精华热点 郑州课改会活动反思
桃力民小学 杨桃
这次郑州的课改会，全程参与下来，心里满是触动，好多瞬间都让我对“课改”和“AI赋能教育”有了更实在的理解。
印象最深的是观摩精品课时的震撼。以前总听说智慧课堂，可亲眼看到老师用AI工具快速分析学生的学习数据，针对性地调整教学节奏，还是觉得特别新鲜。其中一节数学课，老师用互动课件让学生动手操作，原本抽象的几何知识变得直观易懂，孩子们积极举手的样子，让我明白好的教学方式真的能点燃学生的学习热情。这种“以学生为中心”的课堂，正是我们平时努力的方向，这次算是学到了不少可借鉴的实操方法。
各地专家的讲座也让我受益匪浅。有位老师分享的“AI辅助分层备课”经验，说可以根据学生的基础自动生成不同难度的教案，这简直解决了我一直以来的困惑。原来课改不是闭门造车，多和别人交流，就能打开新思路。
这次学习像是给我充了一次电，让我看到了教育数字化的广阔前景。接下来，我打算先从熟悉简单的数字化教学工具开始，把学到的方法一点点融入日常教学，多尝试、多反思，努力让自己的课堂更生动、更高效，不辜负这次宝贵的学习机会。
小学道法课改教学反思
--结合一年级上册《手拉手，交朋友》案例
桃力民小学 王凤霞
一年级学生刚完成从幼儿园到小学的过渡，注意力持续时间较短，易受外界干扰，需通过多样化活动维持学习兴趣，知识储备以幼儿园阶段的生活经验为主。
结合我校的课改实践，我尽力在课堂中改变传统的教学模式，让学生在“玩中学、做中悟”，逐步克服交往胆怯，知道开心要分享、伤心要安慰、帮助要恰当，形成积极的交友态度。
一、课改实践中的积极成效
一是教学内容更贴学情，趣味性显著提升：打破传统说教式教学，结合小学生具象思维、喜欢游戏与故事的特点，将抽象的道德规范、交往能力等目标融入多元载体。如在《拉拉手，交朋友》一课中，通过《找朋友》儿歌导入、《交朋友》绘本化解交往胆怯、“萤火虫找朋友”案例辨析帮助行为，让学生在“玩中学、做中悟”，课堂参与积极性明显提高，有效降低低段学生对道法课的抵触感。
二是 核心素养落地有路径，目标更聚焦：围绕“政治认同”“道德修养”“健全人格”等核心素养设计教学，将宏观目标转化为具体可操作的活动。例如在人际交往主题课中，通过“安慰伤心同学”“判断恰当帮助”等情境，让学生掌握“主动关心”“礼貌交流”的技巧，同时树立“互相关心、互相帮助”的意识，既落实知识目标，又培养情感与能力，贴合小学生成长需求。
三是家校联动初步起步，延伸教育链条：部分课程设计课后家庭任务，如让学生“给家长分享和朋友互相帮助的事”，搭建课堂与家庭的连接桥梁。这不仅帮助学生巩固课堂所学，还能让家长参与到学生道德品质与行为习惯的培养中。
二、现存问题与不足
一是 个体差异关注不足，部分学生参与度低：课堂活动多以集体讨论、小组互动为主，难以兼顾性格内向、表达能力较弱或学习节奏较慢的学生。例如在分享交流环节，活跃学生占据主导，内向学生常处于“旁听”状态，未能真正参与实践，导致教师无法精准判断这部分学生的目标达成情况，也难以针对性帮助其克服胆怯、提升能力。
二是 评价方式单一，过程性反馈缺失：当前评价多聚焦“是否完成任务”“是否达成最终目标”（如“是否交到朋友”），缺乏对学生学习过程、行为细节的关注。比如学生在课堂中主动关心同伴、提出合理建议等进步，未被纳入评价体系，无法全面衡量其道德认知、行为习惯的提升，也难以通过评价激励学生持续改进。
三是 生活迁移能力培养薄弱，实践深度不足：部分课程虽设计情境活动，但与学生真实生活场景结合不够紧密，且缺乏课后实践延伸。例如学生在课堂上能判断“借作业抄不是恰当帮助”，但课后遇到类似情况时，可能因缺乏实际应对经验而不知如何处理，导致课堂所学难以真正转化为生活中的自觉行为，道法教育的实践性未能充分体现。
三、改进方向与策略
在今后的教学中，我仍需努力研究道法课标和教材，结合我校的课改， 分层设计活动，关注个体需求，为内向学生设计低难度参与任务，如在“安慰小红”环节，先让其通过“递纸巾”“画安慰卡片”等非语言方式参与，再逐步引导口头表达，让不敢主动交流的学生协助组织活动，建立自信后再尝试主动交友。
二是 优化评价维度，完善评价体系，新增过程性评价指标，采用“交友小星星”贴纸奖励，从“主动打招呼”“关心同伴”“恰当帮助”“积极分享”四个维度打分，例如学生提出有效安慰方法、正确辨析帮助案例时，即时给予贴纸，全面记录学生的进步，更精准检测教学目标达成度。
三是 教学中增加真实生活案例的运用，如结合学生课间交往、家庭互动中的常见问题设计情境；课后布置“生活实践任务”，如“本周帮同学解决一个小困难”“和家长一起制定家庭礼貌用语”，并让学生记录实践过程，下次课分享交流。通过“课堂模拟—生活实践—反馈分享”的闭环，推动学生将道法知识转化为生活习惯与行为自觉。
《生活中的暖色》课后反思
桃力民小学 白艳
本节课以感知生活、发现美好为核心，通过观察、体验、创作等环节引导学生捕捉日常里的温暖元素，但教学中仍存在值得优化的细节，现反思如下：
一、教学亮点：
1. 贴近生活的导入设计有效激发了学生兴趣，通过展示晨光、热饮、家人拥抱等常见场景的图片，快速让学生理解“暖色”不仅是色彩概念，更是情感体验，降低了抽象概念的理解难度。
2. 注重实践体验环节，让学生分组分享自己生活中的“暖色瞬间”，并结合绘画、拼贴等方式进行创作，既锻炼了观察能力，又强化了情感表达，学生参与度较高。
3. 课堂评价聚焦“情感真实”与“观察细致”，而非单纯的技法完美，鼓励学生表达个性化感受，让不同水平的学生都能获得成就感。
二、存在不足：
1. 对“暖色”的界定不够灵活，部分学生提出“雨天的暖灯”“冷天的围巾”等非传统暖色场景时，未能及时拓展教学边界，限制了学生的思维发散。
2. 实践创作时间分配不均，部分学生因分享环节耗时过长，导致创作过程仓促，作品未能充分展现想法；且创作材料提供较为单一，未能满足不同学生的表达需求。
3. 课后延伸不足，仅布置了“继续观察生活”的模糊任务，缺乏具体的实践载体，未能让课堂上的感知持续延伸到日常生活中。
三、改进方向：
1. 优化教学内容设计，在讲解暖色概念时，增加“情感暖色”与“视觉暖色”的区分，鼓励学生跳出色彩本身，从场景、感受等维度定义暖色，拓宽思维视野。
2. 合理分配课堂时间，提前规划分享环节的时长，设置“限时分享+补充提问”模式；丰富创作材料，增加布料、毛线、废旧杂志等多元素材，满足不同学生的创作偏好。
耐久跑课改反思
桃力民小学 武红梅
耐久跑是一项极具挑战性但又充满魅力的运动，在学习耐久跑的过程中，我收获了许多宝贵的体验。
身体与耐力的挑战
刚开始接触耐久跑时，身体很难适应这种长时间、高强度的运动模式。没跑多远，就会感觉呼吸困难，双腿像灌了铅一样沉重。每一次呼吸都像是在挣扎，心肺功能在极限边缘接受考验。但随着不断地练习，我逐渐发现身体开始有了积极的变化。呼吸变得有节奏起来，不再是一开始的慌乱急促，腿部肌肉也慢慢适应了这种持续的发力方式，耐力得到了显著提升。这种从身体的极度不适到逐渐适应并突破极限的过程，让我对自己的身体机能有了全新的认识，也感受到了坚持锻炼所带来的强大力量。
意志的磨炼
耐久跑不仅是对身体的考验，更是对意志力的磨炼。在跑步过程中，无数次想要放弃的念头在脑海中闪过。尤其是当跑到中途，体力大量消耗，身体的疲惫感和心理的倦怠感交织在一起，仿佛有一个声音在说：“停下吧，你已经很累了。” 然而，正是在这样一次次与自我的斗争中，我学会了坚持。每当我克服内心的软弱，坚持跑完预定的距离，那种战胜自我的成就感是无法用言语来形容的。这种成就感不仅增强了我的自信心，更让我在面对生活中的其他困难时，也能保持坚定的信念，勇往直前。
心理调节的重要性
在耐久跑的学习过程中，我深刻体会到了心理调节的作用。当把注意力完全集中在身体的疲劳和距离的漫长上时，会感觉跑步变得更加艰难。但当我尝试调整心态，比如欣赏沿途的风景、给自己设定一些小目标（如跑到下一个路灯处、超过前面的同学等），跑步就变得不再那么枯燥和痛苦。这种心理调节能力的培养，让我在面对压力和挑战时，能够更加从容地应对，避免被负面情绪所左右。
团队协作与竞争意识
在集体的耐久跑训练中，我还感受到了团队协作和竞争意识的重要性。和同学们一起跑步时，我们会互相鼓励、互相帮助。当有同学体力不支时，大家会一起为他加油打气，这种团队氛围给了我们坚持下去的动力。同时，在彼此之间也存在着一种良性的竞争，看到同学跑在前面，会激发自己的斗志，努力追赶。这种团队与竞争的融合，让我明白了在追求个人目标的同时，也不能忽视团队的力量，并且要学会在竞争中提升自己。
总之，耐久跑的学习是一次全面而深刻的体验，它让我的身体更加强健，意志更加坚韧，心理更加成熟，同时也让我懂得了团队和竞争的价值。这将对我今后的学习、生活和工作产生积极而深远的影响。
（小学低年级）孩子的体能训练反思
桃力民小学 张强
一、反思训练目标的合理性
是否符合年龄特点：水平一的孩子身体发育尚未成熟，肌肉力量、耐力、协调性等都相对较弱。训练目标应注重基础体能的全面发展，如提高身体的柔韧性、平衡感、协调性和基本运动技能，而不是过度追求高强度的体能提升。是否兼顾个体差异：每个孩子的身体素质、兴趣爱好和学习能力都有所不同。训练目标应具有一定的弹性，能够满足不同水平孩子的需求。例如，对于体能较好的孩子，可以适当增加一些挑战性任务；对于体能较弱的孩子，则应注重基础技能的巩固和自信心的培养。是否与课程标准一致：课改强调以学生为中心，注重学生综合素质的培养。体能训练目标应与体育课程标准相结合，确保训练内容和方法符合教育部门的要求，同时注重培养孩子的体育兴趣和终身体育意识。
二、反思训练内容的科学性
内容是否全面：体能训练应涵盖多个方面，包括力量、耐力、速度、柔韧性、协调性和平衡能力等。反思训练内容时，要确保各个方面都有所涉及，避免偏重某一项而忽视其他方面。例如，在设计训练计划时，可以将跑步、跳绳、球类运动、体操等不同类型的活动结合起来，以达到全面锻炼的目的。
内容是否有趣：水平一的孩子注意力集中时间较短，对有趣的事物更容易产生兴趣。反思训练内容时，要考虑是否足够吸引孩子，是否能够激发他们的参与热情。例如，通过设计一些有趣的体育游戏、情境模拟等方式，将体能训练融入到有趣的活动中，让孩子在快乐中锻炼身体。同时，要确保训练场地和器材的安全性，提前做好检查和维护工作，防止意外事故的发生。
三、反思训练方法的有效性
是否注重趣味性：对于水平一的孩子来说，趣味性是吸引他们参与体能训练的关键因素。反思训练方法时，要考虑是否采用了多样化的、有趣的教学方法，如游戏化教学、情境教学、故事教学等，以提高孩子的参与度和积极性。例如，通过开展“小动物运动会”“小小探险家”等主题活动，让孩子在轻松愉快的氛围中进行体能训练。是否注重个体差异：每个孩子的身体素质和学习能力都有所不同，因此在训练方法上应注重因材施教。反思时，要考虑是否为不同水平的孩子提供了适合他们的训练方式和指导。例如，对于体能较好的孩子，可以适当增加一些难度较大的挑战性任务；对于体能较弱的孩子，则应注重基础技能的巩固和自信心的培养，通过分层教学、个别辅导等方式，满足每个孩子的个性化需求。
是否注重循序渐进：体能训练是一个长期的过程，需要遵循循序渐进的原则。反思时，要考虑训练强度是否逐步提高，是否给孩子足够的时间去适应和掌握新的技能。例如，在进行跑步训练时，可以从短距离慢跑开始，逐渐增加距离和速度；在进行力量训练时，可以从简单的徒手练习开始，逐步增加器材的使用和重量。
四、反思评价方式的合理性
是否注重过程性评价：课改强调对学生学习过程的关注和评价。在体能训练中，不仅要关注孩子的最终成绩，更要注重他们在训练过程中的表现和进步。反思评价方式时，要考虑是否采用了多样化的评价方法，如观察记录、自我评价、同伴评价等，全面了解孩子在体能训练过程中的参与度、努力程度、进步情况等，及时给予鼓励和指导，增强孩子的自信心和学习动力。通过以上几个方面的反思，我们可以更加科学、合理地开展水平一孩子的体能训练，促进孩子身心的全面发展。
在旋律中播种，在节奏中成长
—新人教版小学三年级音乐教材使用心得
桃力民小学 高琴
作为一名小学音乐教师，当我拿到新版的人教版三年级音乐教材时，内心充满了期待与探索的欲望但同时跟多的是担心和忧虑，整体翻阅了一遍，初体验是内容都挺难的，音乐专业性很强。经过半个学期的教学实践，我对这套教材有了更深刻的认识和感受。总体而言，这是一套兼具时代性、趣味性、人文性与实践性的优秀教材，它像一位循循善诱的向导，引领着我和孩子们共同在音乐的海洋中徜徉。
一、 教材亮点与特色：从“教音乐”到“育素养”的转变
1. 结构清晰，主题鲜明
教材以单元主题的形式组织内容。美丽动听中国行之旅，感受山西、陕西、甘肃、青海、宁夏等地丰富多样的民间音乐，还将踏上环球音乐之旅，领略德奥音乐的魅力，感受经典音乐作品，了解多样的音乐体裁。每个单元都围绕一个核心主题，将歌唱、趣味乐理、音乐万花筒、小小演奏家等知识与技能、活动等板块有机串联起来。这种编排方式使得教学目标非常明确，教师容易把握教学主线，学生也能在情境中更好地感受和理解音乐。
2. 选曲经典与时代感并存，审美导向正确
教材中的歌曲和欣赏曲目既有《东方红》、《乘着歌声的翅膀》这样的中外经典，也融入了一些富有民族特色和现代气息的作品如《交城山》《山丹丹开花红艳艳》。这些作品旋律优美，积极向上，不仅培养了学生的音乐审美能力，也在潜移默化中进行了品德和情操的熏陶。
3. 注重音乐实践与创造
这是本套教材最突出的亮点之一。它不再是简单地让学生“唱会歌”，而是鼓励他们探索“音乐的多元文化”了解具有五千年文明的中国的不同地域的民族民间音乐的不同表现形式。
节奏与律动：每个单元主题前面大量加入了身体律动、节奏模仿与创编活动。让学生用拍手、跺脚等方式进行节奏练习，极大地激发了学生的学习兴趣。
打击乐器伴奏及演奏：鼓励学生使用铃鼓、沙锤、碰铃等课堂打击乐器为歌曲伴奏，甚至引导他们探索身边物品（如杯子、笔袋）作为打击乐，培养了学生的合作意识和节奏感。
简易创编：掌握基础的和弦知识与旋律加花的技巧，并进行简单的音乐创作，还将与同学一起演唱好听的歌曲。出现了为歌曲编配简单动作、改编歌词、这为学生的想象力与创造力提供了宝贵的舞台。
4.弘扬中华优秀传统文化
教材“音乐万花筒”板块引入各个省份的民歌等民族、民间、民俗音乐内容，如秦腔、西北的“花儿”虽然只是欣赏，但在教师引导下，能够有效地在学生心中播下热爱传统文化的种子，增强文化自信。
二、 教学实践中的挑战与应对策略
任何教材在使用过程中都会遇到挑战，新教材更是不例外。
1.部分单元内容容量较大
某些单元包含两首演唱歌曲和若干欣赏曲目，加上活动环节，在有限的课堂时间内完成所有内容会显得仓促。如果追求面面俱到，可能会导致每个环节都“浅尝辄止”。
应对策略：我会根据本单元的核心教学目标，对内容进行“主次分明”的取舍和整合。将一首歌曲作为精唱曲目，另一首作为欣赏或跟唱；将某些活动作为课堂亮点，某些则作为课后延伸。做到“有所教，有所不教”，保证教学深度。
2. 对教师综合素养要求更高
教材中的小小演奏家、多声部歌曲的合作练习等，要求教师不仅要有扎实的音乐功底，还要具备良好的课堂组织能力和即兴发挥能力。
应对策略：教师需要提前做足功课，精心设计每一个活动环节的引导语和组织形式。积极参加教研活动，与同事交流经验，共同探讨如何将活动开展得既有序又生动。同时，不断提升自身的音乐技能和教学智慧。
3. 学生音乐基础存在差异
三年级学生之前没有接触一、二年级的新版教材，在音乐乐理基础知识参差不齐。对于零基础的孩子来说，一些节奏稍复杂的歌曲或听辨音高的活动会让他们感到困难，从而产生畏难情绪，对音乐不感兴趣。
应对策略：坚持“鼓励为主，有简入难”的原则。对于能力强的学生，可以鼓励他们担任“小老师”或进行创编展示；对于基础弱的学生，则降低要求，比如能跟上节奏拍手、能大致哼唱旋律即可。多用小组合作的方式，让同伴互助，共同进步。
三、 教学建议与展望
1. 活用教材，而非“教”教材：教师应成为教材的“开发者”和“再创造者”。可以根据教材和学生的实际情况，拓宽学生学习音乐的宽度，音乐教育首先是人的教育，而不是音乐家的教育。
2. 充分利用多媒体资源：国家智慧中小学备课资源和双师课堂、课件等非常宝贵的辅助工具。善用音频、视频，能让学生获得更直观、更丰富的音乐体验，尤其是对于欣赏民族、戏曲类音乐时，视觉效果能极大地帮助理解。
3. 营造宽松、安全的课堂氛围：音乐是听觉、情感的艺术。教师要努力创造一个让学生敢于开口唱、敢于表现、勇于展示自我的轻松、愉快的课堂环境。对于学生的创造性表现，无论成熟与否，都应给予真诚的肯定和鼓励。
总结而言，新人教版三年级音乐教材如同一片肥沃的土壤，它不仅提供了丰富的“养料”（音乐作品与知识），更指明了“耕种”的方向（核心素养）。作为教师，我们需要做的就是怀着一颗对音乐和孩子的热爱之心，精心耕耘，耐心守护。看着孩子们在课堂上随着音乐自由的活动，听着他们稚嫩而投入的歌声，我深感，这套教材真正实现了让音乐走进孩子心里，让美育在童年扎根的目标。
三年级英语第三单元《Our animal friends》第三课时 教学反思
桃力民小学 项艳霞
本次动物主题单元学习，以“激发兴趣、夯实基础”为核心，整体达成了让学生认读动物单词、运用简单句型交流的目标，但在细节落实上仍有优化空间。
一、亮点与成效
1. 情境化教学激活兴趣：通过“动物园参观”角色扮演、动物叫声模仿、手绘动物单词卡等活动，学生能主动参与课堂，小组合作。85%以上的学生可熟练认读“cat, dog, bird”等核心单词，且能在情境中用“This is a...”“I like...”造句。
2. 多感官输入强化记忆：结合图片、动画、实物玩具等教具，搭配“单词接龙”“快问快答”游戏，将抽象单词转化为具象认知，学生课后主动提及动物英语的频率明显提升，学习主动性增强。
二、问题与不足
1. 个体差异关注不足：约15%的内向学生在角色扮演、课堂回答环节参与度低，仅能被动跟读，未能独立运用句型表达；部分学生对“elephant, panda”等较长单词的发音仍存在混淆。
2. 知识拓展深度不够：教学集中于单词认读和基础句型，未结合动物习性、国家分布等文化常识延伸，如未关联“panda is from China”，导致学习内容较单一，学生知识迁移能力未充分锻炼。
三、改进方向
1. 分层设计，兼顾个体：针对基础薄弱学生，设计“单词拼音节”分解练习；为活跃学生增加“动物故事创编”任务，通过分层作业和小组互助，确保每个学生都能在适合的难度下参与。
2. 融合文化，拓展维度：下次教学可加入简短的动物主题英文儿歌、国外动物园趣闻，或让学生用英语分享自己知道的动物小知识，将语言学习与文化、生活常识结合，提升学习趣味性和深度。
总之，大部分学生学习动物单词能够让学生学会保护动物，热爱动物，了解野生动物和宠物动物的习性和特征。并且能够在生活中灵活运用，提升学生英语核心素养，培养学生思维能力的发展。
原地侧向投掷垒球课改反思
桃力民小学 方军
原地侧向投掷垒球是小学体育中段的核心技能教学内容，不仅能发展学生的上肢力量、协调性和空间感知能力，还能培养学生的规则意识与合作精神。本次课改围绕 “以生为本、技能进阶、趣味互动” 的理念，对传统教学模式进行了优化调整，课后结合课堂实践与学生反馈，进行如下反思与总结。
一、课改亮点与成效
（一）教学目标精准分层，兼顾差异发展
本次课改打破了 “一刀切” 的目标设定，将教学目标分为基础层、提高层和拓展层。基础层要求学生掌握原地侧向投掷的基本姿势（蹬地、转体、挥臂、鞭打动作连贯），能将垒球投出一定距离；提高层注重投掷力度与准确性的提升，要求学生在规范动作的基础上，投远成绩较课前有明显进步；拓展层则引导学生尝试团队投掷游戏，培养战术意识。分层目标让不同体能、技能水平的学生都能找到适合自己的发展空间，课堂上 90% 以上的学生能达成基础目标，60% 的学生可完成提高层目标，学习积极性显著提高。
（二）教学方法趣味化，降低技能难度
针对小学生注意力集中时间短、具象思维占主导的特点，课改中融入了多样化的趣味教学方法。例如，用 “模仿小火箭发射”“挥臂打怪兽” 等形象化语言帮助学生理解蹬地转体的发力顺序；设计 “投掷闯关” 游戏，设置 “穿越呼啦圈”“击中目标盘” 等关卡，将枯燥的技能练习转化为趣味挑战；采用 “同伴互助结对” 模式，让技能掌握较好的学生担任 “小教练”，帮助同伴纠正姿势。这些方法有效降低了技能学习的难度，学生在玩中学、练中悟，课堂参与度较传统教学提升了 30%。
（三）评价方式多元化，强化正向反馈
本次课改改变了单一的 “投远成绩” 评价模式，构建了 “过程 + 结果 + 合作” 的多元评价体系。过程评价关注学生的参与态度、动作规范性和努力程度，通过教师口头表扬、“星级小投手” 贴纸奖励等方式，及时肯定学生的进步；结果评价采用个人纵向对比（与课前成绩相比）和小组横向互评相结合的方式，避免了只关注 “最优者” 带来的挫败感；合作评价则侧重学生在小组游戏中的配合与互助表现，引导学生树立团队意识。多元化评价让学生感受到了被关注、被认可，学习自信心明显增强。
二、教学中存在的问题与不足
（一）个别学生动作指导不够精准
课堂上虽然采用了小组互助模式，但对于体能较弱、协调性较差的学生，教师的个别指导时间不足。部分学生仍存在 “只挥臂不蹬地”“转体不充分” 等动作问题，由于未能及时得到针对性纠正，导致投掷距离提升不明显，逐渐失去了练习兴趣。
（二）器材与场地安排不够合理
本次课使用的垒球重量统一，对于低年级女生和体能较差的学生来说，重量偏沉，影响了动作的舒展性；场地划分上，投掷区与捡球区距离较近，小组练习时容易出现拥挤、等待时间过长的情况，降低了课堂练习效率。
（三）技能与应用结合不够紧密
课堂上的游戏环节更多侧重 “投远”“投准”，但未能结合生活实际或竞技场景，设计更具实用性的练习内容。例如，没有融入 “投掷物避开障碍物”“团队接力投掷” 等情境化练习，导致学生虽然掌握了技能，但在实际应用中缺乏灵活性。
三、改进措施与未来教学方向
（一）优化个别指导策略，关注个体差异
今后教学中，将提前摸排学生的体能和技能基础，建立 “个性化指导清单”。课堂上预留 10-15 分钟的个别指导时间，针对动作问题突出的学生，采用 “分解动作示范 + 手把手纠正 + 慢动作练习” 的方式，逐步规范其动作；同时，培训 “小教练” 的指导能力，让他们能更精准地帮助同伴，实现 “教师指导 + 同伴互助” 的双重保障。
（二）完善器材与场地配置，提升练习效率
器材方面，准备不同重量的垒球（轻、中、重三档），让学生根据自身情况自主选择，降低技能学习的门槛；场地划分上，采用 “多区域并行练习” 模式，将班级分为 4-5 个小组，每个小组配备独立的投掷区和捡球通道，设置 “捡球接力员”，减少等待时间；同时，在投掷区前方设置不同距离的目标线和安全警示线，既保证练习安全，又能让学生清晰看到自己的进步。
（三）强化情境化教学，促进技能应用
未来教学中，将增加情境化练习内容，让技能学习更具实用性。例如，设计 “森林探险” 情境，让学生投掷垒球 “赶走野兽”（击中目标盘）、“越过小河”（投过指定距离线）；融入 “团队运物” 游戏，要求小组合作将 “物资”（垒球）通过投掷的方式传递到指定位置，培养学生的战术思维和合作能力。通过情境化设计，让学生感受到技能的应用价值，提升学习的主动性。
（四）持续优化评价体系，关注全面发展
在现有评价基础上，增加 “动作规范性视频评价”，让学生通过观看自己的练习视频，直观发现问题并自主改进；同时，引入 “家长反馈评价”，通过家校联系册，让家长记录学生课后练习情况，形成 “课堂 + 课后” 的评价闭环。评价内容中，进一步强化 “努力程度”“进步幅度” 的权重，让每个学生都能在学习中获得成就感。
四、总结
本次原地侧向投掷垒球课改通过分层目标、趣味教学和多元评价，有效提升了课堂教学效果和学生的学习积极性，但在个体指导、器材场地配置和技能应用等方面仍有改进空间。未来教学中，将继续坚持 “以生为本” 的理念，聚焦学生的真实需求，不断优化教学策略、完善教学细节，让体育课堂不仅能帮助学生掌握技能，更能培养其终身体育的意识和积极向上的品格。
AI技术在小学英语课堂中的应用与反思
鄂托克旗桃力民小学 刘霞
随着人工智能技术的快速发展，其应用已深入教育领域的方方面面。在小学英语教学中，AI带来了前所未有的机遇，同时也引发了新的思考。
传统的课堂难以兼顾每个学生的进度。AI能够根据学生的答题情况、口语流利度等数据，即时调整学习内容和难度，为学得快的学生提供拓展材料，为跟不上的学生提供巩固练习，真正实现“因材施教”。
AI的角色应是强大的“助教”或“学伴”，而非“主导者”。课堂教学的灵魂和核心永远是人。教师应主导课堂节奏，利用AI优化教学环节，而不是被AI程序牵着鼻子走。
为教师提供系统的AI教学工具应用培训。同时，建立对AI教学效果的科学评估机制，不仅看成绩提升，更要关注学生综合语言能力、学习兴趣和思维品质的发展。
AI技术为小学英语教学打开了一扇新的大门，门后是充满可能性的未来。然而，我们必须清醒地认识到，技术是一把双刃剑。我们的目标不应是用冰冷的算法取代温暖的师生互动，而是要让技术成为有温度的教育的“赋能者”。在拥抱技术的同时，坚守教育的初心——培养全面发展的、有创造力、有同理心的人，这才是我们应用AI技术时最根本的反思与归宿。
导学型高效课堂“学法”与“用法”的结合与运用
《夏天里的成长》教学反思
桃力民小学 郝曹云
本次教学围绕六年级上册《夏天里的成长》一课展开，旨在引导学生掌握“围绕中心意思写”的阅读与写作方法。以下是我对本次教学的反思：
一、教学目标达成情况
成功之处：
1. 字词教学扎实有效：通过朗读、观察字形、书写练习等环节，学生能够正确掌握本课生字新词，为课文理解打下基础。
2. 中心把握准确：学生能够快速找出文章的中心句“夏天是万物迅速生长的季节”，并能梳理出课文从植物、动物、山水、铁路乃至人的成长等不同方面展开描写。
3. 写法探究深入：通过任务单引导，学生学会了圈画中心句、提取关键信息、分析写作方法（如夸张、拟人等），初步体会了“围绕中心意思写”的写作策略。
有待改进：部分学生对“写作方法”的理解仍停留在概念层面，未能灵活运用于自己的写作中，需增加迁移训练环节。
二、教学过程设计与实施
亮点：
任务驱动，层层递进：学单设计由字词到内容，由内容到写法，符合学生的认知规律。
学法指导明确：如“圈画中心句—找出具体事物—分析写法”的步骤，帮助学生形成清晰的阅读策略。
拓展联系实际：结合课文第二自然段的写法，运用带有时间的词说一说生活中事物变化快，结合俗语（如“处暑不出头，割谷喂老牛”），增强了语文学习的实用性和生活性。
不足：
时间分配略显紧张：尤其是任务三中“写作方法”的归纳部分，学生讨论时间不足，导致部分学生理解不够深入。
个别活动指令不够清晰：如“概括课文内容”部分，学生对“概括方法”的表述较为模糊，需教师进一步示范引导。
三、学生表现与反馈
学生普遍能积极参与朗读、圈画、讨论等活动，尤其在“找动植物快速生长的句子”环节兴趣浓厚。部分学生在归纳“写作方法”时存在困难，需通过更多范例和小组合作来突破。
拓展阅读《素溪峪的野》的环节因时间关系未能充分展开，后续需合理安排课时。
四、改进措施
1. 优化时间安排：将“写法分析”环节调整为小组合作完成，教师适时点拨，提高效率。
2. 加强写法的迁移训练：在课后作业中增加“仿写”任务，如选择一种事物，用夸张或拟人的手法描写其快速生长。
3. 细化评价机制：在“展示质疑”环节中加入具体评价标准，如“能准确找出中心句”“能说出两种写作方法”等，增强操作性。
五、总结
本课教学基本达成了预设目标，学生在一系列语文实践活动中提升了提取信息、归纳写法等能力。今后将继续深化“围绕中心意思写”的读写结合训练，帮助学生真正将阅读策略转化为表达能力。
