作为深耕教坛多年的教育工作者，我深知每一位老师都曾在“自上而下的规训”与“从个体出发的滋养”之间权衡，在“分数焦虑”与“育人初心”之间求索。而课堂中的“加减法”智慧，正是破解教学困境、重拾职业幸福的关键密钥。恰如孟国泰先生所言：“做好教育加减法，做一名快乐的老师，要减少自上而下的教育，增加从个体出发的新教育，让不同的人成为不同的人，让不同的人成为快乐幸福的人，让不同的人共建一个大同世界。”今天，我将通过三类名师的实践故事，解锁课堂加减法的深层逻辑，探寻教育大同的实践路径。

一、减“统一灌输”，加“个性聚焦”：让课堂适配个体成长

自上而下的教育，往往以“标准化”掩盖个体差异，用“满堂灌”“题海术”让课堂沦为知识传输的流水线。而真正的名师，懂得减去统一的灌输，加上对个体的精准聚焦，让课堂成为适配不同生命的成长场。

湖北通山一中徐安平老师，将“减法思维”融入语文课堂，减去冗余的知识点堆砌、繁杂的课件呈现，只聚焦文本核心与学生学情，用精简课件、精准导学案让课堂回归本质；同时增加学生自主探究的空间，开辟“课前十分钟”让学生自主组题讲解，引导学生跳出题海、触类旁通。在他的课堂上，没有统一的学习节奏，只有适配个体的成长路径，最终不仅培养出理科状元，更让每个学生都爱上语文。鄂尔多斯名师王文丽执教《二泉映月》时，仅用三张简洁幻灯片聚焦文本，减去花哨特效，增加分层朗读互动，让不同理解能力的学生都能触摸文本情感。乡村教师胡军支教时，更是大胆减去复杂题型，聚焦基础知识点，用“每日一默”“分步拆解”的加法，让基础薄弱的学生逐步进步，让不同基础的孩子都能在课堂上找到自信。

二、减“师生壁垒”，加“心灵联结”：让成长充满温度

自上而下的教育，常以讲台为界，筑起师生间的无形壁垒，让单向传输取代心灵互动。而智慧的老师，懂得减去疏离的距离感，增加平等的互动与理解，让师生成为彼此温暖的成长伙伴，让每个孩子都能在被看见中快乐成长。

郴州九完小李海燕老师，减去“教师主导”的单向讲解，用“汉字情景表演”“角色代入阅读”让学生主动参与课堂；在作业设计上，减去重复抄写，增加“阅读漂流瓶”“实践探寻”等互动形式，让课堂延伸到生活，让师生在交流中拉近心灵距离。上海名师李百艳教授《乡愁四韵》时，更是放下预设的教案，减去“标准答案”的束缚，顺着学生的独特解读引导互动，让不同的思维碰撞出精彩火花。抖音上一位语文老师则减去单向灌输时长，增加学生展示与同伴互助环节，让沉默的学生敢于表达，让每个孩子都能在互动中收获成长的快乐，也让自己在师生联结中感受教育的温度。

三、减“功利评判”，加“成长滋养”：让差异共建大同

自上而下的教育，易陷入“分数至上”的功利误区，用单一评价标签化学生，忽略个体的独特价值。而优秀的教育者，懂得减去功利的评判标准，增加多元的成长滋养，让不同的人成为不同的人，最终共建包容共生的教育大同。

清华附小窦桂梅校长，坚持21年手写“校长奖”，减去“三好学生”的功利标签，不唯分数、不唯成绩，而是聚焦学生的点滴进步与个性闪光点，用温暖的文字肯定每个孩子的独特；湖北支教老师胡军，减去“你真笨”的负面评价，用“小步子、多鼓励”的方式，点燃基础薄弱学生的希望，让每个孩子都能绽放光芒。上海张人利老师则减去短期的分数追求，着眼学生长远发展，用真诚的教育收获学生数十年的铭记与信赖；李海燕老师在作业评价中，用“三明治评价法”减去简单评判，增加肯定与建议，让学生在滋养中主动进步。

这些名师的故事，诠释着课堂加减法的真谛：减的是自上而下的规训、壁垒与功利，加的是从个体出发的聚焦、联结与滋养。当我们减去统一的标准，每个孩子才能成为独一无二的自己；当我们加上温暖的滋养，每个孩子才能收获成长的快乐；当不同的生命在包容中共生共长，教育的大同世界便在其中缓缓绽放。

作为教育者，做好课堂加减法，便是守住育人初心；做一名快乐的老师，便是在见证不同生命的成长中实现价值。让我们以减为径，以加为翼，用智慧的取舍，让每个孩子都能快乐成长，让教育真正抵达大同之境。

作者：杨风利

整编：阿鹰

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