今天尝试了整体教学，和大家交流。

教学内容：三位数除以两位数（调商）

任务一：估算

任务二：自主尝试列竖式计算并验算。

任务三：

1、结合以上计算思考：什么情况下商会大？什么情况下商会小？

2、总结调商方法。

教学过程：

复习检测（判断商是几位数）导入后。三个任务一次给学生，自主在助学单完成。（能力强，速度快的学生举例完成任务三的思考问题，能力较弱的学生只完成任务一和任务二即可。）大约用时6分钟。

小组交流讨论：小组长安排按顺时针顺序交流，每个学生都发言，对的快速过，有争议的或者想法不一致的，交流研讨再完善。

老师指定小组，组长安排三个代表上台按任务顺序展示。倾听组补充或纠错。

教学任务按时完成，学生表达流畅。

我在最后重点强调任务三的思考，借助题目分析理解。

存在的关键问题：

由于刚开始尝试整体教学，学生的展示还是一个一个的，没有建立起三个任务之间的关系。需要老师引导：1、根据估算结果和范围，判断计算结果的合理性。2、再借助具体计算过程总结计算方法，最后抽象到普遍性计算的方法和调商的规律。

通过尝试，发现这样的教学具有连贯性，更有利于学生整体思考问题和解决问题，并且分层任务对于学有余力的学生有进阶提升的空间，对于潜能生适当降低要求，建立他们的自信心，不产生为难情绪。

所有的探索与尝试，都是为了更好的教学。我们一起在实践中改进提升。

（七一路小学  王婷）

上周三年级《行进间传球》教学中，我先示范行进间传球完整动作，再拆解为“移动准备、发力传球、衔接跟进”3个环节。随后，学生学生持球，在指定区域内进行“行进间传球模拟练习”。使学生能独立完成行进间传球基础动作。其次，学生2人一组两人从区域两端出发，慢走到中间位置时完成传球，传球后互换位置，循环练习 。使学生能基本掌握行进间传球。最后，小组内“行进间传球接力”，4人排成一列，从起点出发，第一人慢走传球给第二人间距3米，第二人接球后慢走传球给第三人，依次接力，最后一人接球后冲过终点，完成1轮；重点练习“团队内传球时机与力度控制”，每组完成3轮。完成此项练习后进行小组竞赛，设置“行进间传球接力赛”，从起点出发，通过行进间传球完成接力，无传球失误、用时最短的小组获胜。让学生在竞赛中巩固技能，体验团队合作的乐趣，巩固本节课重难点。

（七一路小学  高磊）

今天我执教《水果店-借助元、角、分初步认识小数》，本节课以“元、角、分”生活情境为载体，聚焦数感、运算能力、推理意识、应用意识四大数学核心素养，引导学生初步认识小数的意义，掌握以元为单位的小数读写方法，实现从具体人民币数量到抽象小数概念的认知进阶，助力学生形成数学与生活紧密关联的思维习惯。

课前，通过元、角、分单位换算填空题，帮助学生回顾相邻单位间的进率，夯实知识基础，为小数意义的建构铺垫逻辑支撑，初步培养学生的运算能力与数感。同时，依托学生自学经验与生活认知，从“3.15元对应3元1角5分”的已知认知切入，引导学生自主探究小数与元、角、分的对应关系，最终自主发现“小数点前的数表示元、后一位表示角、后两位表示分”的规律，在自主探究中深化对小数实际意义的理解，有效发展学生的推理意识与数感。

活动一“填一填，说一说”，立足学生对小数与元、角、分对应关系的初步理解，设计针对性巩固练习，助力知识内化。巡视过程中发现学生答题准确率较高，在交流展示环节，通过“12元0角8分为何不写成12.8元”的问题追问，引导学生理解小数数位中“0占位”的规则；再以“6.66元中三个6的意义是否相同”引发深度思考，帮助学生明确不同数位上数字的计数单位差异，进一步强化小数意义的认知，在思辨中提升数感与推理意识。

活动二“认一认，读一读”，以学生自学成果为基础，让学生自主展示小数的组成部分与读法，随后引导学生总结小数读法规则。这一过程不仅落实了小数认读的知识目标，更通过自主总结环节，锻炼学生的归纳概括能力，同时让学生在主动参与中深化对小数结构的认知，持续培养数感。

活动三“想一想，填一填”，结合助学单中的人民币直观素材，设计“几元几角几分→小数”的转化练习，实现知识的巩固与应用。学生能准确完成转化任务，既体现了对小数读写及意义的扎实掌握，更将数学知识与生活中的人民币使用场景紧密结合，有效激发学生的应用意识，让学生感受到数学的实用价值。

通过本节课学生能结合生活经验扎实掌握小数知识，但推理意识深化不足，学生自主探究与验证的空间可适当增加。活动练习趣味性、挑战性有待提升，后续可补充生活化变式任务，增设分层练习，让核心素养培养更全面。

（七一路小学  冯佳伟）

今天执教了《看图找关系》一课，本节课的知识学生掌握并不难,如何改变课堂的“一问一答”,让更多的学生参与学习,对学习活动充满热情?如何将教材中零散的图表设计在大的情境中,既能把所有的知识串联起来,又使问题情境相对完整?教学时，我将教材内容进行了调整和重组,通过“淘气坐公交车上学”“淘气与爸爸看足球比赛”“淘气的父母去散步”“淘气与同学周末玩耍”等这些学生比较熟悉和喜欢的情境将课堂内容串联起来，课堂上学生参与学习的热情都很高,最大限度地激发了学生学习的兴趣,巩固了所学知识。

（七一路小学  马玲敏）

在《分数与除法》这节课中，首先借助分蛋糕的情境，从运算的角度得到除法算式，又从操作的角度得到每人可分到的蛋糕块数，建立起分数与除法的关系。随后让学生仔细观察所列出的算式，从中发现分数与除法的关系，并尝试剥离分蛋糕的具体实物，用字母表示这一关系，培养学生的符号意识。

在学生探究出分数与除法的关系后，应用这一关系将假分数化成除法算式，再计算出结果“2余1”，然后将商与余数跟带分数进行比较，得出商就是带分数的整数部分，余数就是带分数分数部分的分子，分母是不变的。在这个基础上，让孩子观察：带分数与假分数之间，什么不变？分母不变，然后再问假分数的分子相当于除法的被除数，被除数=商×除数+余数。但是在实际教学中，这两个环并没有很顺利。关键是出现在第一步，假分数化成带分数，过于抽象。上完课之后，我也一直在思考，如何把这一过程形象化，让学生理解起来更简单。思考再三之后，我想在假分数化成带分数这一步时，当我们得出结果是“2余1”，应该给出分饼过程，以形象的图像帮助学生理解抽象的关系。

（七一路小学  盛雯雯）

今天我执教了《商不变的规律》一课，本节课以“商不变的规律”为核心内容，引导学生经历“观察—猜想—验证—总结—应用”的知识形成过程。首先采用猴王分桃子的故事导入新课，迅速吸引了学生的注意力。通过分析“每只猴子分到桃子的数量是否变化”这一问题，自然引出四个除法算式，为学生后续观察被除数、除数和商的变化关系搭建了直观的认知桥梁，有效降低了学生的认知门槛。

接着先引导学生观察算式，总结“被除数和除数同时乘相同的数，商不变”的规律，并通过仿写练习巩固认知；再放手让学生自主探究“同时除以相同的数”的情况，通过对子交流完善结论，学生在独立思考、合作交流中亲历规律的形成过程，对知识理解更加深入。

在总结规律时，引导学生思考“为什么零除外”，通过追问引发学生的深度思考，让学生理解“除数不能为零”，避免了规律记忆的片面性。在规律应用环节，结合口算和竖式计算，强调竖式中的数位问题，帮助学生灵活运用规律。但课堂中少数学生在竖式应用中，存在数位混淆问题，后续将针对这部分继续加强。同时，课堂中，未留给学生足够的纠错时间，导致学生听讲过程中补充而影响听讲质量，后期课堂中将留给学生补充纠错时间，确保听讲效率。

（七一路小学   张欣萌）

学习了《看图找关系》一课，课堂中，我以“汽车从解放路到商场站的速度变化”为探究主题，让学生以小组为单位合作分析图表。部分小组能结合图，准确提取横轴时间、纵轴速度的信息，甚至能关联“速度-时间”的数学模型解释实际问题，逻辑推理意识得到了发展。小组合作中，少数组长能带领成员梳理“提速-匀速-减速”的变化规律。

不足之处：一是小组分工模糊，多数小组出现“优等生主导，学困生旁观”的情况，导致部分学生未能真正参与图表解读，核心素养的培养仅停留在表层；二是合作探究的问题设计缺乏梯度，仅停留在“描述变化”的浅层提问，未能引导学生通过小组讨论探究“速度与路程的关联”等深层问题。

后续教学中，我会优化助学单，明确每人分工；同时结合折线图设计生活化拓展问题。

（七一路小学   解荣）

《Lesson 18 The Snowman》一课围绕雪人故事展开教学，旨在引导学生理解叙事文本、体会角色情感并思考季节与自然现象的关系。在故事理解环节，我采用“听读-默读-分角色朗读”三步法，帮助学生逐步理清“约翰与雪人相遇、互动、分别”的情节主线。在小组探究“故事地图” 任务中，学生合作梳理关键情节节点，不仅巩固了put on/take off，can/could等本单元核心语言点，更培养了信息提取与逻辑梳理能力。最后通过开放式讨论“如果你是约翰会如何帮助雪人？”激发了学生的共情与创造力，出现了“把雪人放进冰箱”“画一张雪人的画”等表达，实现了语言运用与思维发展的结合。但本节课故事文本较长，部分阅读能力较弱的学生在独立理解全文时存在困难；其次，角色扮演活动时间分配稍显紧张，未能让更多小组充分展示。后续的故事阅读课可以采用“分级任务单”为不同学生提供阅读支撑，如对基础较弱学生提供图示版情节排序任务；也可以将角色扮演调整为分组快演模式，从组内再到全班，扩大展示覆盖面。

（七一路小学   宋立雯）

昨天教学了《量身高（初步认识小数）》一课，本课以“量身高”生活场景为切入点，结合长度单位进率（1米=10分米=100厘米），将抽象小数与实际测量结合，帮助学生理解1.44米等单复名数换算逻辑，降低学习难度；通过“填一填”“练一练”由浅入的分层练习，兼顾不同层次学生需求，巩固单复名数互化能力。

不足：部分学困生对“分米对应小数点后第一位、厘米对应小数点后第二位”的逻辑理解不透彻，课堂互动积极性低；学生对“75厘米=0.75米”等非整分米换算易出错，对“1厘米=0.01米”进率感知薄弱，说明小数数位与长度单位结合的讲解不够细致。

改进措施： 结合米尺刻度与小数数位表，让学生动手标注0.1米（1分米）、0.01米（1厘米），强化进率与小数数位的关联认知。

（七一路小学   张冰倩）

本次课堂教学围绕“th”字母组合的发音及运用展开，通过听读、辨音、书写等多种活动引导学生掌握相关词汇与句型。以下从三个方面进行反思：

一、新课标核心素养的落实

本课注重语言能力的训练，尤其在语音意识和词汇运用上层次清晰：从听读模仿到辨音选择，再到情境书写，逐步提升学生的语言感知与表达能力。材料中“I’m thirsty and hungry.”“You are so thin now.”等句子贴近生活，有助于培养学生在真实情境中运用英语的交际能力。但思维品质与文化意识层面的渗透较弱，日后可适当拓展与“礼物”“关怀”相关的文化对比或情感表达，增强素养培育的综合性。

二、课堂小组互助学习的实施

教学中设计了“听读模仿”“合作辨音”等环节，材料中“B win”“C won”提示可延伸为小组竞赛机制，激发学生参与积极性。例如，在“Read, listen and circle”环节可安排小组互查互评，强化“th”发音区别；对话练习部分可开展角色扮演，鼓励学生互助纠正发音与语调。小组活动能增强学生合作意识，但需注意任务指令明确、时间分配合理，确保每位学生有效参与。

三、日后教学改进方向

首先，可进一步融合跨学科元素，如结合科学课“天气”主题拓展“warm, hot, thirsty”等词汇，增强知识联结。其次，小组活动可更结构化，设立“发音小导师”角色，发挥学生互学互促作用。此外，评价方式可多元化，除发音准确度外，纳入对话流畅度、合作态度等维度。最后，建议增加拓展任务，如让学生创编含“th”词汇的小对话，并配图展示，提升语言创造与运用能力。

总之，本节课在语音教学层面扎实有效，未来可在情境融合、小组机制与评价创新上进一步优化，促进学生核心素养的全面发展。

（七一路小学   张花）

一年级体育《多种方式的跑跳练习》

本节课以“多种方式的跑跳练习”为主题，目标是发展学生下肢力量和灵敏协调能力，同时培养他们对体育活动的兴趣和规则意识。课堂中设计了高抬腿跑、小步快跑、侧身跑、双脚并拢跳、单脚跳、跨物跳等多种练习形式，并通过游戏情境（如“小动物运动会”）引导学生参与，整体氛围较为活跃，大部分学生能积极投入。

从效果看，学生对游戏化的跑跳活动兴趣浓厚，基本能按教师示范完成动作，初步体验到不同跑跳方式的变化。但也暴露出一些问题：一是个别学生注意力容易分散，在集体练习时出现乱跑、抢道现象，说明在队形组织和规则提示上还不够细致；二是动作要求讲解偏多，示范不够突出重点，部分学生对单脚跳、跨物跳的动作要领掌握不够准确；三是运动量控制有待加强，前半段节奏偏慢，后半段游戏环节略显紧凑，导致个别学生出现疲劳和动作变形。

今后将进一步简化讲解，强化示范与分解练习，合理安排练习密度和休息时间，并通过分组轮换、小组长协助等方式提高组织效率，确保在安全、有序的前提下提升课堂教学质量。

（七一路小学   贺承军）

今天上了Colours are useful!这一课，看到这页教材内容，脑海里立刻响起课标里那句话：“让学生在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新。” 这节课的设计，真的让我感触很深。这页内容太典型了！它没有简单罗列颜色单词，而是通过一首节奏感强的指令歌谣，把学习（Let‘s learn） 和运用（Listen and do） 无缝衔接起来了。这正是践行“学思结合、用创为本”活动观的绝佳例子。课堂上，当我说“Black, black, sit down”时，孩子们不是机械地跟读，而是真的在寻找、判断、然后坐下。这个“听指令做动作”的过程，就是用身体理解语言意义，完全符合低段课标“能听懂简单指令并做出反应”的要求。

更让我惊喜的是迁移环节。当孩子们熟悉歌谣后，我鼓励他们当“小老师”，用学过的动作词汇（clap, wave等）和颜色，自己编新指令。有的孩子大声说“Red and white, clap your hands!”，那一刻，我看到语言真正成为了他们表达和创造的工具，而不仅仅是课本上的符号。这种在安全、有趣的情境中“敢说、乐说”的体验，正是我们低年级听说课要守护的珍贵火花。

这节课也提醒我，资源就在课本里。用好每一幅图、每一首歌谣，紧扣课标设计活动，就能让简单的颜色单词，绽放出交流与思维的光芒。

（七一路小学   付锦绣）

《乘车》一课是以情境为依托的连减教学，聚焦学生对连减意义的理解与运算能力的培养，结合课堂表现反思如下：

1. 情境具象化，理解连减本质：借助乘车时的人数递减情境，并让学生模拟情境，学生能快速捕捉“下车人数”“剩余人数”等数学信息。多数学生可自主提出连减相关问题，少数学生经模仿后也能完成提问；所有学生都能列出连减算式解决问题，并清晰解释算式中每个数字代表的“原有人数”“下车人数”等含义，实现了从具体情境到数学算式的转化。  

2. 互动式引导，激发课堂参与：采用鼓励式教学鼓励学生主动提问，针对怯于发言的学生，采用“复述同学的连减解题思路”活动，以“谁听懂了XX同学的想法并能复述”为引导，让学生在倾听中梳理连减运算逻辑。经过多次练习，课堂举手参与的学生数量明显增多，同时也让学生逐步养成独立思考、认真倾听的学习习惯。

不足之处： 课堂练习仅围绕乘车情境展开，未及时拓展到购物、分物等其他生活连减场景，学生对连减知识的迁移应用能力未能充分锻炼。改进措施：丰富练习情境，设计购物找零、物品分发等不同类型的连减问题，引导学生举一反三，提升知识迁移能力；同时增加分层练习，满足不同层次学生的学习需求。

（七一路小学   伍晓静）

百分数应用（一）第二课时的核心教学目标是让学生在掌握基础知识的前提下，应对“求一个数比另一个数多或少百分之几”的变化问题，进一步深化对“多百分之几”“少百分之几”本质含义的理解。

课堂上立足学情设计导入，聚焦核心问题突破难点。学生已具备百分数应用的基础，我以“水壶现价160元，降价50元，价格降低了百分之几？”为切入点，没有直接讲解解法，而是通过递进式提问引导学生思考：“要解决降低了百分之几，除了要知道降低的价钱，还需要知道什么？”“降低的价钱占谁的百分之几？”。这种设计能精准抓住“比较量与单位‘1’的对应关系”这一核心，倒逼学生主动理清解题关键。课堂上，学生通过小组讨论逐步明确“降低的百分之几”本质是“降低的价钱占原价的百分之几”，为后续解题搭建了清晰的思维框架，有效调动了主动探究的积极性。

教学中也暴露出学生对核心概念理解不透彻的问题，主要集中在两个方面。其一，学生难以准确判断“增加或减少的量对应的单位‘1’”。这是本节课最突出的易错点，多数出错的学生无法明确“多或少的百分之几”是相对于“原来的量”（单位‘1’）而言，导致解题时找错比较的基准。其二，比多比少的基础逻辑薄弱，存在思维定式。如在“今年收益36万元，比去年增加了6万元”的问题中，部分学生直接用“36+6”计算去年收益，陷入“增加就加、减少就减”的简单认知，未能理解“今年比去年多”意味着“去年是基准，今年是去年的量加增加的量”。

针对以上问题，后续教学将从两方面重点改进。一方面，数形结合，借助线段图突破理解难点。设计专项练习，让学生通过绘制线段图清晰标注“单位‘1’的量”“增加或减少的量”，直观呈现三者之间的关系，帮助学生从本质上理解“多或少百分之几”的含义，摆脱思维定式。另一方面，增加对比训练，深化对单位“1”的判断能力。设计“增加百分之几”“减少百分之几”的对比题型，引导学生在解题后总结规律，明确无论题型如何变化，核心都是找准“比较量对应的单位‘1’”，切实提升学生解决百分数变化问题的能力。

（七一路小学   赵娜）

今天执教《鸟的天堂》一文，本文是著名作家巴金先生的作品，记叙了他和朋友两次经过“鸟的天堂”的所见所闻，结合课标，反思如下：

1、揭示课题，激发兴趣。直接板书课题，组织学生交流课前查阅的有关大榕树的资料和鸟类栖息的资料，为学习课文内容作好铺垫。

2、自读自悟，初读感知。在要求学生读准字音，读通课文之后引导学生借助上下文理解词语的意思。并引导学生思考：作者和他的朋友几次去了“鸟的天堂”？每一次见到了什么景象？为什么两次所见所闻会不一样？问题抛出后，在自读自悟解决这些问题的基础上，理清作者的写作思路和课文的脉络层次，初步感知课文内容。

3、品词析句，领悟内涵。潜心默读课文：作者为什么在结尾发出“那‘鸟的天堂的确是鸟的天堂”的感叹呢？引导学生聚焦几个关键句子：展开合理的想象，去感受作者笔下的大榕树的生机勃勃的静态美，似乎是新的生命在颤动。此时播放相关的图片，从一抹抹新绿中去感悟生命的存在和活跃。抓住关键词“应接不暇”，引导学生去展开合理的想象，读出文字含着的意思，即鸟太多了！那么多鸟都愿意栖息在这里，足以看出大榕树就是它们快乐而安全的家园！

4、课上同学们是学习的主人，有时思考，有时背诵，有时探究，思维很活跃，感受力也很强。

不足与改进： 

学生动手能力即迁移运用的能力没有好好地落实。如果再重新上这篇课文，我会在学生朗读体会的基础上，创设小练笔的环节，以便提高他们的迁移运用能力；增加口语交流的内容，落实好语文学习的终极目标，让我的教学更圆满！

（七一路小学   王洪梅）