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九月的桂花香悠悠飘进三楼教室,林砚正捏着半截粉笔,静静地伫立在讲台前。指尖沾着一层薄薄的粉笔灰,凉丝丝的触感,仿佛在诉说着时光的悄然流逝。黑板上,密密麻麻的数学公式排列得整整齐齐,宛如等待检阅的士兵。台下,四十多个学生姿态各异:有人眯着眼睛,眼神游离,显然已走神;前排男生的笔在桌面上飞速旋转,好似一个灵动的小陀螺;后排女生将课外书压在课本下,偷偷地翻着页,书页翻动的轻微声响,与窗外此起彼伏的蝉鸣交织在一起,清晰可闻。
下课铃刚一响起,课代表便抱着一摞作业本,匆匆挤进门来。纸页边缘卷得如同毛糙的毛发,最上面一本作业上,红叉画得密密麻麻,格外刺眼。“林老师,三班这次作业错得还是很多,好多题都重复错了好几次。”课代表的声音怯生生的,带着一丝不安。林砚接过作业本,指尖轻轻抚过页脚那潦草的字迹,心里不禁沉了沉。这是她教初二的第三个月,每天都在忙碌中度过:忙着备课,精心准备每一堂课的课件;忙着批改作业,一本本仔细查看,不放过任何一个错误;晚上还得留下来为学生补课,办公室的台灯常常亮到深夜。然而,学生们听课的状态却越来越差,一个个无精打采,作业也写得敷衍了事,她自己也被这份忙乱磨得没了往日的心气。
周五的教研会上,校长拿着一篇从教育论坛上找到的文章,指着标题“做好教育加减法,做一名快乐的老师”,神情认真地说:“别总是靠指令去管学生,也别一味地用题海战术来堆成绩。减法做好了,加法才能发挥出应有的作用。”林砚坐在后排,笔尖在笔记本上胡乱地画着,心里却犯起了嘀咕:减去重复的作业,学生的基础怎么打牢呢?少了固定的课堂安排,那些调皮捣蛋的孩子岂不是更难管教了?可看着身边的老教师们都纷纷点头表示认同,她还是把文章里“减束缚,加尊重;减负担,加实效”这几个字认真地记了下来。
周一早读课,林砚抱着作业本走进教室。她没有像往常一样,板着脸批评那些错题多的学生,只是轻轻地把作业本放在讲台上,脸上带着温和的笑容,问道:“昨天的作业,是不是觉得有些题重复写着没什么意义呀?”教室里一下子安静了下来,过了一会儿,有人小声地点了点头,前排那个总是走神的男生小声说道:“林老师,好多计算题都一模一样,写着写着就不想认真写了。”林砚心里微微一愣,原来自己特意布置的“巩固练习”,在学生们眼中竟然成了沉重的负担。她深吸一口气,果断地擦掉黑板上提前写好的补充题,说道:“从今天开始,咱们改改规矩。作业只留两道基础题,再加一道你们自己想出来的拓展题,哪怕只写个解题思路也行。”
学生们都十分意外,后排的女生赶紧把课外书塞进抽屉,眼里多了几分好奇。那天数学课上,林砚没有再像以前那样,一个人在讲台上滔滔不绝地讲到底,而是把例题改成了小组讨论题,让大家围着课桌,一起琢磨解题方法。一开始,教室里乱糟糟的,有人在闲聊,有人不知道该从哪里下手。渐渐地,讨论声越来越热烈,那个总是转笔的男生居然主动站起来,讲起了自己的解法。虽然他的解法存在一些漏洞,但却引发了大家热烈的讨论,大家一起补充完善,让解法变得更加完美。下课铃响时,学生们还意犹未尽,聊得正起劲儿。林砚看着黑板上那些五花八门的解题思路,忽然发现,少了自己单向的讲解,多了学生们的互动交流,课堂反而变得更加鲜活有趣了。
然而,改变的道路并非一帆风顺。第二周批改作业时,林砚发现有几个学生的拓展题只写了一两句话,甚至还有人直接空着。她找班长一问才知道,这几个学生基础比较差,连基础题都要琢磨半天,根本没有精力去思考拓展题。那天下午,林砚坐在办公室里,翻看着学生的成绩单,看着那些忽高忽低的分数,终于恍然大悟:教育的减法,并不是一刀切地盲目减少;加法,也不是毫无章法地随意增加。而是要根据每个学生的实际情况,因材施教,这样才能真正帮助他们成长。
放学后,林砚把这几个学生叫到了教室。她没有提他们空题的事情,只是拿着他们的作业,耐心地指着重难点,说道:“你看这道题,上次错了三次,这次全对了,进步特别大。”“这步计算比之前细心多了,没有再马虎。”学生们低着头,脸颊慢慢红了起来。林砚接着说:“拓展题不用勉强自己去做复杂的,哪怕把基础题的步骤再仔细地理一遍,或者提出一个自己不懂的问题,都算是一种进步。”看着学生们眼里重新亮起来的光芒,林砚的心里踏实多了——少一些统一的要求,多关注每个孩子的差异,才能真正帮助他们解决问题,让他们在学习中不断进步。
日子一天天过去,林砚的课堂渐渐变了模样。她不再提前把所有的知识点都写满黑板,而是会留出时间,让学生主动提出问题;不再布置重复的抄写作业,而是根据学生的基础,分层布置任务:基础差的学生侧重于巩固基础知识,学有余力的学生则尝试做一些拓展题。课堂上,她让学生轮流当“小老师”讲题,也会组织小组竞赛来记忆知识点。原本沉闷的教室,如今经常能听到热烈的讨论声和欢快的笑声。林砚自己也轻松了不少,不用再熬夜批改堆积如山的作业,不用再为学生的敷衍而焦虑不安。每天下班时,办公室的台灯早早就能关掉,她偶尔还能去校门口的花店买束鲜花,插在办公桌的花瓶里,看着那娇艳的花朵,心里就感到无比舒服。
期中考试前的几周,有位家长找到了林砚,语气中满是担忧:“林老师,最近作业少了,课堂上总是让孩子自己讨论,这样会不会影响孩子的成绩啊?”林砚没有急着辩解,而是把学生最近的作业和课堂发言记录拿给家长看,说道:“您看,孩子现在写作业认真多了,上课也愿意主动发言了,基础反而比之前扎实了。”她顿了顿,又接着说:“减去那些没用的负担,孩子才能把心思真正放在该学的知识上。多培养一些自主学习的能力,比单纯地堆砌分数要管用得多。”家长看着作业本上工整的字迹,慢慢放下了心中的顾虑。
期中考试成绩公布的那天,林砚拿着成绩单,心里既期待又忐忑。当她看到全班平均分比上次提高了十分,之前基础差的几个学生也进步明显时,忍不住露出了欣慰的笑容。更让她惊喜的是,学生们试卷上的基础题正确率高了很多,拓展题也有不少新颖的思路,有人还用上了课堂讨论时想到的方法来解题。
那天班会课上,林砚抱着成绩单走进教室。阳光透过窗户,轻柔地洒在课桌上,粉笔灰在光里轻盈地飘着,仿佛是一群欢快的小精灵。她把成绩单放在讲台上,没有公布具体的分数,而是笑着问道:“这两个月,大家觉得自己有什么变化吗?”学生们纷纷举起手来,那个总走神的男生站起来说:“现在上课有趣多了,讨论题能让我们学到不一样的方法,写作业也不觉得累了。”后排女生接着说:“分层作业挺适合我的,我现在基础题越做越顺手,也敢尝试着做拓展题了。”
林砚看着学生们眼里闪烁的光芒,忽然明白了校长当初说的话。原来,教育从来都不是一味地硬赶进度、堆砌任务,该减去的冗余要果断舍弃,该增加的用心要稳稳补上。在取舍之间,学生能够重新找回学习的劲头,自己也能拾回教书育人的初心。晚风从窗户悄悄溜进来,轻轻吹起讲台上的粉笔灰,落在摊开的作业本上,那轻轻浅浅的痕迹里,藏着慢慢生长的力量。往后的日子,讲台前的光影还会继续流转,那些关于成长的故事,也会在加减之间,悄悄地延续下去。
作者:刘玉荣
整编:阿鹰
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