组合作让不同解题思路得以呈现，学生在交流中理解了“单位1”的关键作用，突破了本节课的重难点。

不足之处：本节课在引导学生提出问题环节有所欠缺，仅围绕教材预设问题展开，未鼓励学生结合情境自主提出“不同体积变化下的百分数问题”；同时，对学生思维过程的评价多聚焦于“答案是否正确”，缺乏对“思考方法的多样性”“逻辑表达的完整性”的深度评价，未能完全落实新课标多元化的评价要求。

（七一路小学    解荣）

今天教学了《生活中的小数》一课，核心目标是让学生感受小数的生活应用，初步体会0.01，0.1和1之间的十进关系。教学中以限高牌、体温、鞋码等生活实例为切入点，让学生直观感知小数的实际意义，学生能结合经验解读2.9米、36.8℃等小数，快速进入学习状态；通过摆硬币、数尺子的实操活动，学生具象化理解了“1角=0.1元”“1厘米=0.01米”的进率关系，顺利完成从直观到抽象的认知过渡。

教学仍存在不足：一是对生活小数的多样性拓展不够，部分学生无法完整解读鞋码21.5、体重28.8千克等小数的实际含义，生活经验挖掘不充分；二是小数计数单位的推导讲解不够细致，虽有实操，部分学生对概念的理解仍较模糊。

小数是学生数系认知的重要过渡，后续教学应让学生在生活中感知、运用小数，同时通过具象操作与逻辑推理，深化对小数本质的理解，为后续小数运算和应用筑牢基础。

（七一路小学    张冰倩）

“做个加法表” 一课，核心是帮学生梳理算式间的联系、培养有序思维。我用口算卡片导入，学生能主动说出 “算式很乱、可以分类”，顺理成章引出 “整理加法表” 的任务，贴合一年级学生的认知节奏，也激发了他们的参与欲。活动一在找 “得数是 3” 的算式环节，学生能按 “第一个加数从大到小” 排序，初步体会了 “有序整理”；活动二“有5的加法” 算式环节，学生运用有序整理，把“第二个加数从 0到 5”排列；活动三补全表格时，学生能互相提醒规律，合作意识和有序思考的习惯有体现。

需要改进的地方。“落地”观察表格环节，少数基础弱的学生，跟不上节奏，对 “规律” 的理解还是模糊的，没真正把 “有序” 和 “算式联系” 对应起来。拓展作业 “括号里最大填几”，可以结合加法表来引导（比如 “6+（）<10”，看加法表中 “6 加几” 的算式，找到和小于 10 的最大数），但课上没把拓展题和加法表关联，少了 “用表解决问题” 的延伸。

下次再上这课，拓展题结合加法表来练，让 “整理加法表” 不仅是 “梳理”，更是 “用工具解决问题” 的过程。

（七一路小学    石芳莉）

本周我教学了《Lesson 20 Christmas tree》一课，本节课围绕“装饰圣诞树”这一具体节日活动展开，教学重点在于引导学生理解并初步运用三种基本时态来描述事件的先后顺序。在讲解课文时，我利用圣诞树装饰步骤图，将过去时bought、put...on和将来时is going to put等动词形式与具体动作、时间节点yesterday, now, tomorrow一一对应，帮助学生直观建立了时态与时间的关系。随后通过小组合作活动用三个时态的关键词描述为圣诞节和春节所做的准备。活动中，学生自然地运用了不同时态的关键词进行交流，虽然句子简短，但体现了对时态功能的初步理解。但学生对三种时态形式的区分与准确输出仍存在普遍困难。尽管时间轴和表格对比清晰，但在自主表达时，学生易混淆动词形式，如将I bought说成I buy，或将I am going to put的结构遗漏。因此我认为可以在活动前提供分类明确的动词过去式、原形表格，并配合机械性与意义性相结合的替换练习，同时在小组产出环节，要求每个时态必须产出一个完整句子作为“过关”条件，并提供更多的句架支持，引导学生从“用词”走向“造句”。

（七一路小学    宋立雯）

今天我教学了Lesson21 What year is it?一课，本节课的核心内容是学习中国十二生肖的英文名称、顺序，以及运用“What year is it?” “It’s the year of the…” 进行问答。本节课我以“生活化情境+任务型学习”为设计主线，贴合课改中“以学生为主体”的核心思想。课前创设“生肖文化分享情境，引导学生联系生活实际谈论自己的生肖；课中设计三级小组合作任务：基础任务为小组内角色扮演读课文，进阶任务为根据文中内容讨论Danny,Jenny,Li Ming的属相并三人行交流并展示。提升任务是两人对子交流自己的生肖利用“What  is your year ? My year  is the year of the...”进行问答练习，提升语言运用能力。整个设计层层递进，落实了本课的语言知识目标。本节课也有所不足，课堂内容仅在基础知识层面，对于文化意识的渗透不足。应在介绍完生肖动物名称之后，引导学生分析生肖的寓意并利用视频等形式给学生补充中西文化的对比，拓宽学生文化视野，提升学生的文化意识素养。

（七一路小学    樊婷）

一年级体育课以折返跑为核心内容，旨在锻炼学生的反应速度、下肢力量和身体协调性，同时培养规则意识。

教学中，先通过趣味热身操激活学生身体，再示范折返跑动作要领，强调“听到指令快速启动、折返时减速站稳、触碰标志物后迅速返回”。练习时，将学生分为4组开展小组竞赛，激发参与热情。多数学生能掌握基本动作，但部分低年级学生存在折返时身体不稳、往返路线偏离的问题。此外，个别学生因畏惧奔跑速度，出现积极性不高的情况。

后续教学需优化分组策略，针对动作薄弱的学生进行一对一指导，增设趣味游戏环节降低畏难情绪。同时，强化安全提示，确保学生在练习中规范动作、规避碰撞风险，让折返跑练习更具实效性和趣味性。

（七一路小学    贺承军）

本周教学六年级美术《废物新用——纸筒画》一课，以废旧纸筒为创作载体，结合六年级学生的审美认知和动手能力，开展创意美术实践活动。

课堂上，首先展示纸筒改造的创意作品，有纸筒动物、纸筒人物、纸筒场景模型等，直观呈现“废物新用”的过程，迅速吸引学生注意力。同时结合环保主题，引导学生理解“变废为宝”的意义，契合六年级学生的社会责任认知，激发创作主动性。

针对六年级学生动手能力差异，设计分层任务：基础层要求完成纸筒造型的拼接与涂色，掌握色彩搭配和造型基本技巧；提高层鼓励添加创意装饰，如设计故事情节，如“恐龙世界”“理发店”“足球场上”等，分层指导让不同水平的学生都能获得成就感，课堂参与度较高。

存在问题:材料准备不充分，部分学生没有准备纸筒，一部分学生用一次性纸杯代替，我让没有纸筒的学生用卡纸做成一个纸筒。 评价环节略显仓促，课堂结尾的作品评价环节时间紧张，仅采用了学生自评和小组互评的方式。

（七一路小学    雷亚亚）