How can I get there? Part B Read and write教学反思

桃力民小学  万瑞荣

在2022版义务教育英语课程标准的指引下，我完成了“How can I get there? Part B Read and write”这部分内容的教学。通过对知识链接、呈现、练习、巩固与扩展等环节的深入分析与总结，我对教学过程有了更为深刻的认识。

一、知识链接：构建知识网络，夯实基础

在本节课的知识链接环节，我注重将新知识与学生的已有知识体系相连接。一方面，回顾之前学过的地点名词，如cinema，，hospital，restaurant等，以及方位指示词go straight，turn left/right，帮助学生唤醒记忆，为理解本节课的问路与指路对话奠定基础。另一方面，联系生活中学生可能遇到的问路场景，引导他们思考在实际情境中如何运用英语进行交流。然而，在实施过程中，部分学生对于知识的联想不够积极主动，这提示我在今后的教学中，要更加注重引导学生自主构建知识网络，培养他们的知识迁移能力。

二、知识呈现：生动有趣，激发兴趣

在知识呈现阶段，我充分利用教材中的图片和故事内容，以直观、生动的方式展示对话情境。通过展示Robin和孩子们寻找餐厅的过程，引导学生观察图片细节，预测对话内容，激发了他们的学习兴趣和好奇心。但在教学过程中，我发现对于一些基础较弱的学生，在理解对话中的一些细节和逻辑关系时存在困难。这让我意识到，在今后的教学中，要更加关注学生的个体差异，在呈现知识时，采用分层教学的方式，对于难度较大的内容，进行更细致的讲解和引导。

三、练习环节：形式多样，注重实践

为了让学生更好地掌握所学知识，我设计了多种形式的练习活动，如跟读、角色扮演、问答等。这些活动不仅帮助学生熟悉了对话内容，还提高了他们的口语表达能力和听力理解能力。但在练习过程中，部分学生表现出对句型的运用不够灵活，仍然停留在机械模仿的阶段。因此，在后续的教学中，我需要增加更多开放性的练习活动，鼓励学生根据实际情境进行创新表达，培养他们的语言运用能力和思维能力。

四、巩固与扩展：深化知识，提升能力

在巩固与扩展环节，我通过小组讨论、创设新情境让学生编写对话等方式，帮助学生巩固所学知识，并进行适当的扩展。但在实际操作中，发现学生在小组合作中的参与度不均衡，部分学生过于依赖同伴，缺乏独立思考。针对这一问题，我将在今后的教学中，加强对小组合作学习的指导和监督，明确每个学生的任务和责任，确保每个学生都能积极参与到学习活动中来。

在2022版义务教育英语课程标准的导向下，本次教学在知识链接、呈现、练习、巩固与扩展等方面取得了一定的成效，但也暴露出一些问题。在今后的教学中，我将不断改进教学方法，关注学生的个体差异，培养学生的综合语言运用能力和自主学习能力，以提高英语教学质量。

《人工智能和小学多学科融合课堂教学个性化教学场景设计研究》文献分析

桃力民小学  万瑞荣

本部分通过对已有研究的系统梳理，从人工智能的教育角色演进、多学科融合的共性路径、以及个性化教学的实践困境与突破三个层面进行文献分析，旨在厘清本研究的基础、缺口与创新方向。

一、 AI赋能教育：从“技术辅助”到“智能共创”的角色升维

现有研究明确指出，人工智能（特别是生成式人工智能）正深刻重构课堂教学生态。其角色已超越简单的工具辅助，向 “智能共创”的伙伴演变（引自“支架理论”分析）。具体赋能路径集中于以下五点，这为本课题提供了核心的技术应用框架：

1.促进个性化教学：基于数据驱动，满足学生个体差异。

2.生成智能化教学资源：动态创建贴合教学需求的多媒体内容。

3.辅助教学过程：在人机协同中优化课堂互动与流程。

4.创新教学模式：催生如“教师主导—AI辅助—学生自主”的三方协同模式。

5.赋能教学评价与反馈：通过NLP等技术，实现精准化、即时性的成长反馈。

二、 多学科融合的共性路径：构建“人机协同”的融合式学习场域

文献分析揭示了AI与不同学科（英语、美术、数学、语文）融合时的共性路径，这为“多学科融合”提供了可迁移的设计模型：

共性提炼：AI在多学科中的应用，均致力于构建一个个性化、沉浸式、且能提供精准反馈的“学习场域”，其核心是打破传统课堂的时空与资源限制，实现从“统一教”到“个性学”的转变。

三、 个性化教学的实践突破：从“一刀切”到“数据驱动的因材施教”

文献普遍批判了传统“一刀切”教学模式与学生多元智能发展之间的矛盾。本课题的个性化教学场景设计，正是在以下已有研究的肩膀上寻求深化：

理论支撑：多元智能理论与建构主义、最近发展区理论共同构成了个性化教学的理论基石，强调尊重个体差异并提供动态支架。

实践核心：个性化教学的实现依赖于“学习画像” 的构建与“动态调整”的教学策略。AI通过数据分析，使教师能够从经验性判断转向基于证据的决策，实现真正的“因材施教”。

风险警示：已有研究亦指出AI可能带来技术依赖性与思维模板化的风险，这提示本课题在设计场景时，必须强调教师的主导性与对学生创造力的保护。

四、 研究缺口与本课题的创新定位

通过对上述文献的整合分析，本课题的创新空间与研究方向已清晰可见：

1.从“单科突破”到“多科融合”的模型提炼：现有研究多为单科经验总结，缺乏一个能横跨英语、美术、数学、语文等学科的通用性AI融合教学模式。本课题需提炼共性，构建一个可适配、可迁移的“AI赋能多学科融合”基础框架。

2.从“路径提出”到“场景设计”的深度细化：文献中提出的路径多为方向性指引。本课题需在此基础上，进行微观层面的教学场景设计，例如：在The colourful world时，可以与一节美术课融合，AI在何时、以何种方式、为解决何种具体问题而介入，形成可复用的方式、方法。

3.从“素养评价”到“融合素养评价”的体系构建：现有评价多聚焦于学科能力提升。在多学科融合的个性化场景中，需构建一套能同时衡量学科知识掌握、跨学科思维发展以及人机协同能力的综合评价体系，这是现有研究中的空白点。

综上所述，文献分析表明，本研究立足于坚实的理论与实践基础，并精准地定位于构建多学科通用模型、深化微观场景设计、创新综合评价体系三大创新方向，具有明确的理论价值与前瞻性的实践意义。

参考文献

[1] 蔡丽萍  AI驱动下小学数学学科融合的个性化教学新路径   《试题与研究》ISSN：1673-1301 CN：41—1368/G4 邮发代号：36-389 2025-10-25

[2] 胡梅  AI支持下的小学语文个性化写作教学探索《读·写·算》ISSN：1002-7661 CN：42—1078/G4 邮发代号：38-448 2025-10-14

[3] 张福  基于多元智能理论的英语个性化教学探微 《成才之路》ISSN：1008-3561 CN：23—1437/G4 邮发代号：14-2 2025-10-15

[4] 陈滢钏  人工智能背景下小学美术个性化创作教学模式建构研究《中国新通信》ISSN：1673-4366 CN：11—5402/TN 邮发代号：2-76  2025-08-05

[5] 赵颖菲  人工智能与小学英语教学融合实践与探索  《学苑教育》ISSN：1674-179X CN：13—1386/G4  邮发代号：18-340  2025-10-01

[6] 李盛兵 叶芮杏    生成式人工智能在中小学课堂教学中的五个应用路径   《基础教育课程》  ISSN：1672-6712

CN：11—5187/G  邮发代号：80-447  2025-11-01

 人工智能赋能下小学英语多学科融合课堂的个性化教学策略

万瑞蓉  鄂托克旗桃力民小学

摘要：人工智能技术为小学英语多学科融合教学的个性化实施提供了技术支撑。基于此，本文结合人教版小学英语教材内容，分析当前小学英语多学科融合课堂在学情诊断、内容适配、教学指导等方面的问题，并从精准学情画像、个性化内容适配、动态教学指导三个维度，构建人工智能赋能的个性化教学策略，旨在助力小学英语核心素养与跨学科能力的协同发展。

关键词：人工智能；小学英语；多学科融合；个性化教学

《义务教育英语课程标准（2022年版）》明确要求“开展跨学科教学，促进学生综合素养发展”，而个性化教学是落实这一要求的关键。但当前小学英语多学科融合课堂常因“学情把握模糊、内容设计同质化”难以满足学生差异需求，而人工智能技术的精准诊断、智能适配优势，为摆脱这一困境提供了可能。本文结合人教版小学教材的主题内容，探索人工智能赋能的跨学科个性化教学策略，对提升小学英语教学实效具有重要意义。

一、人工智能赋能小学英语多学科融合课堂的现状与问题

（一）学情诊断缺乏精准性，融合教学适配不足

当前小学英语多学科融合教学中，教师对学生个体差异的判断多依赖课堂观察、作业反馈等经验性方式，难以全面、动态地把握学生的英语能力与跨学科认知水平。这种经验式诊断的局限性在于：一方面，无法覆盖“英语词汇储备、语法应用、口语流利度”等细分维度的差异；另一方面，难以关联学生的跨学科基础（如科学常识、美术感知、数学计算能力）。例如在“英语+美术融合教学中，部分学生能熟练画出复杂的图案，却无法用英语说出对应的色彩词汇；另一部分学生能流畅描述美术作品的风格，却缺乏基本的构图认知——传统教学无法精准区分这些“英语能力与跨学科能力的错位差异”，导致融合任务设计要么超出部分学生的英语表达能力，让其因“说不出”而放弃跨学科探究；要么限制学优生的学科能力发挥，让其因“任务太简单”而丧失兴趣，最终使融合教学的个性化适配严重不足，难以满足不同学生的发展需求。

（二）融合内容设计同质化，难以匹配个体需求

多学科融合的教学内容常采用“统一主题+固定难度”的模式，未能根据学生的英语水平、学科兴趣与能力倾向进行差异化设计。以三年级上册Unit3 “Our animal friends”的“英语+科学”融合为例，教师多统一布置“用英语介绍动物习性”的任务，但学生的基础差异显著：基础薄弱的学生连“tiger”“rabbit”等动物名称的英语发音都不熟练，更无法用英语描述“昼伏夜出”等习性；中等水平的学生能简单描述动物习性，但缺乏科学术语的英语表达；学优生则认为这类任务缺乏挑战性，无法激发其深入探究“动物适应环境的特征”的兴趣。这种同质化的内容设计，既让学困生因“够不到”而产生挫败感，又让学优生因“吃不饱”而丧失动力，融合内容的个性化适配缺失，不仅制约了学生英语能力的提升，也无法实现跨学科素养的分层培育。

二、人工智能赋能下小学英语多学科融合课堂的个性化教学策略

（一）智能学情画像：精准定位个体差异，锚定融合教学起点

教师可以借助人工智能学习平台采集学生的英语学习数据（词汇掌握、语法正确率、口语流利度）与跨学科认知数据（科学常识、美术基础、数学计算能力），构建动态的学生学习画像，为融合教学的个性化设计提供依据。比如针对三年级上册Unit1 “Making friends”的“英语+语文”融合主题，人工智能平台可通过课前测试，识别出“英语词汇薄弱但语文表达能力强”的学生，标记其需重点补充“交友类英语短语”；识别出“英语表达流畅但社交认知不足”的学生，标记其需强化“交友场景的跨学科认知”。基于此，教师可精准定位每个学生的融合教学起点，避免“一刀切”的内容设计。又如以四年级下册 Unit 4 “Going shopping”的“英语+数学”融合为例，人工智能平台通过分析学生的英语购物词汇掌握情况与数学计算能力，生成三类学情标签：基础型（英语购物词汇不足、数学计算薄弱）、提升型（英语词汇达标、数学计算熟练）、拓展型（英语表达流畅、数学逻辑突出），为后续个性化内容设计提供精准依据。

（二）个性化内容适配：智能推送差异化融合任务，匹配个体需求

教师还可以依托人工智能的智能推荐技术，根据学生的学习画像，为不同层次学生设计适配的多学科融合任务。比如针对三年级上册Unit4 “Plants around us”的“英语+科学”融合主题：为基础型学生推送“用英语认读植物名称+画出植物结构”的任务，既巩固英语词汇，又借助绘画降低科学认知难度；为提升型学生推送“用英语描述植物生长需要的条件+记录观察日记”的任务，强化英语表达与科学观察能力；为拓展型学生推送“用英语设计植物养护方案+制作英文科普海报”的任务，融合英语应用、科学探究与美术设计能力。又如针对四年级上册Unit 5 “The weather and us”的“英语+地理”融合主题，人工智能平台则根据学生的英语水平与地理常识储备，推送差异化任务：基础型学生“用英语认读天气词汇+匹配对应的天气图标”；提升型学生“用英语描述本地一周天气+分析天气对出行的影响”；拓展型学生“用英语介绍不同城市的气候特点+制作英文天气播报视频”，实现融合内容与学生个体需求的精准匹配。

（三）动态教学指导：智能实时反馈，提供个性化支持

教师也可以利用人工智能的实时交互功能，为学生的融合学习提供个性化指导与反馈。比如在三年级上册Unit5 “The colourful world”的“英语+美术”融合课堂中，学生用英语描述自己设计的彩色作品时，人工智能语音测评系统可实时矫正其发音错误，并根据表达水平推荐更丰富的色彩类英语词汇；对表达卡顿的学生，系统自动弹出“颜色+物品”的短语提示卡；对表达流畅的学生，系统推送 “用英语介绍色彩搭配原理” 的拓展资料，助力其深化跨学科认知。

三、结语

综上所述，人工智能赋能下的小学英语多学科融合个性化教学，需以“智能学情画像、个性化内容适配、动态教学指导”为核心路径，借助技术精准把握学生差异，将融合教学从“同质化任务”转变为“个性化成长载体”。这一策略既贴合小学英语的教学特点，又能通过人教版教材的跨学科主题内容，促进学生英语核心素养与跨学科能力的协同发展。未来教学中，教师还需进一步优化人工智能工具的适配性，让技术真正服务于学生的个性化成长，推动小学英语多学科融合教学的高质量发展。

参考文献：

[1]管宏靓.AI技术融入小学英语跨学科教学的实施路径及优化策略[J].2025教育教学创新发展经验交流会论文集（上册）,2025(09):13-14.

[2]鲍笑利.基于信息技术支持下的小学英语跨学科教学策略[J].小学教学设计,2025(04):12-13.

北师大第二次研修心得

万瑞蓉  鄂托克旗桃力民小学

随着鄂托克教育“2356”计划的进一步稳步推进与落地实施，2025年10月25日这一天，我怀揣着满心的憧憬与热忱，第二次踏上前往北师大的求知之旅！此时此刻，千言万语都难以尽述我内心的澎湃与激动！接下来，是我此次研修的粗浅感受，以5篇日记的形式分享：

10月26日

1.今日，我怀着无比崇敬与激动的心情，伫立在北师大海淀校区那承载着深厚历史底蕴与教育精神的校徽原型——木铎金钟之前。身旁，是来自鄂旗各所学校的名校长与名师们，他们个个神采奕奕，散发着智慧与卓越的光芒。

我十分有幸能与他们一同合影留念。当并肩站在这些教育界的佼佼者身旁时，我仿佛置身于一个强大的能量场中，内心涌起一种奇妙而坚定的信念：与优秀的人同行，自己也会在潜移默化中变得更加优秀。这种力量，如同一束温暖而明亮的光，照亮了我前行的道路，让我对未来的教育之路充满了信心与期待。

与此同时，一种沉甸甸的责任感与使命感也如潮水般在我心中翻涌。身为一名教育工作者，我深知自己肩负着培育祖国未来栋梁的重任。眼前的这些教育楷模，他们用自己的行动诠释着教育的真谛，激励着我在教育的道路上不断探索、砥砺前行。我定当以他们为榜样，牢记教育初心，勇担育人使命，为教育事业的发展贡献自己的一份力量。

2.上午有幸聆听北师大原校长陈光巨教授的“践行教育家精神”--做时代大先生--磐石 范式 务实 仁师 拙世 讲座，对这一思想和理念做了详细解释，以下是我梳理的结构图：

3.下午刘云凤教授为我们做了“三课”齐发动师生校共发展的讲座分享，她指出课程引导课堂，反而课堂反哺课程，二者有效结合生成课题。接着，刘教授分别举例说明了（1）课程系统新特征与课程图谱（2）课堂优化与改进路径（3）课题研究之选题、设计与实施分析（4）课程、课堂、课题互促案例分享，并提示我们在做“三课”活动时可以应用SWOT和KISS分析法，为师生校共发展提供新思路，其便捷新颖的方式方法，收获满满。

10月27日

回溯往昔，早在许多年前，我便投身于各类课题建设工作之中，在团队协作里积累了些许经验。时光流转至今年，我鼓足勇气独立申请了课题，然而，对于“课题”的认知，我始终如坠云雾，撰写思路、材料筹备、主题契合等难题，如同一团乱麻，让我困惑不已。今年，我何其有幸，承蒙北京师范大学研修团队的青睐与垂爱，得以获得珍贵的学习契机。拥有丰富课题经验的李爱霞教授，不仅先后两次通过线上平台为我们悉心指导，更在今日与我们面对面展开线下交流。

在这次交流中，李教授聚焦课题撰写与资料查阅，围绕课题申请和开题报告的各个关键环节，如选题理由、目的、意义，国内外研究现状，概念界定，研究方法，以及独创和新颖之处等，进行了深入浅出的撰写方法讲解与实操训练。这一番指导，如拨云见日，让我切实掌握了课题真实操作的方式方法。之后，针对我目前研究的课题《人工智能和小学多学科融合课堂教学个性化教学场景设计研究》中期的佐证材料也给出了建议和途径，如希沃课堂游戏、deepseek小工具设计、智能共同体、AI作业批改等。

10月28日

在当今教育变革浪潮中，AI与小学英语实现了深度融合。课堂上，AI化身智能助教，通过生动有趣的动画、儿歌，将抽象的英语单词和语法知识具象化，让孩子们轻松理解。智能语音系统能精准识别学生的发音，及时给予纠正与鼓励，提升口语能力。课后，AI学习平台根据学生的知识掌握情况，推送个性化练习，查漏补缺。AI的融入，让小学英语教学不再枯燥，激发了孩子们的学习兴趣，为他们的英语学习之路点亮了一盏明灯。

1.今日，我们一行八人前往北京市密云区第一小学，开展听课活动并参与AI应用案例分享交流。踏入张莹老师的课堂，AI辅助教学的魅力尽显无遗，其巧妙融入教学流程，有三处亮点尤为突出：

其一，学生借助AI工具完成点击签到，教师通过大屏幕即可实时掌握全体学生的准备情况，无需再为监督纪律、逐一确认而分心。

其二，在课文巩固环节，学生运用AI工具录制朗读音频，规定时间一到，教师便能从大屏幕直观了解学生的朗读进度与学情，精准辅导共性与个性错误，既牢牢抓住学生注意力，又切实为教师减负。

其三，迁移创新环节，学生利用AI答题并上传，教师针对学生个性化问题及时追问、答疑解惑，既加快了课堂节奏，又高效实现了培优辅差。

2.从密云区第一小学前往顺城街第一小学，需耗时一个半小时的车程。在结束听课活动后，我们马不停蹄地赶往顺城街小学，因为下午有刘晓燕老师精心准备的献课。她此次授课的主题是“The colourful world”（《多彩的世界》）。

课堂上，刘老师教学手段丰富多样，巧妙运用歌曲，让课堂充满欢快氛围；播放三基色混合变成新颜色的视频，以直观方式呈现色彩变化奥秘；借助颜色圆环、颜色卡开展实验，引导学生亲身体验、积极探索。通过这些方法，刘老师成功实现了基于语篇、深入语篇以及超越语篇的教学目标。

不仅如此，刘老师在授课过程中，巧妙地将英语、语文、美术和科学等多学科知识有机融合，这种跨学科的教学方式，如同一扇明亮的窗户，极大地开阔了我的视野。更为重要的是，这堂课为我的课题《人工智能和小学多学科融合课堂教学个性化教学场景研究》带来了诸多启发，让我在研究的道路上找到了更为高效的路径和方法。

10月29日

说课具有多方面不可忽视的重要性，它对教师教学能力提升、教学质量优化以及学生英语学习效果改善都有着积极意义。于教师自身发展而言，说课过程展现其扎实专业素养，对教材钻研深入，能精准把握重难点，教学设计与规划能力突出，且反思意识强，不断寻求改进。对课堂教学质量而言，教学目标明确，教学方法多样且贴合内容，教学过程合理流畅，各环节紧密衔接。对学生学习效果而言，能激发兴趣与动力，通过丰富活动培养综合语言运用能力，还注重引导学生自主与合作，助力学生提升学习力，整体说课为英语教学可以提供优质范例。

今日，我怀着无比期待与荣幸的心情，踏入了星火小学的报告厅，有幸聆听了来自海淀区不同学校的十位教师的精彩说课。每一位教师都做了极为充分的准备，他们遵循着统一且科学的说课流程，从精准的课标依据切入，清晰呈现教学目标，再到条理分明地阐述教学流程，精心设计板书，最后进行深刻反思，每一个环节都环环相扣、逻辑严谨。

站在台上的他们，汉英语言表达流畅自如，缜密的逻辑思维令人赞叹，自信大方的台风更是魅力十足，这些无不让我深深折服。我深知，课堂授课能力是教师的基本素养，而说课能力则是对教师业务素养的全方位考验。这，已然成为我未来教学生涯中亟待锻炼和努力提升的方向。

10月30日

今日，我怀揣着期待与热忱，踏上了北京顺城区第一小学那方充满希望的讲台，与一群天真烂漫的孩子们一同沉浸在“Our animal friends”的奇妙学习之旅中。课堂上，孩子们全神贯注的听课状态令人动容，他们那宛如浩瀚星空的丰富词汇库，乖巧懂事、彬彬有礼的言行举止，以及良好的综合素养，如同一束束温暖的光，照亮了我的心房，让我深受感动。

课后，我陷入了深刻的反思。我意识到，要精准把握课堂的合理节奏，绝不能让所谓的学习单成为束缚真实学习的枷锁，而应以儿童的视角去审视每一堂课，让学习自然发生。深入剖析语篇，这是教学设计的逻辑基石。我们要聚焦教学目标的迁移创新部分，运用逆向式思维倒推教学设计，同时精心关注每个环节的表现性任务。在基于语篇、深入语篇、超越语篇的进程中，循序渐进地搭建“脚手架”，让语言学习融入真实生活，最终绘就实现育人目标的宏伟画卷。