在教育领域,合作学习作为一种备受推崇的学习方式,正广泛地应用于各类课堂之中。然而,王红顺、孟国泰等教育名家的观点,如同一记记警钟,提醒着我们需以理性、客观的态度看待合作学习,莫让光环遮蔽了其本质。
王红顺明确指出:“不要神化合作学习!合作学习是学习方式‘之一’ 而非 ‘唯一’。”在追求高效学习、快速提升成绩的当下,合作学习被不少人视为灵丹妙药,仿佛只要采用了合作学习,学生成绩便能突飞猛进。但现实并非如此简单。合作学习并非提升分数的“万能钥匙”,它只是众多学习方式中的一种。不同的学科、不同的教学内容、不同的学生个体,都可能对学习方式有着不同的需求。有些知识,学生独立钻研或许能理解得更深入;有些问题,师生间的直接交流可能比小组讨论更为高效。因此,将合作学习奉为唯一的学习方式,无疑是一种片面且极端的认识。
同时,王红顺还强调,合作学习≠深度学习、高阶思维。合作学习只是为学生提供了一个交流互动的平台,但能否在这个平台上实现深度学习、培养高阶思维,还取决于诸多因素。比如,小组讨论的主题是否具有挑战性、启发性,学生在讨论前是否具备足够的知识储备,讨论过程中是否有有效的引导和启发等。如果这些前提条件不具备,合作学习很可能只是表面的热闹,学生只是简单地交换了已有的浅层次信息,而无法深入探究知识的本质,更谈不上培养高阶思维能力。而且,合作学习发生是有前提条件的,并非在任何情况下都能自然而然地产生良好的效果。此外,合作学习也并非毫无副作用。在小组活动中,可能会出现个别学生主导讨论、其他学生被动参与的情况,导致部分学生的学习积极性受挫;也可能因为意见分歧无法妥善解决,而影响小组的团结和学习的效率。
孟国泰的观点与王红顺不谋而合,他直言:“合作学习并非神,自主独立才是魂。合作,只发生在个体解决不了后。”自主独立是学生学习的基础和核心。只有具备了自主学习的能力和独立思考的精神,学生才能在合作学习中真正发挥作用。否则,即使身处小组之中,也可能只是随波逐流,无法提出有价值的观点和见解。他还进一步指出:“不注重个体教学、对子教学,小组合作可能会形同虚设。”个体教学能够关注到每个学生的学习特点和需求,帮助自己夯实基础,创新发展;对子教学则可以促进学生之间的相互学习和交流,为小组合作奠定良好的基础。如果忽视了这两个环节,直接进入小组合作,学生可能因为基础不扎实、交流能力不足等原因,无法有效地开展合作学习,使得小组合作流于形式。
今日,宋永成教授分享了一张四人小组讨论的照片,或许展现的是合作学习热闹的一面,但我们不能仅仅被这表面的现象所迷惑。宋教授表示赞同。面对任何形式上的小组合作,我们应该深入思考,是否每个学生都真正参与了合作?合作是否围绕有价值的问题展开?是否达到了预期的学习效果?只有对这些问题进行深入剖析,我们才能更好地认识合作学习,避免陷入形式主义的误区。
小组合作,作为一种重要的学习方式,有其独特的价值和优势,但我们不能将其神化。我们应该以理性的态度看待合作学习,认识到它只是学习方式的一种,有其适用的范围和前提条件。在教育教学过程中,我们要根据实际情况,灵活运用各种学习方式,注重培养学生的自主独立能力,将个体教学、对子教学与小组合作有机结合起来,让合作学习真正发挥其应有的作用,为学生的成长和发展助力。
作者:青力
整编:阿鹰
责编:华新

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