《四季》教学反思

桃力民小学  郝曹云

“积累”与“运用”是语文学习从输入到输出的关键桥梁，是检验学生是否真正内化语言知识、形成语文能力的重要标尺。在《四季》一课的积累运用环节教学中，我以教材为指导，设计了偏旁归类游戏和句式仿说练习两大主体活动，旨在引导学生将零散的知识系统化，将静态的词汇动态化。回顾教学实践，有收获，亦有深省。

一、偏旁归类：在游戏中构建汉字系统观

汉字教学若止于单个字的识记，无疑是零散而低效的。本课我设计的“找朋友”游戏——将“一、日、父、土”等偏旁与“说、是、春、夏、冬、地”等汉字进行配对连接，正是为了唤醒学生的偏旁意识，引导他们发现汉字的构字规律。

活动伊始，课堂气氛活跃。学生们兴致勃勃地充当“汉字小侦探”，努力为每个偏旁寻找它的“朋友”。在连线过程中，我观察到，对于明显相关的组合（如“土”和“地”），学生能迅速完成；但对于需要稍加思考的（如“日”和“春”、“夏”、“冬”），部分学生则显露出困惑。这正是教学的生长点。我适时引导他们思考：“春、夏、秋、冬四个季节，都和什么有关？”“太阳（日）是不是对我们感受季节变化最重要？”通过这样的点拨，学生恍然大悟，不仅完成了连线任务，更深刻地理解了“日”作为表意偏旁在“春”等字中的核心作用。

在此基础上，我进一步拓展，引导学生回顾已学的木字旁、口字旁、三点水等，并举例归类。这一环节，有效地将新旧知识串联起来，初步在学生脑海中编织了一张汉字结构的网络。我反思，这种归类意识不应是单元复习时的“突击”，而应渗透在每节课的识字教学中，日积月累，方能帮助学生形成见木知林的汉字系统观。未来，还可以将此游戏升级为“偏旁家族大聚会”，让学生以小组为单位，竞赛式地列举同一偏旁的字，激发更大的参与热情与积累欲望。

二、句式仿说：搭建阶梯实现语言迁移

课后练习的仿说，是本课语言运用的重点。其目标不仅是让学生说出一个句子，更是引导他们关注并模仿课文“叠词+事物特征”的优美表达形式。我深知，对于一年级学生而言，从观察到模仿，中间需要坚实的阶梯。

我首先从学生的情感体验入手，让他们交流自己喜欢的季节及代表性事物，并辅以图片视频，唤醒其生活记忆。此时学生的表达多是朴素而直接的，如“我喜欢秋天的叶子”、“我喜欢夏天吃西瓜”。接着，我带领他们回望课文，通过对比朗读，引导他们发现课文语言的“秘密”——“草芽尖尖”、“荷叶圆圆”、“谷穗弯弯”。当学生意识到运用叠词可以让表达更形象、更可爱时，模仿的欲望便被点燃了。

于是，我搭建了第一级阶梯：联系生活，用叠词描述事物。学生们说出了“枫叶红红”、“雪花白白”、“柳枝长长”等短语。这一步，成功地将课文范式迁移到了学生的个人经验中。

紧接着，我出示了更具结构性的辅助句式，搭建了第二级阶梯：

___             

他对______说：

“我是______。”

他说：     

“我就是______。”

这两个句式，为学生提供了表达的框架，降低了组织语言的难度。学生们在这个框架下展开了丰富的想象：“枫叶红红，他对小鸟说：‘我是秋天。’”“雪花白白，他骄傲地说：‘我就是冬天。’”从简单的短语输出到完整的、富有情境感的句子输出，学生的语言能力在仿说中得到了实质性的提升。我注意到，能力较强的学生甚至开始在句式基础上进行再创造，加入了“骄傲地”、“高兴地”等情态词语，这无疑是令人欣喜的生成。

三、 实践中的不足与前瞻

本次教学亦存在值得深思的不足。首先，在偏旁归类游戏中，虽然关注了归类，但对偏旁意义的挖掘还可以更深入、更生动，比如用简短的故事或图画演示“父”在“爸”字中的表意作用，让冰冷的偏旁“活”起来。其次，在仿说环节，虽然搭建了阶梯，但对个别表达困难学生的关注和辅助仍显不足，他们可能需要更具体的词汇提示或同伴协作。未来，可以准备一些图片和词语卡片作为“助学工具箱”，让每个孩子都能参与并获得成功体验。

最后，我认识到，“积累”是为了更好地“运用”。今天的叠词仿说，应成为明天自由表达的营养。在今后的写话教学中，我将有意识地鼓励学生运用所学句式与词汇，让积累的语言材料在更广阔的语境中焕发生机。

总而言之，本课的积累运用教学，让我更坚定了“在趣味中建构，在梯度中迁移”的教学理念。语文素养的提升，正是在这一次次精心的设计、一场场生动的实践、一遍遍深刻的反思中，悄然发生。

《小小的船》教学反思

桃力民小学  郝曹云

《小小的船》作为一首充满童趣的儿童诗，其语言之美集中体现在叠词的巧妙运用上。本课教学，我将积累运用的重点放在引导学生感受叠词韵味、模仿叠词表达上，力求让学生在语言的实践中提升语感，发展表达能力。回顾教学全过程，收获与思考并存。

一、 在对比朗读中初识叠词之妙

叠词对于一年级学生而言并不陌生，但他们往往停留在“知道”层面，并未深入体会其表达效果。因此，我严格遵循教材建议，从课后第二题入手，让学生将“船—小小的船”、“月儿—弯弯的月儿”等左右两列词语对比着读。起初，学生读得平淡，未能体会差异。我通过示范朗读，刻意在叠词处放慢节奏、加重语气，并引导他们观察课文插图：“你们看，如果只说‘船’，我们想到的可能是大大的轮船，而‘小小的船’是多么精致、可爱呀！‘弯弯的月儿’像不像小姑娘微笑的眉毛？”

在视觉形象与听觉感受的双重冲击下，学生们恍然大悟。他们纷纷说道：“加上‘小小的’，感觉船更可爱了！”“‘闪闪的’星星好像真的在眨眼睛！”通过亲身体验，他们明白了“小小、弯弯、闪闪、蓝蓝”这类叠词并非简单重复，而是能强化事物特征，使描绘的画面更生动、更富感染力。这种通过对比、联想获得的认知，远比教师的直接灌输更为深刻。

二、在联系生活中打开积累之门

积累不能是无源之水。当学生体会到叠词的精妙后，我立即引导他们将目光投向广阔的生活。“船是小小的，还有什么是小小的？”“弯弯的月儿像什么？生活中还有什么是弯弯的？”这些问题如同投入湖面的石子，激起了学生思维的层层涟漪。

课堂瞬间变成了创意的海洋：“小小的蚂蚁”、“小小的露珠”、“弯弯的小河”、“弯弯的香蕉”、“闪闪的钻石”、“蓝蓝的湖水”、“红红的苹果”……学生们争先恐后地从记忆宝库中提取素材。我趁机将他们的发言板书，并配上简笔画，教室里很快出现了一面“叠词彩虹墙”。这个过程，不仅极大地丰富了学生的词汇储备，更重要的是教会了他们做生活的有心人，学会用语文的眼光观察周围世界，让语言积累建立在鲜活的生活体验之上。

三、在模仿运用中搭建表达之桥

积累的最终目的是为了运用。我借鉴了学习伙伴的提示，为学生搭建了从积累到运用的阶梯。首先是指物说词练习，我出示图片或实物，让学生用“（ ）的（ ）”短语来描述，如看到草地图片说“绿绿的草地”，巩固叠词搭配。

接着，我鼓励学生进行简单的仿说句子。例如：“天空中有一轮红红的太阳。”“池塘里有一片圆圆的荷叶。”虽然句式简单，但学生已经能够自觉地将叠词融入句子中，使表达更具色彩和画面感。对于能力更强的学生，我进一步启发他们进行比喻式的模仿：“弯弯的月儿像小船。红红的太阳像什么？闪闪的星星像什么？”学生们给出了“红红的太阳像大火球”、“闪闪的星星像宝石”等充满想象力的回答。这种层层递进的训练，让不同层次的学生都获得了成功的体验，实现了语言的有效迁移。

四、教学中的遗憾与深化思考

本次教学亦存在不足之处。首先，在关注全体学生方面，虽然大部分学生热情参与，但仍有部分内向或基础较弱的学生处于“听”的状态，未能大胆表达。今后应更多采用同桌互说、小组内轮流说的方式，为每个孩子创造安全的表达环境。其次，对于叠词的语言美感挖掘还可更深入，如引导学生感受“小小”与“大大”的不同情绪色彩，“蓝蓝”与“湛蓝”的语体差异等，为未来的语言鉴赏埋下种子。最后，生成的“叠词彩虹墙”是极好的教学资源，若能引导学生课后继续补充，制成班级《叠词宝库》手册，将能实现积累的延续性与自主性。

同时，在指导书写“里”字时，有学生敏锐地提出了笔顺疑问。我借此机会，向学生说明了国家语言文字规范的重要性，并按照《通用规范汉字笔顺规范》明确了“里”字的笔顺，将语文知识教学与规范意识培养有机结合。

“不积小流，无以成江海。”《小小的船》的积累运用教学让我深切体会到，语文素养的提升，正在于这一点一滴的感知、积累与模仿之中。作为教师，我们应精心设计，搭建阶梯，让学生的语言之舟，在积累的海洋中，驶向更广阔的运用天地。

《拧螺丝》二年级科学教学反思

鄂托克旗桃力民小学   李彦萍

《拧螺丝》是小学低年级科学课程中技术与工程领域的实践课，核心目标是让学生认识螺丝的构造、掌握拧螺丝的方法，感知工具的作用。本节课我以“玩中学”为核心，结合建构主义“主动探究”的理念设计教学活动，现将教学中的优势、不足与改进方向反思如下：

一、教学亮点：动手实践，建构技术认知

1.材料驱动，激发探究兴趣

我为学生准备了不同规格的螺丝、螺母和螺丝刀，让学生先自由尝试“拧一拧”，在动手操作中自主发现“螺丝刀要对准螺丝槽口”“顺时针拧是拧紧、逆时针拧是拧松”的规律。这种自主探究的方式，契合建构主义“知识由学生主动建构”的观点，学生在亲身体验中获得的认知远比教师直接讲解更深刻。

2.任务导向，聚焦实践重点

设计“组装小书架”的任务情境，让学生带着“把螺丝拧到木板上固定”的目标开展操作，避免了盲目玩耍。学生在完成任务的过程中，不仅掌握了拧螺丝的技巧，还能直观感受到“螺丝能把物体固定在一起”的作用，实现了“技能学习”与“功能认知”的双重目标。

3.联系生活，拓展应用场景

课堂延伸环节引导学生回忆“生活中哪里有螺丝”，学生分享了玩具、桌椅、自行车等场景，让学生明白“拧螺丝”的技能在生活中随处可用，增强了学习的实用性和成就感。

二、教学不足：实践指导与差异关注需细化

1.工具使用指导不够精准

部分学生在使用螺丝刀时，出现“握姿不对”“用力过猛导致螺丝打滑”的问题。我在集体示范时只强调了操作步骤，没有针对“如何握螺丝刀更省力”“打滑了怎么办”等细节进行指导，导致部分学生操作效率低，甚至产生挫败感。

2.个体差异应对策略不足

课堂上，动手能力强的学生很快完成了组装任务，开始自主探索不同螺丝的差异；而动手能力较弱的学生还停留在“对准槽口”的基础步骤，教师因巡视范围广，未能及时给予一对一的帮扶，导致学生之间的差距逐渐拉大。

3.安全与习惯教育有所欠缺

本节课涉及金属工具，但我只在课前简单提醒“注意安全”，没有强调“螺丝刀不能对着人”“用完后归位”等具体要求，部分学生出现随意挥舞工具、乱放材料的现象，既存在安全隐患，也不利于培养良好的实验习惯。

三、 改进方向：优化指导策略，落实精准教学

1.细化操作指导，强化技能示范

下次教学可制作分步示范微视频，清晰展示“握螺丝刀的正确姿势”“对准槽口的小技巧”“松紧螺丝的方向”；同时在学生操作时，针对易错点进行巡回指导，及时纠正不规范动作，帮助学生掌握省力、高效的操作方法。

2.实施分层任务，关注个体差异

设计“基础任务（拧紧3个螺丝）—进阶任务（组装简单部件）—挑战任务（尝试不同规格螺丝的拆装）”，让不同能力的学生都能在适合自己的任务中获得成就感；同时安排“小师傅”帮扶机制，让动手能力强的学生带动学困生共同进步。

3.融入安全与习惯养成教育

课前制定实验安全公约，用图文结合的方式明确工具使用规范和材料整理要求；课中通过“安全小标兵”评选，鼓励学生遵守规则；课后引导学生共同整理工具和材料，将习惯养成融入课堂的每一个环节。

四、 教学启示：低年级技术实践课要“技”“趣”“养”并重

低年级技术实践课的核心，是在培养学生动手技能的同时，保护他们的探究热情、养成良好的实践习惯。这要求教师既要提供充足的实践材料和有趣的任务情境，又要通过精准的指导、分层的设计，让每个学生都能参与其中、有所收获。未来教学中，我会继续坚持“以生为本”的理念，让技术实践课成为学生提升动手能力、发展创新思维的乐园。

小学数学课改心得

桃力民小学    郭军平

在新时代教育理念的引领下，我深入参与并实践了小学数学课堂教学改革。这场以核心素养为指向、以学生发展为中心的变革，深刻重塑了我的教学认知与实践路径。现将实践中的感悟与收获梳理如下：

一、 从“知识传递”到“素养培育”：目标定位的升维

破旧立新： 摒弃以往过度追求解题技巧与高分的目标，将教学重心转向发展学生的数学核心素养——数感、量感、符号意识、推理意识、模型意识、空间观念、数据意识以及应用意识和创新意识。

实践探索：在《测量》单元教学中，不再局限于公式记忆与单位换算练习。设计“我们的教室有多大？”项目：学生自由选择工具（步长、书本、卷尺），分组测量、记录、比较、讨论误差。学生在真实测量中深刻理解了“统一度量单位”的必要性，切实发展了观念和应用意识，并在协作中提升了解决问题的能力。

感悟：数学教学的本质是思维启迪与素养浸润，知识是载体，素养才是航向。

二、 从“教师中心”到“学生主场”：主体地位的回归角色转换：教师从“主演”转变为“导演”和“助学者”，将课堂时空真正还给学生，激发其主动探究的内驱力。

实践探索：教学《可能性》时，摒弃直接讲授概念。创设“摸球游戏”情境：不同颜色小球放入不透明袋中。学生先预测结果，再分组大量重复试验、记录数据、观察统计现象。在亲身实践中，他们自然感知了“确定事件”、“随机事件”及“可能性大小”的概念，并通过数据分析验证猜想。教师则穿行小组间，聚焦关键问题引导深度思考：“为什么各组数据有差异？”“如何让预测更准？”

感悟：学生只有在亲历“做中学、思中悟”的过程，知识才能转化为智慧，被动接受才能升华为主动建构。

三、 从“单一封闭”到“融合开放”：内容与形式的焕新活的连接点，设计综合性学习任务。

技术赋能：善用信息技术（动态几何、数学动画、在线协作平台）将抽象概念直观化、动态化，突破认知难点，提升探究效率与广度。

实践探索： 结合“校园绿化”项目，开展《多边形面积》实践课。学生需测量不规则花坛，将其合理分割为学过的图形计算面积，提出优化方案。过程中融入环保意识（学科德育）、测量技能（实践）、面积计算（数学）、方案设计（创新）。利用平板电脑拍摄记录、绘图、协作计算，大大提升了效率与参与度。

感悟：开放的课堂让数学焕发活力，跨学科融合与技术加持为学生提供了解决真实复杂问题的“脚手架”和“透视镜”。

四、 从“整齐划一”到“精准滴灌”：评价与作业的转型

新：建立多元评价体系。强化过程性评价：关注课堂参与度、合作表现、思维品质（如提问深度、策略独特性）。探索表现性评价：通过数学演讲、项目报告、思维导图展示学习成果。利用信息技术实现练习数据的即时反馈与分析。

作业优化：严格落实“双减”，精心设计分层、弹性、实践性作业。减少机械重复练习，增加如“设计家庭节水方案并计算节水量”（应用）、“搜集并用图表呈现喜欢的书籍类型”等任务。

实践探索： 单元复习采用“闯关”形式：基础计算关（全体）、问题解决策略关（分层）、设计创意题关（挑战）。学生根据能力选择，完成后获得个性化反馈与建议。作业本上常见的不再是单一的“√”或“×”，而是“你的思路很独特！能否再举一例？”等促进深度思考的评语。

感悟：评价是指挥棒更是助推器，精准多元的评价与科学设计的作业，是促进学生个性化成长和持续进步的关键保障。

结语：新时代的课堂改革之路，是挑战，更是机遇。它要求我们不断打破思维定势，勇于实践创新，将“以学生发展为中心”的理念真正落细、落小、落实于每一节课、每一个活动、每一次互动中。唯有如此，方能让数学课堂真正成为点燃思维火把、孕育核心素养、启迪智慧人生的沃土。路虽远，行则将至；事虽难，做则必成。我将继续在这条充满希望的改革之路上坚定前行，为培养新时代所需的数学人才贡献自己的力量。

小学二年级数学课改反思

桃力民小学 郭军平

作为小学二年级数学教师，在推进课程改革的实践中，我始终以2022版新课标“核心素养导向”为指引，结合低年级学生的认知特点调整教学，但也在实践中遇到了一些困惑现从教学实践、问题反思、改进方向三方面进行总结。一、课改实践中的尝试与收获

1.从“知识传授”到“素养落地”的课堂转变

新课标强调培养学生的“数感、量感、符号意识”等核心素养，我不再单纯让学生背公式、做计算题，而是通过生活情境让知识“活”起来。例如教学“厘米和米的认识”时，不再直接讲解单位换算，而是让学生用尺子测量课桌、书本、教室的长度，甚至用步长估算操场的距离。学生在动手操作中，不仅掌握了测量方法，更直观理解了“1厘米”“1米”的实际意义，量感和应用意识也随之提升。

2.用“游戏化教学”贴合低年级学生特点

二年级学生注意力集中时间短，我将抽象的数学知识融入游戏。比如教学“表内乘法”时，设计“乘法口诀接龙”“数字炸弹”游戏；教学“角的认识”时，让学生用两根小棒拼角，比赛谁拼出的角最多、最大。游戏化的课堂让学生从“被动听”变成“主动玩”，课堂参与度明显提高，之前害怕数学的学生也能积极举手回答问题。

3.重视“合作学习”培养协作能力

结合新课标“综合与实践”要求，我设计了小组合作任务。例如在“数据收集与整理”单元，让小组合作统计班级同学的生日月份、喜欢的水果，分工负责询问、记录、画图。学生在合作中学会了分工协作，也体会到数学与生活的联系，部分学生还能主动提出“用不同颜色的笔记录更清楚”的优化方法，初步展现了创新意识。

二、课改实践中遇到的问题与困惑

1.“个性化教学”与“课堂效率”的平衡难题

新课标强调关注学生差异，但班级学生人数较多，能力层次不一。例如教学“100以内加减法”时，部分学生能快速掌握竖式计算并解决拓展题，而少数学生连“进位”“退位”的算理都难以理解。若花大量时间单独辅导后进生，会影响整体教学进度；若按中等水平教学，又会让后进生跟不上，如何在兼顾效率的同时满足个性化需求，是我面临的主要困惑。

2.“生活情境”与“数学本质”的衔接不足

为了贴近生活，我设计的部分情境过于复杂，反而分散了学生的注意力。比如教学“除法的初步认识”时，用“分零食”的情境引入，但学生更关注“零食的口味”，而非“平均分”的数学本质，导致课堂节奏拖沓，核心知识点的讲解不够深入。如何让生活情境既能激发兴趣，又能精准指向数学知识，还需要进一步探索。

3.“过程性评价”的落地不够细致

新课标倡导多元评价，但实际教学中，我仍以课堂发言、作业、单元测试为主，对学生的“动手操作能力”“合作交流表现”等过程性表现缺乏系统的记录和评价。例如小组合作时，只能凭印象评价小组整体表现，无法精准反馈每个学生的参与度和贡献，评价的激励作用没有充分发挥。

三、后续改进方向与思考

1.设计“分层任务”，兼顾差异与效率

针对学生能力差异，将课堂练习和作业设计为“基础题、提升题、挑战题”三个层次。例如“乘法应用题”教学中，基础题让学生解决“3组同学，每组5人，共多少人”的常规问题；提升题增加“有2组同学，一组5人，一组3人，共多少人”的对比练习；挑战题设计“妈妈买了15个苹果，分给家人，每人分3个，能分给几人”的开放题。让不同层次的学生都能“跳一跳，够得着”，同时利用课后10分钟对后进生进行针对性辅导，平衡进度与个性化需求。

2.简化“生活情境”，聚焦数学本质

设计情境时，以“简洁、指向性强”为原则，去除无关细节。例如教学“除法”时，将“分零食”改为“分小棒”，直接提出“把12根小棒平均分成3份，每份几根”的问题，让学生聚焦“平均分”的操作和思考。同时，在情境结束后及时引导学生提炼数学问题，比如“刚才分小棒的过程，用算式怎么表示”，帮助学生从生活情境中抽象出数学知识，实现“生活”与“数学”的有效衔接。

3.完善“多元评价”，关注过程表现

制作“学生成长记录卡”，从“知识掌握、动手操作、合作交流、创新思考”四个维度，用星级或文字记录学生的课堂表现。例如小组合作后，让组长记录“谁负责记录、谁提出了好方法”；动手操作时，拍下学生的作品（如拼出的角、测量的记录单）贴在记录卡上。每月结合记录卡与学生、家长沟通，让评价更全面、具体，真正发挥激励学生进步的作用。

总之，小学二年级数学课改是一个“实践—反思—调整”的过程，后续我会继续以新课标为指引，结合低年级学生的特点，在“让数学更有趣、更有用、更贴合学生成长”的道路上不断探索，让核心素养真正在课堂中落地生根。

略读课教学反思

桃力民小学   乔晓燕

叶圣陶说：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充，但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”在平时的教学中，老师们很难把控略读教学，不知如何去做。很多时候把阅读课上成精读课，没有起到实践应用的作用。有时候也把阅读课上成自由学习课，最后学生无所收获，能力得不到提高。

如何上好一节略读课呢？略读课的要求要低于精读课课文的教学要求，对于课文内容做到粗知课文大意，只要抓住重点、难点，帮助学生理解即可，词句的理解不作为训练的重点。老师在老师在略读课的教学过程中起到指导和点拨的作用，引导学生应用前边精读课所学到的方法来学习略读课文。字词句的训练，应该让学放手让学生自学，不做重点指导，腾出时间引导学生感悟文字、领会方法的探究。最终让学生自己把课文读懂，并在读中掌握读书方法，提高阅读能力。在平时的教学中，如何引导学生进行自学，就成了老师很最难以把控的的地方，引导过多则影响学生主动性的发挥和探究能力的降低，达不到探究的更深层次，学生阅读能力得不到提升。而引导过少或者是引导不到位，则影响到学生对探究知识的深度和广度，学生知识层面和阅读能力直接受限。略读课如何上好？这是老师们该深思的。在平时的教学中，要深入的做这方面研究。上课前提前做好充足的准备，引导学生学习课前的连接与参照，提示独立阅读，发表阅读，感受回顾精读课文的学习方法，然后抓住一两个重可以是内容的，也可以是写法的，不可过多的设计内容。引导学生深入的交流讨论，让学生在互相的学习中摩擦出思想的火花，提升阅读能力。

对于教学而言，很多话题说起来容易，实际做起来难于上青天。但只要我们认定方向，一步步向上攀登，我们总会有所收获，每一步的攀登都会离成功更进一步。

“点到直线的距离”教学反思

桃力民小学  罗忠华

“点到直线的距离”是小学四年级数学上册图形与几何领域的重要知识点，是学生在认识直线、射线、线段和垂直概念后的延伸应用，也是后续学习平行线、平行四边形和梯形等知识的关键基础。

一、教学设计反思

1.导入，四年级学生对抽象的“距离”概念理解较困难，因此教学开始我以学生熟悉的教室场景创设问题：“教室地面的这条地砖缝可以看成一条直线，讲台上的粉笔盒看成一个点。如果要从粉笔盒（点）拉一根最短的绳子到地砖缝（直线），绳子应该怎么拉？”这个环节将抽象知识转化为可感知的生活场景，既激活了学生对“垂直”的旧知记忆，又自然激发了猜想欲望，为后续探究奠定了情感与认知基础。

2.初识调到直线的距离，让学生在学单上画出从点到直线的不同路线（至少3条），再用直尺测量每条路线的长度并记录。通过测量数据的对比，大部分学生能直观发现“垂直的那条路线最短”。

3.数据分享会，让学生展示自己的测量结果，通过“谁的路线最短”“这条最短的路线有什么特点”等问题引导学生总结，最终共同得出“从直线外一点到这条直线所画的垂直线段最短，它的长度叫做这点到直线的距离”的结论。  

4.应用环节，基础任务是“找距离”——在给定的图形中画出点到直线的距离并测量；变式任务是“辨对错”——判断给出的不同路线是否是点到直线的距离；实际任务是“解决问题”——“学校要在操场的直线跑道外设置饮水点，怎样设置能让跑步的同学到饮水点的距离最近？”。

二、教学不足

（一）动手操作的效率有待提升

基础操作环节中，部分学生在画“不同路线”时思路不清晰，重复画类似路线；还有学生测量时直尺摆放不规范，导致数据误差较大，需要教师逐一纠正，占用了较多时间，使得后续的实际应用任务展示交流不够充分，部分学生的创新思路未能及时分享。这反映出课前对学生操作前的指导预设不足，没有提前明确“不同路线”的界定标准，也未进行简要的测量规范示范。

（二）概念辨析的深度不足

总结结论时，学生对“垂直线段”和“垂线”的概念产生了混淆，有学生说“从点到直线画垂线就是距离”，忽略了“线段”和“长度”的核心要素。虽然我及时进行了纠正，但仅通过口头解释和画图演示，没有设计针对性的对比辨析活动，导致部分学生对概念的理解仍停留在表面，后续变式练习中仍有类似错误。

（三）个体差异的关注不够精准

小组合作中，部分小组出现“优生主导、学困生旁观”的现象，学困生因跟不上实验节奏而失去参与兴趣；实际应用任务中，少数基础好的学生提出“可以用直角三角板快速画垂直线段”的技巧，但我未能及时引导其向全班分享，错失了学生互助提升的机会。这说明对小组分工的指导和不同层次学生的任务分配不够精准。