《画长方形和正方形》课后反思

桃力民小学  白莉芳

在四年级上册“画长方形和正方形”的教学实践后，我对整个教学过程进行了深刻反思，其中既有值得肯定的地方，也存在一些有待改进的问题。

一、教学亮点

立足特征，夯实绘图基础，教学中先通过回顾长方形 “对边相等、四个角是直角”、正方形 “四条边相等、四个角是直角” 的核心特征，再引导学生思考 “如何利用特征画图”，让绘图方法建立在对图形本质的理解上。例如，用三角板的直角保证角的准确性，用尺子量出等长的对边（或四条边），使学生明确 “为什么这么画”，而非机械模仿。

动手操作，强化体验感知：设计 “先尝试画 — 再交流方法 — 最后规范画” 的环节，给予学生充足的动手时间。通过小组合作对比作品、互相纠错，学生自主发现 “边画不直”“对边不等”“角不是直角” 等常见问题，再由教师示范规范步骤（定长 — 画直角 — 补全对边 — 验证），加深对绘图要点的记忆。

联系生活，激发应用意识：课后设计 “画课本封面”“画正方形手帕” 等生活化任务，让学生感受到图形在生活中的应用，同时通过实际测量物体边长，将绘图与测量技能结合，提升知识综合运用能力。

二、存在不足

个体差异关注不足：部分学困生对 “用三角板保证直角” 的操作不熟练，要么三角板摆放位置错误，要么无法准确量出等长的边，但课堂上集体指导较多，个别辅导时间有限，导致这部分学生仍存在绘图不规范的问题。

细节指导不够细致：绘图时，学生对 “先画长还是先画宽”“如何快速验证对边相等” 的方法掌握不灵活。例如，部分学生画完后未进行验证，直接提交作品；还有学生用尺子量边时，起点未对齐 0 刻度线，导致边长误差。

拓展练习层次不足：基础绘图练习较多，但针对 “给定一条边，画长方形 或 正方形，在方格纸上画指定边长的图形， 等稍具挑战性的题目较少，未能充分满足学有余力学生的发展需求。

画长方形和正方形是垂线画法的实际应用，也是学生需要掌握的一项画几何图形的基本技能。作图过程中，不仅需要让学生学会怎样画长方形。还要让学生从长方形的特征出发理解为什么要这样画。

三、改进措施

加强个别辅导，突破难点：课后针对学困生进行专项指导，重点练习 “三角板的正确摆放” 和 “边长的准确测量”，通过一对一示范、手把手纠正，帮助他们掌握核心操作技能；同时设计 “绘图小口诀”（如 “先画长边定方向，三角板靠边画直角，再量宽边对长度，最后补全验对边”），辅助学生记忆步骤。

细化细节指导，培养习惯：教学中增加 “绘图验证步骤” 的强调，要求学生画完后通过 “用尺子量对边”“用三角板量直角” 进行自查；针对测量规范，专门演示 “0 刻度线对齐起点”“读数时视线垂直尺子” 等细节，培养学生严谨的绘图习惯。

设计分层练习，兼顾差异：基础层：巩固 “给定长和宽画长方形”“给定边长画正方形”；提高层：“给定一条边，画长方形（或正方形）”“在方格纸上画图形并计算周长”；拓展层：“用长方形和正方形拼组新图形并绘图”，让不同层次的学生都能获得提升。

强化反馈评价，优化效果：采用 “学生互评 + 教师点评” 的方式，展示规范作品和典型错误作品，引导学生分析错误原因（如 “角不是直角”“对边不等”），通过对比反思，加深对绘图规范的理解。

本次教学让我意识到，几何绘图教学不仅要教方法，更要注重学生空间观念的培养和操作技能的训练。后续教学中，需更加关注学生的实际操作体验，细化指导、兼顾差异，让学生在 “做中学、思中悟”，真正掌握绘图技能，同时培养严谨的思维习惯和空间想象力。

《绘画中的透视现象》课后反思

桃力民小学  郭秀

本节课的核心是让学生理解近大远小、近实远虚的透视基本规律，但实际教学中发现学生存在明显的掌握难点。多数学生能记住透视概念，却难以运用到绘画实践中，画面中物体远近大小比例失衡，比如远处的树木比近处的房屋还大，缺乏空间纵深感；部分学生对 “近实远虚” 的细节处理不到位，远近物体的线条粗细、色彩深浅没有区别，导致画面扁平；还有少数学生在绘制道路、铁轨等延伸场景时，消失点定位不准确，线条无法自然汇聚，透视效果生硬。

反思原因，一是实操示范不够细致，仅展示成品未分步讲解绘制过程；二是教学方法偏理论灌输，缺乏互动体验；三是学生缺乏生活观察积累，对真实场景中的透视现象敏感度不足。针对这些问题，后续教学将从三方面改进：其一，采用 “分步示范 + 实时纠错” 教学法，先在黑板分步演示消失点定位、线条汇聚、比例调整的过程，再巡视指导学生逐个环节突破；其二，增加 “实景观察 + 小组讨论” 环节，播放街道、铁轨等实景视频，让学生分组找出画面中的透视规律，强化感性认知；其三，设计分层练习任务，基础层聚焦简单物体的近大远小绘制，提高层尝试添加近实远虚的细节处理，满足不同学生的学习需求，通过多样化教学方法帮助学生扎实掌握透视知识。