昨天听了盛雯雯老师的《调查生活垃圾》一课，受益匪浅。

1、盛老师师以 “调查生活垃圾” 为情境载体，将数学知识与生活实际、环保教育深度融合，通过自主探究、合作交流等方式，有效落实了知识技能与情感态度的双重教学目标，紧扣 “小数四则混合运算顺序” 这一核心知识点，同时兼顾 “提出问题 — 分析问题 — 解决问题” 的能力培养。

2. 教学过程层次清晰，探究式学习贯穿始终

以 “温故知新（对照纠错）”“提问整数四则运算顺序” 巩固旧知；以 “生活垃圾的危害” 切入课题，贴近生活且富有现实意义，快速激发学生探究欲。探究新知，层层递进，引导学生基于情境 “提出数学问题”（如 “一个人一周/每天产生多少生活垃圾？”），通过 “对子交流、展示、质疑补充”，初步感知解题逻辑。课堂探究：通过 “独学、组内交流、多人展示” 等形式，教师针对性点拨 “先算除法” 的运算逻辑，再结合 “对照批改、纠错” 环节，强化知识掌握。

3、教师点拨能聚焦 “分步转综合算式”“运算顺序的合理性”“不同算式的对比”，精准突破 “小数四则运算顺序与整数一致” 的难点。

3. 学生主体突出，学习方式多元高效，学生 “能自觉先学，合作探究组织有序，参与积极性高”；展示形式 “多样（二人、三人、台上台下等）”；且重视 “自批、纠错”，让学习真正落到实处，充分体现了自主、合作、探究的学习理念，有效激发了学生的学习主动性。

4. 德育渗透自然，AI赋能深化

课中通过 “生活垃圾问题的思考”“垃圾分类视频”，特殊的“运算”垃圾分类，自然传递环保理念，让学生明白数学知识可服务于生活实际，同时树立 “垃圾分类、节约资源” 的社会责任感。数字人介绍四则运算机机运算发展史为学生拓展视野，使学生永葆对数学的好奇心。

（七一路小学   赵娜）

在《坐井观天》教学中小组任务完成环节，我设计了“给角色贴标签”“分角色找台词”的趣味任务，大部分小组能快速分工合作，积极讨论青蛙和小鸟的性格特点。但存在部分小组分工不明确、个别内向学生参与度低的问题，后续可提前为每组指定“小组长”和“记录员”，确保人人有事做。

在对话练习环节，通过示范朗读、模仿语气等方式，学生能基本把握角色对话的节奏。但多数学生的朗读缺乏情感张力，对青蛙“自以为是”和小鸟“耐心劝说”的语气区分不明显。下次教学可加入简单的肢体动作提示，或播放动画片段，帮助学生更直观地感受角色情绪。

最后我通过提问“如果你是小鸟，会怎么说服青蛙？”“生活中有没有‘坐井观天’的情况？”引导学生联系生活实际。学生能说出“不能只看眼前”的道理，但表述不够完整。后续可设计小情境表演，让学生在实践中深化对寓意的理解，将“眼界要开阔”的道理内化为自身认知。

（七一路小学   赵晨宇）

《Reading time》教学反思，教完这堂以鲸鱼对话为内容的英语阅读课，我得好好复盘下，看看和英语课程标准契合度咋样，还有哪些地方能改进。

首先，课程标准强调培养学生的语言能力 。这节课里，对话文本简单但贴近动物主题，能让学生接触基础词汇和日常交流句式，像 “What makes us...?”“We are...” 这些表达，有助于积累语言知识。不过在引导学生运用语言上，我做得还不够。比如，读完文本后，要是能多设计些情景，让学生模仿鲸鱼对话，或者结合其他动物编新对话，学生语言运用会更熟练，语言能力也能更好提升。

其次，说思维品质 。课程标准鼓励培养学生的批判性、创造性思维。课堂上，学生跟着文本找鲸鱼觉得自己 “伟大” 的点，从 big、fast 到最后发现 “sing” 是独特之处，这过程能锻炼逻辑思维。但我没进一步引导学生深入思考，比如问问 “除了唱歌，鲸鱼还有啥别人没有的厉害地方？” 或者 “要是你是鲸鱼，还能咋向妈妈证明自己独特？” 这样能激发创造性思维，让学生想得更多、更深入。

最后是学习能力 。这节课主要是我带着读、讲，学生自主探究环节少。课程标准强调学生自主学习，以后可以提前布置预习任务，让学生自己先读文本、找不懂的地方，课堂上分组讨论解决，培养自主学习和合作学习能力，这样学生学习主动性会更高，也更符合课程标准理念

（七一路小学   付锦绣）

在《游戏中的观察》一课中以游戏为主体，引导学生在趣味体验中掌握观察方法、提升观察能力，是一节注重实践与感知的课程。

上周课堂开始设计了“找不同”“趣味寻宝”等互动游戏，进行互动式学习迅速抓住学生注意力，让学生在轻松愉悦的氛围中进入“观察”主题。本周继续进一步深入体会游戏化教学相较于传统理论讲解更符合学生的认知特点，使学生主动参与到观察活动《抓尺子游戏》体会本课三种方法看看有几次能抓到尺子。在游戏过程中，小组两人合作分配任务：一名学生说出观察到的现象，另一名学生要求描述观察对象的细节差异，另外再让学生分析“为什么能/不能快速找到目标”。通过任务引导，学生逐步从“随意看”过渡到“有目的、有方法地观察”，并分享游戏中的技巧。由于个体差异部分性格内向或观察能力较弱的学生在小组活动中参与度不高，容易被小组内活跃的学生主导，未能充分表达自己的观察发现。

总之，“游戏中的观察”一课通过游戏化教学有效激发了学生的学习兴趣，但在关注个体差异、评价方式上仍需完善。未来教学中，将进一步优化教学设计，让学生在更高效、更具个性化的课堂中提升观察能力，养成善于观察的良好习惯。

（七一路小学   袁蕾）

本周我执教了《少年中国说》一课，本单元聚焦“结合资料，体会课文表达的思想感情”这一语文要素，而这恰恰是学生学习的难点——他们往往不清楚何时该用资料、如何筛选有效资料。带着突破这一重难点的目标，我设计了整堂课的教学流程，课后复盘，既有收获也有反思。

课堂上，帮助学生掌握借助资料理解文本的方法。通过梁启超的简介资料，引导学生关注重点事件、揣摩人物字号，提炼出借事件、借字号、借作品了解作者的思路；接着围绕文本中的“故”和“节选”设疑，最后让学生自主运用查找的相关历史资料，体会作者的情感，真正实现以资料解文，以文悟情。

诵读是体会本文情感的核心方式。从扫清字词障碍到把握节奏，从流利通顺到气势贯通，再到多种形式的诵读比拼，课堂俨然变成了爱国诗歌诵读会。学生在一遍遍朗读中，不仅熟记了文本，更将字里行间的爱国情怀内化为自身的情感共鸣。

本节课学生初步掌握了结合资料理解思想感情的方法，也通过诵读深入解读了文本。但部分环节仍存在问题，在今后的教学中，我会进一步优化教学设计，给学生更多自主探究的空间。比如在资料搜集环节，可提前让学生分组整理不同类型的资料，课堂上由学生自主分享、筛选。经典文本的教学，既要让学生掌握方法，更要让他们真正走进文本、走进作者的内心，在语言的浸润中涵养家国情怀。

（七一路小学   杨娜）

教学《整理房间》一课，以“说自己房间里有什么、对比笑笑与淘气房间”为导课思路，教学效果良好，也存在可优化之处，现反思如下：

导入设计贴合课标，激发学习主动性。课标强调“教育要源于生活，贴近儿童的生活实际”。导入环节先让学生说说“自己的房间有什么”，从学生熟悉的生活场景切入，让他们有话可说、有话想说，自然拉近了课堂与生活的距离；随后出示笑笑整洁、淘气杂乱的房间图片，通过鲜明对比，直观呈现“整理”与“不整理”的差异，学生们纷纷主动表达“喜欢笑笑的房间”“觉得淘气的房间太乱了，找东西不方便”，不仅快速理解了“整理房间”的必要性，更自发产生了“我也想把房间整理干净”的学习欲望，完美契合了课标中“激发学生对生活的热爱，培养积极的生活态度”的目标，为后续教学奠定了良好的情感基础。通过讨论让学生说说应该怎样整理更合理，交流整理的类别，从而让学生认识什么是分类整理，再通过动画实操体验整理过程，感受分类整理的重要性。

不足与改进方向：对比导入的深度可拓展：对比图片时，仅聚焦“整齐与否”的直观感受，未进一步引导学生思考“乱房间会带来哪些麻烦”“整齐房间能带来什么好处”，对“整理意义”的挖掘不够深入。今后可设计简单提问，如“如果在淘气的房间里找课本，会遇到什么问题？”，让学生结合生活体验深化认知，更扎实地落实“形成良好生活习惯”的课标要求。

（七一路小学   伍晓静）

教学《盘古开天地》一课时，本节课以“感知神话神奇、梳理人物形象”为核心，通过两大任务推动文本解读，但还仍有可优化空间。

教学亮点：

1.任务一紧扣文体特征，落实阅读方法：“默读批注找神奇”的任务，契合神话“想象奇特”的特点，既培养了学生“不动笔墨不读书”的阅读习惯，又让学生在圈画“混沌初开”“身化万物”等语句时，直观感受神话的奇幻色彩，批注环节也为后续交流提供了扎实素材。

2.任务二借助插图和提示讲故事的任务，既整合了“梳理课文脉络”“感知人物形象”的阅读目标，又锻炼了学生的语言组织与表达能力，插图的辅助让学困生也能借助画面梳理情节，降低了表达难度。

课堂中的不足：

1.任务一让学生用笔画出神奇的地方学生默读速度慢，批注仅停留在“画横线”，不能在限定时间内完成任务，感知欠缺。

2.任务二对“人物印象”的深化不够：学生多聚焦“勇敢”“伟大”等表层印象，未结合任务一中找到的“神奇细节”（如“头顶天、脚踩地坚持千万年”）展开分析，导致人物形象感知流于表面，与“借助文本细节体会形象”的目标衔接不紧密。

三、改进方向

1. 细化任务一：在学生默读课文时应给出批注模板”（“我觉得____很神奇，因为____”）这样学生也能有序地进行思考，交流时不会出现断层现象。

2. 强化任务二与任务一的关联：在“说人物印象”前，增设“从你找到的‘神奇细节’中，说说盘古的特点”的过渡问题，引导学生结合“劈开天地”“身体化万物”等细节，支撑“无私奉献”“坚持不懈”等深层印象，让形象感知更有依据。

（七一路小学   唐文娟）

昨天听了盛雯雯老师的《调查生活垃圾》一课，很有收获，这节课没把数学知识和生活割开，反而用“调查生活垃圾”这个咱们每天都能接触到的事当主线，既教了小数四则混合运算，又悄悄传递了环保意识，学知识的同时还能培养解决实际问题的能力，一举两得。

课堂节奏也特别舒服，一步步跟着走特别清晰。先从生活垃圾的危害引入新课，一下子就勾起学生兴趣了。后面探究新知的时候，小组讨论、上台展示，遇到“先算除法”这种关键知识点，再精准点拨。

全程学生都是课堂的主角，两人对子、小组合作、参与度非常高。这节课不光让学生学会了知识点，还培养了合作能力、纠错意识，更树立了环保责任感，是一堂干货满满又有温度的好课！

（七一路小学   李超）

昨天听了盛雯雯老师执教的《调查生活垃圾》一课，盛老师将“生活垃圾处理”的生活情境与小数四则混合运算知识深度融合，既体现了数学的实用性，也展现了教学设计的巧思。教学中先通过旧知复习运算顺序为基础，再以“小区生活垃圾处理量”的真实问题驱动探究，让数学知识自然落地于生活场景。小组合作、对子展示，既调动了学生的参与性，也通过互助纠错强化了运算能力，而垃圾分类视频的融入，更在知识教学之外渗透了环保意识，实现了学科育人的延伸。盛老师对助学单的及时纠错、对运算顺序的反复追问，精准抓住了学生的易错点。分层设计的练习、多样化的互动形式，兼顾了不同层次学生的学习需求。板书呈现的两种运算方法对比，也清晰梳理了运算顺序，帮助学生建立了“小数四则混合运算与整数一致”的认知关联。整体而言，这堂课不仅完成了知识目标的落地，更通过“生活问题数学化、数学知识生活化”的设计，让学生既培养了运算能力，也体会到数学在解决实际问题中的价值。

（七一路小学   解荣）

这两天和同学们一起复习第三单元倍数与因数的内容。这个单元涉及因数、倍数、质数、合数、奇数、偶数等多个抽象概念，且概念间关联性强、易混淆，对学生的逻辑思维和知识体系构建能力要求较高。针对本单元的特点，课前引导学生以小组为单位，合作绘制思维导图。从 “自然数（非零）” 为起点，分支梳理 “因数与倍数”“质数与合数”“奇数与偶数” 三大核心模块，再进一步细化定义、特征、判定方法及易错点（如 “因数是有限的，倍数是无限的”“1 既不是质数也不是合数”等）。通过这种方式构建完整的知识网络，希望能够降低概念混淆的概率。习题选取重点围绕概念辨析、实际应用两类题型展开。在易错点部分，针对学生常犯的 “书写不规范”（如因数罗列不完整）“逻辑不清晰”（如用 “能被 2 除尽” 代替 “是 2 的倍数”）等问题，通过典型错题展示，引导学生集体评议，明确 “因数需成对罗列、表述需符合数学定义” 等规范要求。在综合应用部分，设计与生活相关的题目，培养学生结合综合分析的能力。整个习题环节，始终强调 “书写步骤完整、逻辑表述严谨”，帮助学生养成规范答题的习惯。

今后的复习课中，可以鼓励学生的尝试不同的梳理方式（表格、流程图等），并及时补充知识间的深层关联。要把书写规范和逻辑表述作为长期训练重点，在日常作业和课堂练习中，对规范答题的学生或小组奖励，通过榜样示范，引导学生重视书写与逻辑规范，养成严谨的数学学习习惯。

（七一路小学   盛雯雯）

听了刘鑫老师执教的《慈母情深》这堂课，整节课充满了温度与深度。

首先，从“我”对买书的渴望，到向母亲开口要钱这一关键情节展开，自然地将学生带入到母子之间的情感互动情境中，为整堂课的情感教学做好了铺垫，足见其对教材的精准把握与巧妙的设计能力。

其次，在课堂推进过程中，刘老师对文本的解读十分深入且透彻。她紧扣“慈母情深”这一核心，引导学生细致品味文中的字词句。比如，文中对母亲工作环境的描写，“七八十台破缝纫机发出的噪声震耳欲聋”等语句，刘老师引导学生反复诵读、分析，让学生深切感受到母亲工作环境的恶劣与挣钱的艰辛。

最后，课堂活动的设计丰富且有效。分角色朗读环节，学生们通过角色扮演，更直观地体会到“我”向母亲要钱时的忐忑，以及母亲给钱时的果断与慈爱，使母子间的情感在朗读中得以充分传递与升华。还有“说说你体会到的母亲形象”等交流活动，为学生提供了表达感悟的平台，让学生在交流中不断深化对“慈母”形象的认知，将文本中的情感内化为自身的情感体验。最后还引申莫言、老舍对母爱主题的升华。

整堂课，刘老师始终以饱满的热情引领学生，课堂氛围既活跃又充满浓浓的人文情怀。

（七一路小学   邢小华）

今天听了董雅雯老师执教的《麻雀》一课，以“任务驱动+读写结合”为核心设计，呈现出鲜明的课堂特点：

1. 情境创设贴合学段特点

以“《童心周刊》编辑招募”为情境主线，将“信息捕捉”“故事复述”转化为“入职考核任务”，既契合四年级学生的兴趣点，也自然串联起“感知文本-梳理要素-体会情感”的教学逻辑，让学习目标更具象可感。

2. 活动设计落实语用目标

通过“读-圈-画-说”的小组合作活动，聚焦“老麻雀的勇敢”段落，引导学生从“文字提取”到“情感体会”逐步深入；后续“师生合作朗读”“视频补充”的环节，有效强化了“爱的力量”这一核心情感，同时为写作铺垫了情感基础。

3. 板书与任务体现读写闭环

板书以“角色关系+核心特点”清晰梳理课文冲突，同时明确“六要素+细节描写”的写作要求；“爱的瞬间”仿写任务，直接关联课堂所学方法，实现了“文本理解→方法迁移→表达运用”的教学闭环。

建议：可适当增加“学生自主质疑”环节：在梳理“老麻雀救幼鸟”的情节时，可引导学生提出“老麻雀为什么敢对抗猎狗”等问题，进一步深化对“勇敢源于爱”的理解，提升思维的深度。

整体而言，本节课既落实了语文要素，又兼顾了情感体验，是一节目标明确、活动扎实的语文课。

（七一路小学   李金凤）

今天听了董雅雯老师的这堂《麻雀》，我感受到了教学在传统与创新融合中对语文核心素养的深度培育。 

课堂伊始，AI数字人“招募令”的设计极具新意，瞬间抓住学生注意力，将写作创稿的任务融入情境，为整堂课奠定了灵动的基调。单元语文要素的出示与学习目标的明确，让教学方向清晰可见，体现了新课标对“目标导向”的要求。

授课环节层层递进，扎实有效。复习回顾环节梳理人物关系与事件脉络，帮助学生搭建文本的整体框架。任务一“入职考核”聚焦信息捕捉力，借助表格提取文章六要素，这一设计将抽象的阅读方法具象化，让学生在实践中掌握梳理文本信息的能力，为深入阅读筑牢基础。任务二“深度采风”是课堂的高光部分。通过“读、圈、写、说”的方法指引，给出语言支架，引导学生聚焦老麻雀“勇敢无畏”的形象，从“像一块石头落在……”“挓挲”“强大的力量”等细节中品读文字背后的母爱伟力。教师补充视频资料，进一步强化学生的情感体验，这种“文本细读+多媒体辅助”的方式，让学生既习得品读细节的方法，又在情感共鸣中理解母爱的伟大，落实了新课标“培养学生审美与文化传承能力”的要求。任务三“重磅投稿”实现了读写迁移。以“暖心瞬间”视频为触发点，让学生运用课堂所学方法，写清楚事件整体与细节，完成从“输入”到“输出”的闭环。小组合作、展示交流与评价环节，充分调动学生的参与度，让写作训练扎实落地。

板书设计直观呈现了麻雀、猎狗的角色定位与情节冲突，右侧的写作要求则明确了叙事性文章的创作要点，二者相辅相成，为学生的学习提供了清晰的视觉指引。

整堂课将信息技术与语文教学深度融合，以任务驱动贯穿始终，在阅读方法指导、情感体验与写作迁移中，全面提升了学生的语文核心素养。

（七一路小学   穆亚婷）

今天教学了《看一看（四）》一课，通过“淘气从窗外观察”“模拟场景合作”等活动，让学生从“观察实物”过渡到“空间想象”，贴合低年级学生“直观感知→抽象思维”的认知规律，课堂参与度较高。练习环节从“选图判断”到“连一连”“填位置编号”，难度逐步提升，既巩固了“从不同方向观察物体，看到的形状可能不同”的核心知识，也锻炼了空间推理能力。存在的问题：部分空间想象能力较弱的学生，在“判断淘气看到的画面（如区分②和④号图）”时，仅靠语言描述难以理解，未及时提供更多实物操作的支持。学生能选出正确答案，但表述“理由”时，难以清晰说明“左右方向的相对性”（如“淘气看到的桌子在笑笑的左边”），缺乏对“观察角度与物体方位关系”的深度引导。

改进方向：增加“语言支架”，比如让学生用“我站在____位置，看到____在____的____边”的句式描述观察结果，帮助梳理空间关系。

（七一路小学   张冰倩）

《秋天》是一年级学生接触的第一篇写景短文，语言浅显、画面感强，契合低年级学生的认知特点。

1. 情境创设贴合低段学情：通过播放秋日落叶、果实成熟的实景视频，搭配模拟风声、鸟鸣的音效，快速将学生带入“秋天的世界”，再结合贴图、实物展示（如枫叶、麦穗），让抽象的文字转化为可触摸的具象，有效激发了学生的表达兴趣。

2. 注重基础能力落实：针对一年级识字写字的核心目标，采用“图文对照识字”“拍手读儿歌记字”等方式，重点突破“秋、气、凉”等生字的音形义；写字指导时聚焦“撇、捺”等基本笔画，通过示范、描红、互评，帮助学生养成规范书写的习惯。

3. 朗读训练层层递进：从“跟着老师读”到“自由读”“同桌互读”，再到“带着动作读”（如模仿落叶“飘”、大雁“飞”），让学生在反复朗读中感受短文的韵律美，初步体会秋天的美好。

低年级语文教学需在“扎实”与“灵动”间找到平衡，后续将继续立足学生的认知规律，简化教学环节、聚焦核心目标，让课堂既有知识的沉淀，也有童趣的生长。

（七一路小学   毛雪琪）

执教第四单元“编写故事”一课教学，以单元课文为依托，通过情境导入和句式支架助力学生搭建故事框架，多数学生能顺利完成短篇创作，展现出丰富的想象力。但教学中也发现部分学生存在细节描写匮乏、故事逻辑不够连贯的问题，后续将针对性增加“细节例句仿写”和“故事逻辑思维导图”练习，同时补充更多生活化素材，进一步激发学生表达欲，让故事创作更贴合三年级学生的认知特点与表达水平。

（七一路小学   李娜）

昨天听了刘鑫老师执教《慈母情深》一课，深感整堂课兼具温度与深度。刘老师精准把握教材，以“我”买书渴望与向母亲要钱的关键情节切入，自然带入母子情感互动情境，为情感教学筑牢铺垫。课堂上，她紧扣核心深入解读文本，引导学生反复诵读“七八十台破缝纫机发出的噪声震耳欲聋”等语句，让学生深切体会母亲工作的恶劣与挣钱的艰辛；分角色朗读、交流“母亲形象”等丰富有效的活动，让学生直观感受人物情感，深化对“慈母”的认知，最后引申莫言、老舍的相关表达，进一步升华母爱主题。刘老师以饱满热情引领课堂，氛围活跃且满含人文情怀。

（七一路小学   李娜）

这两天我执教了《坐井观天》这则有趣的寓言，主要通过小鸟和青蛙的三次对话，围绕“天到底有多大”这个话题争论，揭示了“眼界狭窄、自以为是”的害处，引导学生认识到开阔视野、增长见识的重要性。本节课我主要从以下几方面落实学科素养：

一、 重视识字教学。《语文课程标准指出》低年级要重视识字，写字教学，文中“渴”和“喝”容易混淆，因此教学中我这样引导学生，“渴”是想喝水，所以三点水旁，“喝”是用嘴来喝水，所以口字旁，这样学生就不容易混淆。

二 、以读代讲，感悟角色。我通过分角色朗读，让学生在读中悟，在悟中读。加强学生与文本的对话。在二人对子学习对话时，让他们一人扮演青蛙角色，一人扮演小鸟角色，通过他们的对话读出不同的语气，学生们模仿青蛙的“自信”与“固执”和小鸟的“诚恳”与“见多识广”学生兴趣盎然。从文本中再体会你认为谁说的对?为什么?进行展开讨论，从而让学生通过这则寓言很快明白寓意。有的同学问：“老师，青蛙生下来，就在井里吗？”显然，学生在怀疑，因为他们看到池塘里的青蛙，但想不到井里也会有青蛙。因此我让学生看窗外天空，用卷好的纸筒来看外面的天空，学生才能体会到井中的青蛙，原来看到的是井口那么大的天，这时他们就能体会到了两个角色不同的性格和心态，避免了枯燥的文本分析。

三 、续编故事。这是训练学生想象力的好材料，学生有一定的生活经验，就有了对井底之蛙的思考与理解，那么他们就会设想，青蛙如果跳出井口，看到的天空有多大，青蛙会看到什么景象就会言之有物了。结果同学们畅所欲言，纷纷说出了青蛙跳出井口以及看到的美丽景象。

四、联系实际  升华寓意:在理解寓言的基础上，我引导学生将寓意与生活实际相联系。提出了“在生活中，有没有坐井观天的例子”呢？的问题。学生思想活跃，举出来了“只读一本书就觉得自己懂得很多”等生动的实例。这样就将抽象的哲理转化为学生可感知的日常行为，实现了寓意的升华。

（七一路小学   蒙晨）

今天下午听了董雅雯老师执教的《麻雀》一课，在本节课中，董老师能以《童心周刊》“爱的瞬间”特撰稿人招募为核心情境，贯穿全课教学，精准契合2022版课标对习作单元“以实践为导向、以情境为载体”的要求，教学亮点突出，下面我从以下三方面进行分析：

一、情境设计：搭建真实语用支架，激活学习内驱力

董老师创设“特撰稿人招募”的生活化情境，将“梳理课文信息”“聚焦细节品析”“迁移方法写作”转化为“入职考核”“深度采风”“重磅投稿”三个任务，让学生以“准撰稿人”身份参与学习。这种设计打破了传统阅读课的单向讲解模式，使“把握课文内容”“体会情感”“学习表达方法”等目标融入真实语用需求，有效激发了四年级学生的探究欲，符合课标“引导学生在真实的语言运用情境中提升语文素养”的理念。

二、环节逻辑：紧扣习作单元目标，实现“读-品-用”闭环

三个教学环节层层递进，形成清晰的能力培养路径：

1.任务一：（梳理信息），帮助学生理清课文“起因-经过-结果”，为后续品析细节、体会“爱”的主题奠定基础，落实课标“初步把握文章主要内容”的阅读要求。

2. 任务二（聚焦细节）：引导学生抓住老麻雀“扎煞羽毛”“尖叫”等动作、神态细节，感受“爱的瞬间”的张力，同时渗透“通过细节表达情感”的写作方法，衔接习作单元“学习观察与表达”的核心目标；

3.任务三（实践写作）：直接指向“我手写我心”，让学生迁移课堂所学的细节描写方法，完成“爱的瞬间”片段创作，实现“阅读方法”向“写作能力”的转化，体现课标“读写结合、以用为本”的要求。

三、教学侧重：锚定语用能力培养，落实习作单元本质

整节课始终以“方法传授”和“语用实践”为核心，董老师不仅引导学生理解“老麻雀的勇敢”这一情感，更着重拆解“如何通过环境（风、树枝）、动作（飞、落、扎煞）描写凸显情感”的表达技巧；在写作实践环节，未停留在“自由写作”，而是通过看视频“回忆生活中的‘爱的瞬间’”“用细节说说当时的感受”等小支架，降低四年级学生的写作难度，确保“语用实践”不流于形式。这种教学侧重精准把握了习作单元“以阅读为基础、以写作能力提升为目标”的本质，符合2022版课标对“语言文字运用能力”培养的核心要求。

董老师整节课以情境为纽带、以任务为驱动、以语用为核心，既完成了《麻雀》一课的阅读教学目标，又有效衔接了习作单元的能力培养要求，为四年级习作单元的课堂教学提供了可借鉴的实践范式。

（七一路小学   信玉静）