精华热点 在教学《闪烁的小星星》以贴合二年级学生认知特点为主，通过星星节奏拍手、简谱音符认读小游戏，充分调动了课堂氛围，帮助学生快速熟悉歌曲旋律与4/2拍基础节奏，多数学生能完整、流畅演唱歌曲，且初步掌握了歌曲轻柔灵动的演唱基调，乐理知识渗透也贴合低年级教学需求。
但教学中仍有不足，部分学生对歌曲重复节奏型的把控不够扎实，演唱时存在轻微节奏偏差；情感引导不够深入，少数学生演唱语气平淡，未能充分传递出星星闪烁的柔美意境；同时对内向学生的关注不足，个别学生参与互动的主动性较弱，歌曲拓展环节也较为简单，未加入律动或简易乐器伴奏，课堂丰富度不足。后续教学需优化设计，增加节奏卡片练习、小组比拼等环节强化节奏掌握，结合歌曲动画、示范演唱及手势引导深化情感表达，针对性关注个体学生，设计趣味拓展内容，进一步提升教学效果与课堂感染力。
（七一路小学 马蕊）
本周教授三年级音乐《丰收的节日》，课程聚焦新疆塔塔尔族音乐文化，通过律动体验与文化渗透相结合的方式开展教学，有收获也有需要改进之处。
课堂上，我设计了贴合“丰收”主题的律动：模仿摘果实、打麦、舞蹈庆祝等动作，搭配歌曲欢快的节奏，让学生在肢体活动中感受音乐的节拍与情绪。多数学生积极参与，但部分内向学生动作放不开，互动积极性不足。
在塔塔尔族文化讲解环节，我通过短视频、图片展示，介绍了该民族的丰收习俗、传统乐器与音乐风格，让学生知道塔塔尔族是新疆多元民族文化的重要组成部分，其音乐多采用活泼的节奏表达喜悦之情。不过，文化讲解时间稍显紧张，学生对民族乐器“库涅”的认知不够深入。
后续教学中，我会优化律动设计，鼓励内向学生参与，同时精简文化讲解内容，让民族文化渗透更高效。
（七一路小学 孙悦）
本周教授四年级音乐《童心是小鸟》，对比上周观摩宝鸡高新一小金淼老师的示范课，我在课堂设计中融入新思考，既聚焦核心教学难点，又尝试跨学科创新，收获颇丰。
金老师课堂中“多唱谱、再填词”的音准训练方法让我深受启发。本次教学，我先带领学生用“la”“mi”等唱名模唱旋律，针对附点节奏和高音区难点反复练唱谱例，再逐步填入歌词，学生音准正确率明显提升。
为贴近学生生活，我尝试改编歌词，引导学生既保留原曲旋律美感，又激发学生创作热情。这一设计也向跨学科理念靠拢，融合了语文写作与音乐表达。
但是小组合作时部分小组缺乏明确分工，改编歌词的时间分配稍显紧张。后续将优化小组任务单，预留充足创作时间，同时继续借鉴优秀教师的教学智慧，让音准训练更高效、跨学科融合更自然。
（七一路小学 孙悦）
本周我讲授了《美丽文字，民族瑰宝》一课。
首先我引入了“丰富多样的文字”这样一个话题，目的是让学生认识到，我国是一个多民族的国家，而且许多民族都有自己的语言文字。在这里我请同学们观察人民币，上面就有五个民族的文字，分别是汉文，蒙古文，藏文，维吾尔文和壮文。
接着我们来认识“古老而优美的汉字”，目的是让学生知道汉字有着悠久的历史。汉字形体优美，具有十分独特的审美价值。从甲骨文到楷书，每一个阶段的汉字都呈现出不同的字体风格。早期汉字的写意性形体使得人们很容易根据字形去判断它表达的意义。最后通过认识古代象形文字，让学生知道每个汉字都蕴含着丰富的古代文化信息，反映了中华文化发展演化的历史轨迹。汉字很早就传入朝鲜半岛，日本，越南等国家，对促进中国与这些国家和地区的经济，文化交流都发挥了重要作用。在今天这个信息化，全球化的时代，古老的汉字正焕发出新的活力，随着中国文化在海外的影响日益增强。
（七一路小学 张蓉）
今天开展了美丽的小兴安岭第一课时教学围绕课堂实际有如下反思，亮点如下：聚焦核心目标，明确第一课时重点，通过范读、指名读等多种朗读形式，让学生充分感知课文内容，精准抓取文章中心句，并针对第一自然段关键词分析含义，初步梳理写作顺序，教学环节清晰，重难点突出。课堂中注重引导学生主动思考，鼓励学生大胆表达自己的理解，体现学生主体地位，契合新课改“以学生发展为核心”的教学理念。
不足之处：朗读指导不够细致，虽设计多种朗读形式，但对学生朗读中的停顿、语气把控指导不足，部分学生朗读较生硬，未能充分通过朗读体会小兴安岭的美，朗读训练的实效性有待提升。总结时间顺序时学生喜欢用教辅书的季节变化顺序而不是精炼为时间顺序，第一自然段的面积大学生深入思考总结比较困难
（七一路小学 武锐哲）
本周我教学了“Lesson15 May I invite Danny and Jenny”一课，
导入环节我以一个问题入手“If you want to invite your friends to travel with you, what can you do?”学生们会回答：打电话给朋友，我顺势引入本课新的词汇：make a call 、invite。我发现在词汇教学方面，应多增加一些趣味互动，让学生在轻松氛围中掌握新单词。在课文理解环节，我引导学生先独学完成对课本内容的理解并回答问题，紧接着三人行交流并讨论，以此培养他们的合作探究能力。本节课，对于邀请相关的句型练习时间不足，要给学生更多情景练习，增强他们在实际场景中运用的能力。同时，要关注到部分基础薄弱学生的参与度，鼓励他们大胆开口。此外，在教学节奏把控上要更紧凑些，避免在某些简单内容上花费过多时间，为拓展练习留出充足时间，更好地巩固所学内容。
（七一路小学 樊婷）
教完 “Plants need our help” 这一课后，我结合英语课程标准，好好反思下教学情况 。
英语课程标准强调语言知识、语言技能、情感态度等方面的培养。在语言知识教学上，像 “sun”“air”“water” 这些单词，还有 “Plants need air, water and sun.” 这个句子，我通过图片直观呈现，让学生轻松理解含义，不少同学能准确认读和运用，这符合课标对词汇、句型教学的要求 。语言技能方面，“Listen and chant” 环节，我让学生多听、跟唱，锻炼了他们的听力和口语表达。有的同学节奏感不错， chant 得很流利，这也是在培养他们的语言技能 。而且，通过讨论植物需要的条件，引导学生用英语交流，尝试运用语言，算是践行了课标里语言运用的理念 。情感态度上，借助植物需要帮助这个主题，我给学生渗透爱护植物、自然的意识，和课标里培养学生积极情感态度、跨文化意识（这里是对自然生态的认识 ）相契合，有几个同学课后还说要去给家里植物浇水，说明有触动到他们 。
存在的问题：课程标准提到要关注不同学生的学习需求，可我在教学中，发现部分基础弱的同学，记单词还很吃力，像 “grass”“flowers” 这些词，发音出错，我没及时给他们单独辅导，没做到很好的分层教学 。还有，在语言运用的拓展上，不够深入。虽然让学生讨论了植物需要的条件，但没进一步引导他们创设更多生活场景去运用这些语言，比如在花园里、在农场里植物的情况，学生运用语言的灵活性没充分发挥出来，没完全达到课标里 “能用英语做事情” 的要求 。
改进方向：以后教学，得更关注学生差异。对于基础弱的同学，设计简单的单词小游戏，比如单词接龙、猜谜，帮他们巩固。还要多创设真实、丰富的情境，让学生在不同场景里用英语交流，像模拟园艺活动，让他们用英语说怎么照顾植物，真正实现课标里的语言实践运用 。
（七一路小学 付锦绣）
今日教学古诗《山居秋暝》，开篇先引导学生梳理王维的生平资料，重点讲解诗歌创作背景——王维历经宦海沉浮后到终南山小住，在清幽静谧的山野间见秋日盛景，触景生情写下这首诗作，让学生结合诗人心境初步感知诗歌的清雅意境。
课堂核心环节以小组合作为主，组织学生分组研读古诗字句，逐句拆解诗意，结合诗句展开画面想象。
小组展示环节中，各小组主动分享研读成果，针对诗意解读、画面联想等内容互相补充完善，逐步梳理出完整的诗歌理解，有效落实学生课堂主体地位。
为深化学生对诗歌语言的感知，课堂末尾设计字词对比环节，将“竹喧归浣女”中的“喧”替换为“动”，“莲动下渔舟”中的“动”替换为“开”，引导学生对比分析不同字词的表达效果，体会诗人用字的精准与巧妙，感受古典诗词的语言魅力。全诗理解完毕后，搭配适配音乐带领学生吟唱诗歌，以趣味化形式加深学生对诗歌的记忆与情感体悟，整个教学过程环节衔接自然，充分结合诗意解读与趣味体验，达成良好教学效果，帮助学生扎实掌握诗歌知识，感受古典诗词的独特韵味。
（七一路小学 刘馨）
在《秋天》这一课的教学中我遵循《义务教育语文课程标准》中“低年级语文教学应聚焦识字写字、积累运用，注重联系生活实际培养语文素养”的要求，通过情境创设、实践体验等活动落实教学目标。
一、紧扣课标，落实核心素养
1. 识字写字重基础，符合学段要求：依据课标“低年级以识字为重点，培养学生主动识字的愿望”，教学中通过“看图识字”“编儿歌记字”“语境识字”等方式，让学生在观察秋天的落叶、果实等实物中认识“秋、叶、风、果”等生字，既降低识字难度，又激发识字兴趣。写字指导时，遵循“一看二写三对照”原则，重点指导“秋”“火”等字的笔顺和间架结构，落实课标“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯”的要求。
2. 语言运用重实践，强化积累运用：围绕课标“鼓励学生在口头和书面表达中运用所学词语”，设计“说秋天”“画秋天”“写秋天”系列活动。让学生用“秋天到了，______变黄了”“我看到了______的秋天”等句式进行口语表达，再将自己的发现画下来并配上简单文字，既锻炼了口头表达能力，又初步培养了书面表达意识，符合课标“在实践中学习和运用语文”的理念。
二、存在问题：对标课标，反思不足
1. 识字教学的层次性不足：课标强调“关注学生的个体差异和不同的学习需求”，但教学中对识字困难的学生关注不够，未设计分层识字任务。部分学生对形近字“叶”“什”的区分仍有困难，后续需针对性加强。
2. 语言运用的深度不够：低年级学生虽以积累和简单运用为主，但教学中对“秋天的特点”挖掘不够，导致学生的表达多停留在表面，缺乏生动的细节描述。未能充分落实课标“引导学生积累好词佳句，丰富语言储备”的要求。
三、改进方向：立足课标，优化教学
1.分层设计识字任务：针对不同水平的学生设计基础层（掌握生字读音、字形）、提高层（区分形近字、同音字）、拓展层（用生字组词、说句子）任务，通过小组互助、个别辅导等方式，确保每位学生都能达到课标要求。
2.丰富语言积累与运用：课前引导学生收集描写秋天的词语、句子，课堂上通过“词语接龙”“佳句分享”等活动强化积累；设计“秋天的悄悄话”情境对话，鼓励学生加入细节描写，如“秋天到了，红红的枫叶像小手掌，轻轻摇晃着”，提升语言表达的生动性。
（七一路小学 张春荣）
今天我执教了《慈母情深》这一课。本课以“以读激趣、逐层深化、体会情感”为核心，始终坚守学生主体地位，以情感为主线、个性悟读为手段设计教学。课前通过引导学生诵读《游子吟》，快速点燃学生对母爱的共鸣，为课堂奠定情感基础。课堂上，在学生整体感知文本后，聚焦文中描写母亲外貌、语言、动作的经典语句，通过想象朗读、空白拓展朗读、针对性评价激励等多元方式，结合补充的时代背景材料，帮助学生理解课文内容，深刻体会母亲挣钱的艰辛与母爱的伟大。最后播放歌曲，结合感人图片与生活实际分享，升华感恩情感，不少学生深受触动。教学中也存在不足：课堂讨论环节学生生成超出预设，导致时间把控不准，压缩了后续分享；对文中传神描写的写法指导不够深入。后续将优化教学设计，精准把控时间分配，增加仿写练习。
（七一路小学 杨娜）
上周五我有幸还聆听宝鸡高新区第一小学金淼老师教授的小学音乐课程《童心是小鸟》，让我收获满满，金老师的课堂最突出的亮点是组织有序、教态大方。课堂围绕“教、学、唱”逐步展开，
老师在处理歌曲难点——附点节奏时，有一个设计让我眼前一亮。她没有停留在枯燥的“哒-哒 哒”节拍练习，而是巧妙地运用了身体律动。她让学生们在听到附点节奏时，做一个“小鸟轻轻点头”和小鸟飞翔的的动作。就是这个小小的动作，瞬间将抽象的节奏感转化为了具体的身势感。孩子们在“动”中，自然而然地捕捉并内化了这个节奏型。教师扎实落实了新课标理念与对学生的核心素养能力培养，这让我深刻体会到新课标中“强调艺术实践”的深意——音乐学习不是孤立的听觉训练，而是全身心的参与和体验。一个值得学习的“转变”：从“教唱”到“启情；老师的课堂管理非常细腻。在小组创编环节，我注意到她并非只是巡视，而是，参与到不同小组的讨论中。特别是对于一个看起来有些腼腆内向的男生，她轻声鼓励，这个简单的角色分配，立刻让那个孩子融入了活动。在重难点突破方面，金老师的教学方法极具巧思。反观我自己，有时会更关注小组活动的整体效果，而忽略了个体学生的情绪和参与度。这个细节提醒我，面向全体学生，意味着要看到并回应每一个独特的孩子的“童心”，
总之，这次听课对我而言是一次非常宝贵的学习。老师的课堂，生动地诠释了如何将新课标的理念“落地”到每一个教学环节中。我将努力做到，在“听”上做文章； 在“情”上深挖掘；在“人”上多用心，力争使自己教学再上新台阶。
（七一路小学 赵琳琳）
本周执教了《Lesson 15 Winter Fun》一课。本课围绕“堆雪人”这一冬季趣事展开，重点在于帮助学生理解并描述制作过程。本节课设计了以多种形式的“读”为主线的教学活动，旨在夯实基础，从全班跟读模仿语音语调，到对子分角色朗读练习，再到小组展示朗读，学生经历了从输入到内化再到展示的完整过程。特别是在对子合作朗读环节，学生们两两配合，互相纠正发音，不仅巩固了“First, we make a big snowball.”等重点句型的掌握，更在合作中提升了朗读的流利度与自信。而小组探究任务，将图片、文字与课文理解相结合，有效降低了单纯记忆的难度，使学生在动手协作中理清了文章逻辑，多数小组能准确排序并齐声朗读，实现了对课文内容的深度理解。不过虽然朗读活动覆盖面广，但对于基础最薄弱的学生而言，他们更多是跟读和聆听，以We have...for...句型描述物品用途的能力仍显不足，因此还需加强分层指导，为薄弱学生提供句子框架，同时优秀对子的示范，让他们在模仿中起步。
（七一路小学 宋立雯）
本周进行了海滨小城第二课时的教学，本节课围绕“梳理海滨小城景色、品读佳句”的核心任务展开，结合新课改“自主探究、素养导向”的理念，课后反思如下：教学亮点任务驱动贴合学段特点：以“寻景填图”为核心任务，将课文段落与“海滨”“小城”的画面模块对应，既符合三年级学生“图文结合理解文本”的认知规律，也让学生在自主阅读中清晰梳理了课文的写景顺序，落实了“把握文章主要内容”的语文要素。存在不足：
1. “寻景填图”的思维深度不足：仅让学生对应段落与画面模块，未引导学生分析“为何这样分段写景”，错失了渗透“按空间顺序写景”写作方法的机会；且对段落内的景物特点（如海滨的“动态美”、小城的“静态美”）挖掘不够，学生对景色的感知较浅显。
2. “赏句交流”的指导不够精准：虽让学生圈画佳句，但未给出“赏句”的方法（如抓关键词、想象画面），导致部分学生仅能说“这句话很美”，无法具体说出“美在哪里”，语言品味的实效性不足，未落实“品味生动语句”的素养目标。
（七一路小学 武锐哲）
今天讲授了Unit4 B Let's talk部分的内容，本课文本通过Mike作为小记者现场报道志愿服务的情境，引导学生运用先在进行时“He/She is doing... They are doing...”描述孩子们在视频记录中正在为社区老人所做的事情，并能在开头和结尾对所描述的事情进行简短的引入和小结。课堂首先通过表格式思维导图从“where, who,what, how”几个维度梳理文本内容,在通过Listen and imitate,listen and read等一系列听说活动，朗读文本在此感知文本内容；在课堂探究环节，通过独学圈画表示先在进行时态的句子，以及对子交流圈画出的句子，再由小组集体讨论现在进行时的构成，然后由小组派代表展示交流成果，经过教师引导，学生基本理解了进行时态的构成，但在实际情境中的运用还需加强练习。
（七一路小学 张花）
今天教学了《书湖阴先生壁》，最大的感受是：抓住景物特点描写的教学，得跟着诗歌的“画面感”走，不能干讲方法。这节课我试着让学生从“读诗见景”到“析景悟法”。
首先，亮点在于把“小组合作”用在了景物观察上。我让学生分组认领诗中的景物——“茅檐”“花木”“一水”“两山”，每组先讨论“这处景物有什么特别之处”，再结合诗句找关键词。比如有小组组发现“净无苔”不是说没青苔，而是突出茅檐的干净，背后是主人的勤劳；有的小组盯着“送青来”，觉得“送”字把山写活了，好像山主动把绿意递到窗前。小组分享时，学生你一言我一语，不仅找出了景物的“外在特点”（干净、翠绿、灵动），还挖到了“内在韵味”，比我单向讲解效果好太多。而且我顺势引导学生总结：抓景物特点，不光要写看到的样子，还要找能体现特点的关键词，甚至可以加入拟人化的感受，学生一下子就get到了核心。
这节课让我明白，抓景物特点的教学，既要依托文本，让学生从诗歌中悟方法，也要通过小组合作、实践练笔让方法落地，更要兼顾学生的生活体验，这样才能让学生真正学会“观察景物、描写景物”。
（七一路小学 温和）
今天我教学了小熊开店——用乘法口诀求商，本节课作为用乘法口诀求商的起始课，为了让学生更好地理解和掌握知识，我创设了小猫和兔子在小熊商店购物的情景，并设计了三个问题，引领学生经历探索、交流除法的运算方法，体会利用乘法口诀求商的过程。在问题一的探究中，我着重引导学生探索 20÷5 的运算方法，帮助他们理解除法与减法和乘法之间的紧密联系。教学过程中，学生们展现出了多样的解题方法。有的学生采用点子图画圈的方法，通过在纸上画出 20 个点子，然后每 5 个圈成一组，最后数出一共圈成了 4 组，从而得出 20÷5 = 4 的结果；有的学生运用列举两个数量之间对应的方法，列出 5 的乘法口诀相关式子，如 1 个 5 是 5，2 个 5 是 10，3 个 5 是 15，4 个 5 是 20，确定 20 里面有 4 个 5；有的学生借助数线图进行计数，在数线上从 0 开始，每次跳 5 个，跳了 4 次刚好到达 20，得出商为 4；还有的学生直接利用乘法口诀求商，想到“四五二十”，快速得出 20÷5 = 4。尽管方法不同，但它们的共同点都是找出 20 里面包含几个 5。
问题二我让学生独立思考并列出除法算式，然后运用乘法口诀来求商。学生们在独立解决问题的过程中，积极思考，主动运用所学知识，大部分学生能够顺利列出算式并正确求出商。
不足之处：在问题一的探究中，虽然学生们想出了多种方法，但部分学生在面对多种方法时，不知道如何选择最简便、最有效的方法。例如，有些学生明明可以使用乘法口诀快速得出结果，却仍然选择用点子图画圈或数线图计数等较为繁琐的方法。针对这一问题，我在学生汇报交流后，组织了小组讨论，引导学生对比不同方法的优缺点。通过讨论，学生们逐渐认识到乘法口诀求商的方法最为简便快捷。
在运用乘法口诀求商的过程中，部分学生出现了乘法口诀记忆不牢固、运用不熟练的问题，从而导致求商错误。在后续的课堂教学中，我会加强乘法口诀的复习和巩固，确保学生能够熟练掌握并灵活运用。
（七一路小学 刘珊）
执教《富饶的西沙群岛》后，我发现课堂上借助图片、视频创设情境，还组织了小组合作探究活动，让学生以小组为单位梳理西沙群岛的风景和物产特点，组员间分工交流、互补信息，不仅让大家更全面地把握了课文内容，也提升了合作能力，仿写练习中小组内互相点评修改，也让学生更好地掌握了“有的……有的……”的句式运用；但也存在不足，比如小组合作时部分小组节奏把控不好，个别学困生参与度不高，且在引导小组分享对西沙群岛“可爱”的理解时，没有给足深入探讨的时间，后续教学中需优化小组分工规则，兼顾不同层次学生的参与度，让小组合作的效率和深度都能得到提升。
（七一路小学 李娜）
今天教学了《富饶的西沙群岛》第二课时，教学本课时围绕课文第二至五自然段展开，引导学生在“风景—物产”的脉络中理解文本。整体流程清晰，但在时间分配与学习方法上仍有可改进之处。
关于任务一的实施。在分析2—5自然段时，我安排学生先找风景特点，再找物产信息。在实际操作中，学生在找的时候和分享时用时过长，导致后续环节显得仓促。今后可适当收束交流方式。
第二，在找物产信息时，不少学生出现“抓不到要点”的情况。西沙的物产种类丰盛，学生会连同不重要信息一起抓取。我意识到需要在任务前给出更清晰的思路，让学生有“捡贝壳的篮子”，而不是两手空空地搜寻。
第三，本课时也提醒我，要进一步加强学生提取关键信息的能力训练。除了本课中的提取，还可在日常阅读中穿插小练习，让学生逐渐形成“看到重点句会亮灯”的习惯。让他们知道：阅读不仅是欣赏海色天光，更是学会从文字潮水里捞起一枚最亮的珍珠。
（七一路小学 李思琪）
《朱德的扁担》这篇课文，重在让学生感受朱德同志以身作则、与战士们同甘共苦的高尚品质。教学中，我以“扁担”为线索，通过引导学生思考“战士们为什么藏扁担？”和“为什么后来不再藏了？”，成功激发了他们的探究兴趣。
我注重情境创设，利用图片展示“山高路陡”，并让学生通过角色扮演体会人物情感，拉近了他们与革命年代的距离。学生们在品读“满满”等关键词中，真切感受到了朱德的可贵精神。
然而，部分学生对“革命”、“同志”等历史背景词汇仍感陌生。今后，需用更浅显的语言或小故事做好铺垫，并加强有梯度的朗读指导，让英雄形象更深植于学生心中。
（七一路小学 蒙晨）
今天执教《海滨小城》一课后，我发现课堂上通过“找场景、品语句、画图景”的环节，让学生梳理出海上、海滩、庭院等5个场景，并用小组合作绘制“小城风光图”的方式，帮助学生直观把握了小城“美丽整洁”的特点，但也存在不足——在引导学生品析“一棵棵榕树就像一顶顶撑开的绿绒大伞”这类句子时，没有充分结合生活经验让学生感受比喻的妙处，且小组展示时对“街道整洁”的细节挖掘不够，后续教学中需多链接学生生活，让对文本的理解更有温度，同时优化小组展示的引导，让学生能更深入地体会小城的“美”。
（七一路小学 李娜）
教学了《富饶的西沙群岛》一课，以“提升学生语文核心素养”为核心，结合课文写景状物的特点，设计了“小导游介绍西沙群岛”的情境任务，引导学生深化文本理解、锻炼语言表达能力。课堂上，学生表现积极主动，不仅能准确复述课文中关于西沙群岛海面色彩、海底物产、海岛海鸟等核心内容，还能结合课前搜集的资料，补充群岛的地理特点、生态价值等课外知识，表达条理清晰、富有感染力，有效达成了“积累语言、运用语言”的教学目标，也激发了学生对祖国大好河山的热爱之情。
教学中仍存在一些不足：一是部分学生介绍时对“富饶”主题的凸显不够鲜明，多是罗列内容，缺乏情感渗透与重点提炼；二是任务展示环节时间分配不合理，能力较强的学生展示机会较多，少数基础薄弱、性格内向的学生参与度不高，表达不够自信；三是对学生表达的评价不够细致，仅关注内容完整性，未针对性指导语言的生动性与逻辑的严谨性。
后续教学中，将进一步优化教学设计，提前为学生搭建介绍框架，明确“总说富饶、分述美景物产、升华热爱之情”的思路，增设小组合作打磨环节，鼓励互帮互助，完善评价体系，兼顾内容、语言、情感等维度，兼顾不同层次学生需求，让情境任务真正服务于学生语文能力的全面提升和素养落地
（七一路小学 晋娜娜）
