精华热点 本周进行了《八角楼上》的教学，课堂上紧扣新课标 “文化自信、语言运用、思维能力” 核心素养，以红色文化传承为核心，通过清晰的教学流程和多元方法，引导学生感悟革命先辈精神。
第一课时聚焦 “识字读文、了解背景”，通过 “自由读 — 标自然段 — 识字词” 的任务链，结合井冈山革命根据地地图、八角楼背景介绍，为学生搭建历史认知框架；第二课时侧重 “品词句、悟精神”，以 “找描写毛主席穿着、动作、神态的语句” 为抓手，通过图文对照、词句品读，逐步引导学生体会革命条件的艰苦与毛主席的忘我精神。整个过程从基础积累到情感升华，落实了新课标 “循序渐进培育素养” 的要求。
教学方法采用“字理识字法”解析“腊”等形声字，结合多音字 “斗”“觉”的语境辨析，帮助学生扎实掌握生字；运用 “图文对照法”，让学生对照插图找相关语句，将抽象文字转化为具象画面，化解 “星星之火”“光辉著作”等抽象概念的理解难点；通过 “动词搭配练习”“句式仿写”等语言实践活动，如用 “穿、披、写” 等动词造句，提升学生语言运用能力。同时，借助红色背景资料补充，落实文化自信培育。
但教学仍有不足：红色精神的生活化迁移不足，仅停留在感悟层面，没有引导学生结合生活说说如何传承先辈精神，后面的教学准备优化设计，增加“先辈精神我传承”的小组讨论，让红色语文教学既传文又育人，实现素养培育与文化传承的统一。
（七一路小学 穆亚婷）
教学《四季》时，我采用以下方法：
1. 情境化导入激发兴趣：通过播放四季风光短视频、展示花朵、落叶、雪人等实物图片，快速调动学生感官体验，自然引入课文主题，符合一年级学生具象思维特点。
2. 多形式朗读落实基础：采用指名读、分组读、拍手打节奏读、角色扮演读等多种方式，让学生在反复朗读中熟悉生字词，感受儿歌的韵律美，同时通过领读正音，帮助学生掌握轻声、停顿等朗读技巧。
3. 深化语言表达训练：结合课文句式特点，设计专项表达练习，如“模仿‘草芽尖尖，他对小鸟说：“我是春天。”’的句式，说说夏天、秋天、冬天”，提供句式支架帮助学生规范表达，提升语言组织能力。
（七一路小学 毛雪琪）
本次《商量》口语交际课教学，让我对低年级口语教学有了更深体会。
成功之处在于创设了“调换值日”“续借图书”“商量看电视”等真实情境，极大激发了二年级学生的表达兴趣。通过“我想...可以吗？因为...”的句式引导，帮助学生理清思路，做到有礼貌、有条理地表达。角色扮演环节学生参与积极，在实践中学习了商量的基本礼仪。
但也发现部分学生在使用商量语气时还不够自然，词语是商量的，语调却像命令。面对“被拒绝”的情境时，部分孩子也容易流露出失落情绪，应对能力有待提高。
这启示我，未来的教学中需加强语气训练的针对性，可通过对比朗读、情境示范等方式，让学生更直观地感受不同语气的差异。同时，口语交际能力的培养更应渗透到日常班级管理的点点滴滴，鼓励学生在真实生活中大胆实践、灵活运用。
（七一路小学 蒙晨）
今天学习了《江南春》这首诗，上课的时候，我先让孩子们读诗，让他们圈出诗里写的景物——莺、树、花、水村、山郭、酒旗、寺庙、烟雨。接着就引导他们分析这些景物的特点，比如“莺啼”是活泼的、有声的，“绿映红”是色彩鲜明的，“烟雨”是朦胧的。然后通过小组合作环节，让孩子们分组讨论“诗人是怎么把这些景物特点写出来的”，有的小组发现用了动静结合，有的小组提到了色彩搭配，还有的小组注意到诗人写的是春天特有的景物。孩子们参与度挺高，能让他们自己主动去发现写法技巧，就是合作学习的意义。
另外，在拓展环节，我本来想让孩子们对比不同诗人描写春天的诗句，看看各自抓住了哪些不同的景物特点，但因为前面小组讨论时间没把控好，这个环节做得比较仓促，孩子们没能充分体会到描写景物可以有不同的侧重点。
总的来说，这节课的核心目标是让孩子学会抓住景物特点描写景物，通过小组合作让孩子有了一定的感知，后续还要不断调整教学策略，让孩子能真正把学到的技巧运用到写作中。
（七一路小学 温和）
今天教学了练习四，学生对加法交换律、乘法结合律/分配律的概念理解较清晰，但实际解题时，部分复杂题型（如乘法分配律的逆向运用、拓展形式）容易混淆，需要更多针对性练习巩固。对规律类题目，能快速发现“乘数与积的变化规律”，但迁移到新题型时，对“一个乘数变化、另一个乘数不变”的条件判断不够敏锐，需强化审题时的条件聚焦。 面对运算律的变形题（如38×29+38转化为38×(29+1)），初期反应较慢，缺乏“凑整”“找相同因数”的主动意识。针对乘法分配律的多种形式（正向、逆向、拓展），整理典型例题并反复练习；每次练习后整理“易错题型+解题思路”，形成个人错题本，定期督促检查。
（七一路小学 孙君会）
今天教学《牛和鹅》这篇课文。教学中，我以“把握文章主要观点”为核心，引导学生梳理课文中“我”对牛和鹅态度的变化过程，通过圈画关键词句、梳理情节脉络的方式，让学生明确文章围绕“看待事物的角度不同，结果也不同”这一核心观点展开。
新课标强调要注重学生思维的发展与提升，在教学中，我设计了“为什么‘我’一开始怕鹅不怕牛，后来却改变了看法？”的探究问题，组织学生开展小组合作讨论。学生在交流中结合文本内容分析原因，不仅加深了对文章观点的理解，还学会了从不同角度思考问题，培养了逻辑思维能力。
在课堂结尾设计了“生活中你有没有因换个角度看问题而改变想法的经历”分享环节。学生结合自身经历表达观点，将文本中的道理与生活实际相联系，让语文学习真正服务于生活，也让学生感受到了语文的实用性。
不足之处：
在分析文章观点时，我过于强调“看待事物的角度不同，结果也不同”这一核心观点，对学生提出的一些个性化解读，如“要尊重每一种动物”“遇到困难要勇敢”等，只是简单回应，没有引导学生结合文本进一步阐述，限制了学生的思维发散。
改进措施：
尊重学生的个性化阅读，对于学生提出的不同观点，引导他们回到文本中寻找依据，通过师生、生生互动交流，让学生在碰撞中深化对文本的理解，真正做到“多元解读，个性表达”。我会将语言训练融入文本分析中，针对文中的精彩语句，设计“找一找、读一读、品一品、写一写”的环节，让学生在感受语言美的同时，学习作者的表达方法，并进行仿写练习，切实提升学生的语言运用能力，落实新课标对语文核心素养的培养要求。
（七一路小学 唐文娟）
在《搭配中的学问》这节课的教学中，我围绕“让学生经历探索搭配方法的过程，体会符号表示的简洁性”这一目标展开，整体来看学生参与度较高，借助学具摆一摆、用符号（字母、图形）画一画的活动，学生直观感受到了“有序搭配”的重要性，避免了重复或遗漏。从“2顶帽子+3条裤子”到“2顶帽子+4条裤子”，再到检测评价里“3顶帽子+4条裤子”，难度逐步提升，学生能自然迁移方法，并掌握计算方法。学生用“○、△、A、B”等符号代替具体物品，体会到了符号表示的简洁性，这为后续数学抽象思维的发展做了铺垫。
不足：部分学生对“握手问题”理解不深，检测评价里“3个小丑握手”的题目，有学生混淆了“搭配问题”和“握手问题”的区别——搭配是“两类物品一一对应”，握手是“同一类物品两两组合（无顺序）”。后续需要对比两种问题的模型，用“连线法”让学生直观看到“握手问题是去掉重复的连线”。个别学生有序思考习惯待加强，少数学生在画图时仍会出现“乱连”的情况，后续可以增加“先固定一类，再搭配另一类”的专项练习，比如“先固定每一顶帽子，分别和所有裤子搭配”，强化有序思维。
（七一路小学 张冰倩）
教学《背土豆—7的加减法》一课以童话故事为载体，将7以内加减法的学习融入生活化情境，让学生在趣味体验中理解加减法意义、掌握计算方法。结合课堂实践，反思如下：
1. 情境创设贴合低年级认知特点：借助老鼠背土豆的连环画情境，自然激发学生的表达欲。第一环节让学生描述图中场景、创编数学故事，不仅活跃了课堂氛围，更在潜移默化中培养了学生发现土豆数量等数学信息、提出“一共有多少”“还剩几个”等数学问题的能力，实现了“情境—信息—问题”的自然衔接。
2. 通过“一共有多少个土豆”和“还剩下几个土豆”两个核心问题，精准指向得数是7的加法与相应减法，通过摆小棒、分圆片让学生在解决实际问题的过程中，直观体会加法“合起来”、减法“去掉一部分”的本质意义，避免了单纯的计算训练，实现了“算理”与“算法”的有机结合。
不足之处：个体差异关注不足。课堂上多数学生能跟随情境完成加减法计算，但少数基础薄弱的学生对“得数是7的加法与相应减法的关联”理解不深（如由3+4=7推导7-3=4），未能及时获得针对性指导，导致计算熟练度参差不齐。
改进方向：关注个体差异，设计分层练习，基础层聚焦7以内加减法的直接计算，提高加减法的互逆运用，并通过同桌互问、个别提问等方式，及时了解薄弱学生的困惑，进行针对性点拨。
（七一路小学 伍晓静）
在教授《朱德的扁担》第一课时
识字教学用了图片、组词的方法，比如看扁担图片认“扁”字，学生记得牢。
用简单的思维导图讲课文情节，学生能说清“挑粮—藏扁担—刻字”的顺序。
展示井冈山的图片，告诉学生挑粮路难走，让他们知道革命年代不容易。存在的问题：讲历史背景太简单，学生不懂“为什么要挑粮”，对故事意义理解不深。
没让学生仔细读关键词，比如“40多岁”“穿草鞋”，朱德的形象不够清楚。课堂上有些内向的学生没机会发言，学困生跟不上集体节奏。下次要改进：课前让学生和家长查挑粮小故事，课堂用短视频简单讲背景，说通俗点。
下次课重点读关键词，让学生说说这些词能看出朱德什么样子。
设计简单任务，比如让学困生标生字、复述简单情节，确保每个人都参与。
（七一路小学 赵晨宇）
今天执教了《比的应用》一课，本节课围绕“按比例分配”展开，让学生在分橘子的情境中理解“比”的实际意义，将抽象的比转化为“份数”“分数”等具象概念，落实了数学抽象和运算能力的核心素养。“平均分”是每份数量完全相同，而按比分配（如3:2分橘子）是按“份数关系”的“公平分配”——人数比3:2，橘子也按3:2分，保证“每人分到的橘子数”相对公平（人数多的班，总橘子数也多）。这体现了数学对“公平性”的量化表达，课堂中小组通过“列表尝试、画图直观、方程建模、分数乘法”等方法探究，每种方法都有价值，其中方程法：通过“设每份为x”，把比例关系转化为“3x + 2x = 140”的等式，体现“代数思想”，将未知量与已知总量建立联系；分数乘法：把比例转化为“部分占整体的几分之几”是“比例→分数”的转化，衔接了比例与分数的知识联系。在本课中也体现了转化思想，把“按比分配”转化为“平均分（先求每份数）”“分数乘法（求部分量）”“方程（等量关系）”，让复杂的比例问题，用已学的“整数除法、分数、方程”知识解决实际问题。
（七一路小学 罗军军）
今天执教了古诗《江南春》，对中高年级古诗文教学“积累语感、体会意境、传承文化”的要求，通过结构化小组合作设计推动学生深度学习，同时结合课堂实践，具体反思如下：
一、紧扣课标，以任务群教学为目标
本次教学严格对标课中“诵读优秀诗文，注意在诵读中体验情感，展开想象，领悟诗文大意”的要求，将《江南春》，设定为“读准节奏、理解诗意”，发展层侧重“想象画面、体会意境”，提升层指向“感悟文化、积累表达”。既符合六年级学生的认知水平，又体现任务群“整合性、实践性”的特点，让古诗文教学不再是单一的字词讲解，而是融入文化传承与语言运用的综合实践。
通过“古诗文诵读打卡”“诗意画面创作”等任务，引导学生将文本学习与生活体验结合，落实课标“语文学习应贴近生活，注重语言运用”的理念。让任教学任务更具综合性。
二、聚焦小组合作，优化任务设置
围绕“自主感悟、合作探究”，在课堂中设计小组讨论“‘千里莺啼绿映红’中‘千里’能否换成‘十里’？”“诗人为何在美景中写‘南朝四百八十寺’？”等探究性问题，通过“观点分享—论据补充—达成共识”的流程，引导学生深度解读诗文情感，落实课标“鼓励学生发表独立见解”的要求。
小组合作完成“江南春景思维导图”，整合诗意、意境、文化背景等内容，通过成果展示实现思维碰撞，让小组合作从“被动讨论”转向“主动创造”。
从课堂效果来看，小组合作让学生从“听众”变为“参与者”，尤其在探究性任务中，学生主动结合课下积累分享观点，有效突破“体会诗人忧思”的教学难点。
本次《江南春》教学以课标为引领，以任务群为载体，以小组合作为路径，基本实现“让学生主动参与古诗文学习”的目标，有效落实了课标中“诵读经典、体会意境、合作探究”的要求。
后续教学中，将进一步紧扣课标理念，优化任务群设计，让任务更具综合性、实践性；细化小组合作的全流程，确保全员参与、深度探究；同时注重学科融合与生活联结，让古诗文教学既符合课标要求，又贴近学生实际，真正实现“以学为中心”的高效课堂，帮助学生在经典诵读中积累语言、传承文化，落实语文核心素养的培养目标。
（七一路小学 付亚静）
今天学习了《身高的变化》一课，这节课围绕身高数据展开，从统计表到绘制折线统计图，再到基于统计图进行分析，全程让学生接触数据、处理数据。学生在计算淘气与全市男生平均身高的差距、分析身高增长阶段等过程中，逐步养成用数据说话、从数据中挖掘信息的习惯，数据意识和数据分析能力得到锻炼。
在绘制统计图和分析问题的过程中，小组内的学生可以交流各自的想法。比如对于“淘气身高在哪个阶段长得最快”这个问题，不同学生可能会有不同的计算和分析角度，通过小组讨论，学生能听到多种思路，拓宽自己的思维。有的学生可能直接计算相邻年级的身高差，有的学生可能通过观察折线的陡峭程度来判断，这些不同的方法在小组内交流后，能让学生对问题有更全面的认识。
（七一路小学 解荣）
今天我执教了《组合图形的面积》这一课，本节课核心是让学生掌握“转化”思想，把复杂图形转化为基本图形求解。课堂上，学生能认出生活中的组合图形，却在实操中出现了不少问题：部分学生盲目分割，拆得过于复杂导致找不到数据；还有学生用添补法时，忘了减去补上部分的面积。这说明学生对“转化”的理解仅停留在表面，缺乏“合理转化”的意识。
我意识到，要结合图形特点教方法。同时推行“观察-定思路-找数据-列式”四步法，让学生先交流思路再计算，规范解题流程。课后发现，自己在方法总结上缺乏错题针对性强化。后续会整理“错题对比图”，通过小组合作让学生分享思路，还会设计“思路填空”练习，帮助学生巩固转化思想，提升空间观念和有序思维。
（七一路小学 李超）
今天执教《江南春》一课，课堂上我以“解诗题、知诗人、明诗意、悟诗情”为核心路径，融合“独学+对学+小组合作”学习模式，深度契合2022版语文新课标要求，教学成效与专业成长双收，现把具体收获记录如下：
1.落实“文化自信”核心素养，夯实古诗文教学根基
新课标强调“引导学生感受中华文化的博大精深”，我通过“知诗人”环节梳理杜牧生平与晚唐背景，“解诗题”环节关联“江南”文化意象，让学生在理解“千里莺啼绿映红”的画面美时，同步感知唐诗的韵律美与盛唐余韵的历史感，帮助学生建立对古典诗词的认同感，实现文化自信的启蒙培养。
2.践行“学习任务群”理念，优化学习方式
依据新课标“整本书阅读与研讨”“文学阅读与创意表达”的学习任务群要求，课堂上我未采用单一讲解模式，而是以“悟诗情”为核心任务，先通过“独学”让学生自主标注诗中景物、提出疑问；再通过“对学”互助解决字词困惑，例如“郭”“酒旗风”的含义；最后“小组合作”探究“南朝四百八十寺”背后的历史沧桑，让学生在自主、合作、探究中完成学习任务，真正成为课堂主体。
3.聚焦“语言运用”与“思维能力”，实现深度学习
新课标指出“语文学习要促进学生思维发展，提升语言运用能力”。在“明诗意”环节，引导学生将诗句转化为画面描述，锻炼语言组织与表达能力；小组合作探究“‘千里’是否合理”时，鼓励学生结合地理常识、诗歌夸张手法辩论，既深化对诗意的理解，又培养逻辑思维与批判性思维，达成“以语言为载体，以思维为内核”的教学目标。
4.探索“教-学-评一致性”，提升教学精准度
在小组合作展示“诗情感悟”时，结合新课标“过程性评价”要求，通过观察学生的发言质量、合作参与度，以及对“江南春景”的个性化解读，例如有的学生关注色彩，有的学生体会氛围，实时调整引导方向，既关注学习结果，更重视学生在古诗文学习中的思维过程与情感体验，为后续优化古诗教学提供实践依据。
（七一路小学 信玉静）
在教学《Snow! It's Winter!》一课时，我从播放雪天视频导入，到结合课文的衣物展示，再到"冬日出行准备"的设计，整个教学过程都围绕着学生熟悉的冬季生活展开。这种情境化设计让学生自然而然地理解了put on/take off的含义区别，并在真实的交际需求中掌握了现在进行时与be going to的用法。特别是在"穿搭小能手"的对子互动环节，学生们一边做动作一边说英语，将语言学习与身体动作相结合，课堂气氛活跃，学习效果显著。小组探究活动中，各小组在分析Danny为什么反复穿脱衣物时，有的小组指出"Danny在室内穿得太多"，有的建议"运动前应该先脱掉外套"。在这个过程中，学生不仅运用了本课的核心语言put on，take off，更培养了分析问题和解决问题的能力。同时，小组内根据成员特长进行分工合作，让每个学生都能参与其中，获得了学习成就感。但本课在语法教学方面，虽然通过情境让学生理解了现在进行时和一般将来时的区别，但缺乏系统的对比和巩固练习，部分学生在运用时仍会出现混淆。此外，在对子活动中，虽然提供了语言支架，但对基础薄弱学生的关注还不够，他们的参与度仍有提升空间。
（七一路小学 宋立雯）
