在教育领域，合作学习作为一种备受推崇的学习方式，正广泛地应用于各类课堂之中。然而，王红顺、孟国泰等教育名家的观点，如同一记记警钟，提醒着我们需以理性、客观的态度看待合作学习，莫让光环遮蔽了其本质。
王红顺明确指出：“不要神化合作学习！合作学习是学习方式‘之一’ 而非 ‘唯一’。”在追求高效学习、快速提升成绩的当下，合作学习被不少人视为灵丹妙药，仿佛只要采用了合作学习，学生成绩便能突飞猛进。但现实并非如此简单。合作学习并非提升分数的“万能钥匙”，它只是众多学习方式中的一种。不同的学科、不同的教学内容、不同的学生个体，都可能对学习方式有着不同的需求。有些知识，学生独立钻研或许能理解得更深入；有些问题，师生间的直接交流可能比小组讨论更为高效。因此，将合作学习奉为唯一的学习方式，无疑是一种片面且极端的认识。
同时，王红顺还强调，合作学习≠深度学习、高阶思维。合作学习只是为学生提供了一个交流互动的平台，但能否在这个平台上实现深度学习、培养高阶思维，还取决于诸多因素。比如，小组讨论的主题是否具有挑战性、启发性，学生在讨论前是否具备足够的知识储备，讨论过程中是否有有效的引导和启发等。如果这些前提条件不具备，合作学习很可能只是表面的热闹，学生只是简单地交换了已有的浅层次信息，而无法深入探究知识的本质，更谈不上培养高阶思维能力。而且，合作学习发生是有前提条件的，并非在任何情况下都能自然而然地产生良好的效果。此外，合作学习也并非毫无副作用。在小组活动中，可能会出现个别学生主导讨论、其他学生被动参与的情况，导致部分学生的学习积极性受挫；也可能因为意见分歧无法妥善解决，而影响小组的团结和学习的效率。
孟国泰的观点与王红顺不谋而合，他直言：“合作学习并非神，自主独立才是魂。合作，只发生在个体解决不了后。”自主独立是学生学习的基础和核心。只有具备了自主学习的能力和独立思考的精神，学生才能在合作学习中真正发挥作用。否则，即使身处小组之中，也可能只是随波逐流，无法提出有价值的观点和见解。他还进一步指出：“不注重个体教学、对子教学，小组合作可能会形同虚设。”个体教学能够关注到每个学生的学习特点和需求，帮助自己夯实基础，创新发展；对子教学则可以促进学生之间的相互学习和交流，为小组合作奠定良好的基础。如果忽视了这两个环节，直接进入小组合作，学生可能因为基础不扎实、交流能力不足等原因，无法有效地开展合作学习，使得小组合作流于形式。
今日，宋永成教授分享了一张四人小组讨论的照片，或许展现的是合作学习热闹的一面，但我们不能仅仅被这表面的现象所迷惑。宋教授表示赞同。面对任何形式上的小组合作，我们应该深入思考，是否每个学生都真正参与了合作？合作是否围绕有价值的问题展开？是否达到了预期的学习效果？只有对这些问题进行深入剖析，我们才能更好地认识合作学习，避免陷入形式主义的误区。
小组合作，作为一种重要的学习方式，有其独特的价值和优势，但我们不能将其神化。我们应该以理性的态度看待合作学习，认识到它只是学习方式的一种，有其适用的范围和前提条件。在教育教学过程中，我们要根据实际情况，灵活运用各种学习方式，注重培养学生的自主独立能力，将个体教学、对子教学与小组合作有机结合起来，让合作学习真正发挥其应有的作用，为学生的成长和发展助力。
作者：青力
整编：阿鹰
责编：华新
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