帅亚高中“人人为师”，方兴未艾
“个体不会对子教，对子不会小组教，小组不会全班教，全班不会老师教”（孟国泰语）——这句通俗易懂的话，揭示了一种教育理念的递进关系。它强调，学习与教学不是单向的满堂灌、填鸭式、加班加点、苦拼硬干，只要学不死，就往死里学，而是从个体到对子，从对子到集体，再到教师引领的多元教学过程。而“人人都是小老师，个个都是好老师”（孟国泰语），则是对这种理念的生动诠释，也是对伟大的教育家陶行知“小先生制”在当代教育语境下的创新发展。
从“小先生制”到“人人教”
陶行知先生提出“小先生制”，旨在打破传统课堂中教师垄断知识传授的格局，让学生在学习中互相帮助、互相当“先生”。在当时，这一理念是为了解决师资不足、教育普及难的问题。但在今天，它被赋予了新的内涵：学习不仅是获取知识，更是在交流与分享中深化理解、提升能力。
当学生在小组中向对子讲解一个内容时，他不仅巩固了自己的知识，还培养了表达、倾听和协作能力。这种角色互换，让课堂不再是教师的“独角戏”，而是一个知识共建的“交响乐”。
教育的双向流动
“个体不会对子教”意味着，当一个人无法独立解决问题时，可以先与对子结对学习；“对子不会小组教”则是在结对基础上，将问题带到小组中教学；“小组不会全班教”是让全班共同参与教学，集思广益；最后，“全班不会老师教”强调教师在关键时刻的点拨与引导。“五级教学机制”环环紧扣，形成了教育教学的新生态，其中，个体教学，乃重中之重！
这一过程体现了教育的双向流动：学生在教别人的同时也在学习，教师在引导的同时也在从学生的交流中获得启发。知识不再是自上而下的单向传递，而是在自下而上的生生、生师之间的不断循环与生长。
课堂的新生态
在“人人都是小老师”的课堂中，学生的主体性得到充分发挥。他们不再被动等待知识的灌输，而是主动参与到知识的建构、创造与传播中。这种学习方式不仅提高了知识的掌握程度，还培养了学生的责任感、沟通能力和领导才能。
教师的角色也发生了转变。教师不再是唯一的知识权威，而是学习的引导者、组织者和合作者。教师的任务是创造一个开放、包容的教学环境，让学生敢于表达、乐于分享，在互教互学中共同成长。
总之，“个体不会对子教，对子不会小组教，小组不会全班教，全班不会老师教”“人人都是小老师，个个都是好老师”不仅是对陶行知“小先生制”的现代创新，更是一种顺应时代发展的教育智慧。在信息化、全球化的今天，知识更新速度加快，我们更需要培养的是能够自主教学、合作交流、不断创新的人才。
让每一个学生都成为知识的建构者、创造者和传播者，让课堂成为一个充满活力和创造力的“教学共同体”，这正是现代教育所追求的理想境界。
作者：青力
整编：阿鹰（AI）
责编：华新
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