2025年12月10日,中国教育科学研究院党委书记、院长李永智研究员在主旨报告中掷地有声的论断,道出了数字时代教育转型的核心命题:以人工智能为代表的数字技术正重塑社会发展格局,教育唯有主动开启系统性变革,方能培育出适配未来的核心人才。这场变革的关键,不在于技术的简单叠加,而在于以育人本质为锚点,实现培养目标与教学方式的深层重构。
教育数字化的浪潮早已不是空谈,而是有着坚实的顶层设计与实践探索。教育部等九部门印发的《关于加快推进教育数字化的意见》明确提出,要将人工智能技术融入教育教学全要素全过程,推动课程体系智能化升级;《关于加强中小学人工智能教育的通知》更勾勒出2030年前基本普及中小学人工智能教育的清晰蓝图,从课程体系、教学资源到师资供给形成完整支撑。
在政策引领下,各地各校的创新实践正在破解"为用而用"的表层化困境——天津的课堂上,虚拟人晓言老师助力跨学科答疑,AI技术让《西游记》阅读成为角色对话式探究,生物课上大模型辅助学生迭代实验方案,实现了"师生机三元互动"的教学新样态;北京朝阳区通过全域部署教育大模型,让智慧作业系统年生成150余万份学情诊断报告,3万余名学生借助个性化推荐实现精准提升;泉州构建的160多个教育智能体,覆盖备课、教学、评价全流程,让"智能教—学—评"一体化落地生根。这些实践印证了李永智院长的判断:AI的核心价值,在于催化学习方式与思维模式的深层变革。
这场变革的核心转向,是从知识传授到"思维自主驱动"的范式升级。根据布卢姆的认知层级理论,高阶思维涵盖分析、综合、评价与创造等核心能力,这正是AI时代人类竞争力的关键所在。传统教学中难以突破的时空限制与个性化困境,正被智能技术有效破解:小学科学课上,3D建模让黄河象化石探究变得直观可感,AI动态对比图清晰呈现恐龙与鸟类的进化关联;初中数学课上,学生借助AI工具开展碳足迹研究,在数据分析中培育模型观念;高中英语课堂通过VR还原珠峰攀登实景,结合跨学科案例引导学生从文本理解迈向价值评价。这些教学场景中,AI不再是简单的效率工具,而是成为思维训练的"脚手架"——它将知识性、重复性的任务高效完成,让学生有更多精力投入批判性思考、创新方案设计与伦理决策中,这正是李永智院长强调的"与人工智能协同、具备高阶思维能力"的人才培养目标。
技术赋能的边界,始终是育人本质的守护线。李永智院长特别警示的"表层化应用"风险,在实践中被不断规避:天津的"人机共研"模式中,教研员依托AI课堂分析报告,从思维进阶、师生互动维度进行深度点评,让技术服务于教学优化;泉州通政中心小学构建"双师+AI"模式,由教师与校外科技导师协同授课,确保技术始终围绕学生人格成长与思维发展;长春六中探索的"两先两后"教学模式,通过精准把握教师讲授的最佳时机与范围,让AI赋能下的自主学习不偏离育人主线。这些实践共同证明,AI教育的真谛不在于技术的炫酷,而在于让教师从重复性劳动中解放出来,将更多精力投入到思维引导、情感关怀与价值塑造中,实现"教学评三位一体"的育人闭环。
区域推进中的协同探索,为教育变革提供了可复制的实践路径。面对AI赋能的实践难点,各地形成了各具特色的解决方案:朝阳区采用"试点先行+分层推进"策略,通过政企合作搭建全域智慧教育生态,让技术应用循序渐进、稳步落地;泉州市以"教育数字化+教师成长+学生发展"为统领,构建覆盖全域的AI应用示范体系,实现从单点突破到系统升级;京津冀地区通过课例分享、跨校研讨,让优质AI教学经验快速流动。这些探索回应了与会代表的核心关切,也为全国教育数字化转型提供了宝贵经验:AI时代的教育变革既需要顶层设计的引领,也需要基层实践的创新;既需要技术企业的赋能,更需要教育工作者的主动作为。
李永智院长的报告为AI时代的教育指明了方向:技术是手段,育人是根本,思维是核心。当AI技术与教育教学深度融合,当知识传授让位于思维培养,当技术工具服务于育人本质,教育便完成了这场面向未来的系统性重构。在这条变革之路上,每一所学校的探索、每一位教师的坚守、每一项技术的创新,都在共同书写着答案——唯有以思维重构为引领,以育人本质为根基,才能让教育在数字浪潮中始终保持温度与方向,培养出既懂技术、又有思想,既善协作、又敢创新的未来建设者,为社会发展注入不竭的人才动力。
通讯:阿鹰(AI)
责编:华新

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