2025年12月10日，中国教育科学研究院党委书记、院长李永智研究员在主旨报告中掷地有声的论断，道出了数字时代教育转型的核心命题：以人工智能为代表的数字技术正重塑社会发展格局，教育唯有主动开启系统性变革，方能培育出适配未来的核心人才。这场变革的关键，不在于技术的简单叠加，而在于以育人本质为锚点，实现培养目标与教学方式的深层重构。

教育数字化的浪潮早已不是空谈，而是有着坚实的顶层设计与实践探索。教育部等九部门印发的《关于加快推进教育数字化的意见》明确提出，要将人工智能技术融入教育教学全要素全过程，推动课程体系智能化升级；《关于加强中小学人工智能教育的通知》更勾勒出2030年前基本普及中小学人工智能教育的清晰蓝图，从课程体系、教学资源到师资供给形成完整支撑。

在政策引领下，各地各校的创新实践正在破解"为用而用"的表层化困境——天津的课堂上，虚拟人晓言老师助力跨学科答疑，AI技术让《西游记》阅读成为角色对话式探究，生物课上大模型辅助学生迭代实验方案，实现了"师生机三元互动"的教学新样态；北京朝阳区通过全域部署教育大模型，让智慧作业系统年生成150余万份学情诊断报告，3万余名学生借助个性化推荐实现精准提升；泉州构建的160多个教育智能体，覆盖备课、教学、评价全流程，让"智能教—学—评"一体化落地生根。这些实践印证了李永智院长的判断：AI的核心价值，在于催化学习方式与思维模式的深层变革。

这场变革的核心转向，是从知识传授到"思维自主驱动"的范式升级。根据布卢姆的认知层级理论，高阶思维涵盖分析、综合、评价与创造等核心能力，这正是AI时代人类竞争力的关键所在。传统教学中难以突破的时空限制与个性化困境，正被智能技术有效破解：小学科学课上，3D建模让黄河象化石探究变得直观可感，AI动态对比图清晰呈现恐龙与鸟类的进化关联；初中数学课上，学生借助AI工具开展碳足迹研究，在数据分析中培育模型观念；高中英语课堂通过VR还原珠峰攀登实景，结合跨学科案例引导学生从文本理解迈向价值评价。这些教学场景中，AI不再是简单的效率工具，而是成为思维训练的"脚手架"——它将知识性、重复性的任务高效完成，让学生有更多精力投入批判性思考、创新方案设计与伦理决策中，这正是李永智院长强调的"与人工智能协同、具备高阶思维能力"的人才培养目标。

技术赋能的边界，始终是育人本质的守护线。李永智院长特别警示的"表层化应用"风险，在实践中被不断规避：天津的"人机共研"模式中，教研员依托AI课堂分析报告，从思维进阶、师生互动维度进行深度点评，让技术服务于教学优化；泉州通政中心小学构建"双师+AI"模式，由教师与校外科技导师协同授课，确保技术始终围绕学生人格成长与思维发展；长春六中探索的"两先两后"教学模式，通过精准把握教师讲授的最佳时机与范围，让AI赋能下的自主学习不偏离育人主线。这些实践共同证明，AI教育的真谛不在于技术的炫酷，而在于让教师从重复性劳动中解放出来，将更多精力投入到思维引导、情感关怀与价值塑造中，实现"教学评三位一体"的育人闭环。

区域推进中的协同探索，为教育变革提供了可复制的实践路径。面对AI赋能的实践难点，各地形成了各具特色的解决方案：朝阳区采用"试点先行+分层推进"策略，通过政企合作搭建全域智慧教育生态，让技术应用循序渐进、稳步落地；泉州市以"教育数字化+教师成长+学生发展"为统领，构建覆盖全域的AI应用示范体系，实现从单点突破到系统升级；京津冀地区通过课例分享、跨校研讨，让优质AI教学经验快速流动。这些探索回应了与会代表的核心关切，也为全国教育数字化转型提供了宝贵经验：AI时代的教育变革既需要顶层设计的引领，也需要基层实践的创新；既需要技术企业的赋能，更需要教育工作者的主动作为。

李永智院长的报告为AI时代的教育指明了方向：技术是手段，育人是根本，思维是核心。当AI技术与教育教学深度融合，当知识传授让位于思维培养，当技术工具服务于育人本质，教育便完成了这场面向未来的系统性重构。在这条变革之路上，每一所学校的探索、每一位教师的坚守、每一项技术的创新，都在共同书写着答案——唯有以思维重构为引领，以育人本质为根基，才能让教育在数字浪潮中始终保持温度与方向，培养出既懂技术、又有思想，既善协作、又敢创新的未来建设者，为社会发展注入不竭的人才动力。

通讯：阿鹰（AI）

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