精华热点 在昨天《穷人》第一课时的教学中，我能依据2022版语文课标要求，围绕“语言文字积累与梳理”“文学阅读与创意表达”等学习任务群展开教学，力求培养学生的语文核心素养。以下是我对本次教学的一个梳理和反思：
一、教学亮点
1.紧扣字词教学，夯实基础
依据课标对第三学段识字与写字的要求，我在课堂伊始通过检查预习和课堂检测落实字词教学。学生对“搁板、勉强、蜷缩”等词语的认读和“魁梧”等生字词的书写掌握良好，大部分同学能够准确认读和规范书写，完成了“语言文字积累与梳理”任务群中积累词语、规范书写的目标，为后续深入阅读文本奠定了坚实基础 。
2.借助思维导图，提升思维
在整体感知、理清脉络环节，运用思维导图这一可视化教学工具，引导学生梳理小说人物关系和故事情节。学生积极参与，小组讨论热烈，快速找出了文中关键信息，构建出清晰的思维导图，顺利概括出课文主要内容。这不仅符合“文学阅读与创意表达”任务群中对学生梳理、整合信息能力的培养要求，还锻炼了学生的逻辑思维和形象思维，让学生在实践中提升思维品质。
3.学生预习扎实，群学合作出色
学生预习充分，对课文内容有初步理解，能在课堂上迅速进入学习状态。小组合作时，分工明确、配合默契，在绘制思维导图和讨论交流中，每个成员都积极发表见解，实现思维碰撞，充分展现了“自主、合作、探究”学习方式的优势，体现了课标倡导的促进学生合作学习的理念。
二、存在不足
情境创设不够深入
虽然意识到要增强课程实施的情境性，但在教学中创设的情境仅停留在简单的背景介绍，未能充分引导学生深入到沙俄时期穷人生活的情境中，导致学生对文中穷人生活的艰难体会不够深刻，影响对文本情感的深层次理解。
三、改进措施
优化情境创设
下次教学时，我会通过播放影视片段、展示历史资料等方式，为学生营造沉浸式的学习情境，让学生真切感受沙俄时期穷人的生活状态，加深对文本的理解，更好地体会人物情感 。
有反思才会有提升，通过反思，我深切认识到在教学中要不断深入研读课标，将理念切实落实到教学实践中，改进不足，提升课堂质量，促进学生语文核心素养的全面发展。
（七一路小学 信玉静）
本周我在教学《风的作用》这节课的教学中时，有意识注重引导学生通过探究活动理解风对地球表面的影响。教学中，模拟风卷起沙子对岩石的影响实验较为成功。学生通过用砂纸打磨砂岩，直观地看到了岩石表面的变化，深刻理解了风的侵蚀作用。同时，通过展示沙漠、戈壁等图片和资料，让学生进一步认识了风的搬运和沉积作用。教学过程不足之处：一是时间把控不够合理，模拟实验环节耗时过长，导致后面关于风与人类生活联系的拓展内容未能充分展开。二是对学生个体差异关注不足，部分动手能力较弱的学生在实验中参与度不高，未能及时给予指导。
后期的教学环节设计中，我会精心地设计教学流程，合理分配时间，确保各个教学环节的完整性。
（七一路小学 许延娟）
《班级生活有规则》整节课围绕“责任意识”“法治观念”两大核心素养展开，以“班级放大镜”活动为载体，引导学生发现班级生活中的规则需求，最终共同制定约定。让学生以小组为单位，用“放大镜”观察课间、午休等场景中的混乱现象（如文具乱放、排队拥挤），并思考“这些问题会影响谁”，学生能直观感受到个人行为与集体秩序的关联，初步建立“我的行为对班级负责”的意识。而“法治观念”的启蒙则体现在“大家来约定”环节，通过投票筛选关键规则、讨论规则执行方式，学生理解了“规则不是老师强加的，而是集体共同认可的”。教学亮点在于场景化设计贴近二年级学生认知。用“班级小侦探”的角色扮演激发参与兴趣，学生主动分享发现的问题，甚至提出“课间不追逐是为了不让同学受伤”等超出预期的思考，说明学生已能将规则与他人安全关联。不足之处在于部分学生在小组讨论中参与度较低，未能充分表达自己的想法；且制定的规则多聚焦“行为约束”（如不打闹、不迟到），对“积极引导类”规则（如主动帮同学整理文具、课堂发言先举手）涉及少。后续改进：一是增加“对子互助”环节，确保学生都有表达机会；二是在“规则制定时”，提前给出“约束类”“帮助类”“学习类”等方向的提示，引导学生制定更全面、更具正向引导性的班级约定。
（七一路小学 弓雪萍）
昨天教学了《中国神话故事》推进课，课后我进行了深入的反思：
本节课包含四个课堂活动，导课环节利用视频回顾故事中的人物，有效激发了学生的学习兴趣，为后续的教学活动奠定了良好的基础。在活动一：展计划，知进度环节有效衔接导读课中的任务，出示学生根据实际情况制定阅读计划，不仅关注了学生的阅读进度，还鼓励学生根据实际情况灵活调整计划，体现了对学生个体差异的尊重。
活动二： 猜故事，讲故事互动环节，通过“猜人物，讲故事”的环节，以通关形式让学生在轻松愉快的氛围中加深了对神话人物和故事的理解。此环节不仅锻炼了学生的阅读理解能力，还提升了他们的口头表达能力和逻辑思维能力。
活动三：说困难，清障碍环节，针对学生在阅读过程中遇到的困难，如字词障碍、词语 理解、人物关系梳理等，我引导学生运用了多种解决方法，如查阅资料、联系上下文、画人物关系图等。这些方法不仅帮助学生克服了阅读障碍，还培养了他们自主解决问题的能力。
活动四：读故事，感受“奇”这一环节引导学生在原有的阅读方法上继续学习新的方法，通过让学生默读《神农尝百草》的故事，将学到的新方法运用其中，为后续学生能更深入地阅读神话故事打好基础。
最后以精神引导，联系实际，通过引导学生从神话人物身上学习宝贵的精神品质，并将其与现实生活中的英雄人物相联系，让学生明白神话不仅出现在书本中，也出现在生活中，成功激发了学生的民族自豪感和责任感。这种精神引导不仅有助于学生形成正确的价值观，还鼓励他们在生活中积极践行这些精神。
不足及改进：
1.学生讲故事环节，虽能有效衔接导读课的方法，但既然是结合山行图梳理故事的起因、经过、结果，如果能给学生强调具体讲述方式后再让学生展示汇报，这样讲述会更清晰。
2.“说困难，清障碍”环节，先摆出困惑再提出解决的方法，由于学生提出的困惑表达模糊，针对性不够，导致在此环节耗时过多，应及时提醒学生准确地表达，节省时间。
本次《中国古代神话》整本书阅读推进课，让我清晰梳理了教学中的亮点与不足。通过近期听课，我也对整本书阅读教学的实施路径有了更明确的认知，后续，我将聚焦本次教学中存在的问题，针对性优化教学细节、完善策略，让整本书阅读教学更具实效，助力学生在阅读中深化理解、提升素养。
（七一路小学 唐文娟）
听了邢小华老师的《中国民间故事》分享课，我深感这是一堂极具匠心的整本书阅读教学课，在教学思路、活动设计和学生能力培养上都有诸多亮点。
首先，以“回顾 - 探究 - 展示 - 创编”串联课堂。从回顾整本书阅读过程切入，通过“制定计划、做思维导图、回顾游园会”等环节，帮助学生梳理阅读脉络，唤醒阅读记忆，这种“以旧引新”的导入自然且有效。 接着，以“民间故事知多少”“民间故事我来秀”“民间故事我创编”三大活动为支架，层层递进地推动学生对民间故事的理解从“知识层面”走向“实践与创造层面”。整个课堂逻辑清晰，环环相扣，让学生在有序的活动中深入参与。
第二，活动设计多元，激活学生的参与热情。在“民间故事知多少”环节，邢老师设计了“测一测（道理、俗语、听声猜故事、排序）”等趣味活动，将民间故事的知识融入游戏，学生能在玩中学，又能高效地检测了学生对民间故事的积累与理解。“民间故事我来秀”中的“人物图谱展示”“经典新说（讲故事、配音秀）”，则为学生搭建了展示的舞台。像《猎人海力布》的故事讲述、《哪吒闹海》的配音秀，不仅锻炼了学生的表达能力，更让他们在沉浸式体验中感受民间故事的魅力，理解人物的闪光品质。“民间故事我创编”环节，引导学生结合“故事模型”小组合作续编，这一设计极具创造性，既巩固了学生对民间故事结构的认知，又培养了他们的想象力和合作能力，让民间故事的学习从“输入”走向“输出”。
这堂《中国民间故事》分享课，让我意识到整本书阅读教学可以如此生动且有深度。对于低学段学生，教师要善于将复杂的阅读任务拆解为趣味化、游戏化的活动，让学生在“玩中学，学中悟”。同时，要注重搭建多元展示平台，激发学生的阅读成就感，让整本书阅读真正走进学生的心灵，成为他们语文学习和文化积累的重要途径。
（七一路小学 穆亚婷）
今天执教了《买文具二》，本节课重点让学生会认识中括号，感受中括号出现的必要性，并明确带有小括号，中括号的四则混合运算的运算顺序。
在课堂之初，先带学生回顾四则运算的顺序，接着给出问题让学生进行探究，在这个过程中，部分学生存在困难，因而教师要深入小组进行指导，给予学生思考空间，并适时提示：小括号不够用怎么办？引导学生借助课本提示自学认识中括号。
接着引导学生根据计算顺序小结出小括号和中括号都能改变运算顺序及小括号和中括号同时存在时的运算顺序。最后引导学生总结出四则混合运算的运算顺序，最后对新学知识及时进行练习巩固。
存在的问题：学生在自学添加中括号时存在困难，教师引导不够，个别学生根据教材直接填写答案而未进行深入思考。后期我将加强学生自学过程中的引导介入，让学生能够经历思考探究的过程，真正做到探究中学习，学习中成长。
（七一路小学 张欣萌）
听曹爱卫老师《刘胡兰》一课有感
我太幸运能参加陕西省小学语文“研课标 用教材 用素养”研讨会，太有幸聆听曹爱卫老师执教的《刘胡兰》一课，整堂课如春雨润田，在细节处彰显语文教学的深度与温度，让我对“以文育人”有了更真切的体悟。
一、词语教学：让文字浸润温度
曹老师的词语教学未停留在“解意”层面，而是让每个词语都成为触碰人物精神的桥梁。无论是对“血”读音的指导“出卖”等关键词的解读，还是对“国民党反动派”等词语的挖掘，她没有生硬讲解，而是结合语境引导学生联想——如从“大声说”“毫不畏惧”体会人物的刚毅，让词语不再是孤立的符号，而是承载着情感与故事的“有温度的载体”，让学生在理解词语的同时，自然而然地走近英雄、共情英雄。
二、朗读指导：在层层递进中提升素养
整堂课的朗读设计极具梯度，实现了“读准—读懂—读透”的进阶。初读时，曹老师引导学生读准字音、读通句子，夯实基础；再读时，结合词语理解，让学生带着对人物的初步认知读出语气；精读时，通过追问“为什么刘胡兰能这样说”“此刻她心里在想什么”，引导学生走进人物内心，读出坚定与无畏。每次朗读都有明确目标，每次评价都指向提升，学生在反复朗读中不仅提升了语感，更逐步领悟到文本背后的精神力量，真正实现了“以读代讲、以读悟情”。
三、语用训练：让语文要素落地生根
曹老师的课堂始终紧扣“语用”核心，将语文能力培养融入文本解读的每一个环节。无论是引导学生分析“刘胡兰说的话有什么特点”，学习简洁有力的语言表达；还是让学生用“由于”选用几个词语连起来说说被捕的原因的句式，都在具体语境中落实了“学用结合”的语文要素。这种“学练结合”的设计，让语用不再是抽象的概念，而是可操作、可迁移的能力，真正体现了“用教材教”而非“教教材”。
四、育人渗透：于无声处浸润心灵
整堂课的育人目标并非刻意说教，而是融入在每一个教学细节中。从对“烈士”一词的探讨，到对刘胡兰“为了信仰不怕牺牲”精神的挖掘；从引导学生体会“今天的幸福生活来之不易”，到鼓励学生“用实际行动传承英雄精神”，曹老师始终以文本为载体，用温和而坚定的引导，让英雄精神自然走进学生心里。这种“润物细无声”的育人方式，既符合小学生的认知特点，又避免了“贴标签式”的德育，真正实现了“语文味”与“育人味”的有机融合。
此次听课让我深刻认识到：好的语文课堂，既要让词语有温度、朗读有提升、语用有落实，更要让育人有深度。未来教学中，我将以曹老师的课为范例，深耕课标、用好教材，在细节处打磨课堂，让语文教学真正成为“滋养语言、浸润心灵”的过程。
（七一路小学 信玉静）
在今天的整理与复习中，小组合作能充分发挥成员优势。如探讨第13题的方程建模，有的同学擅长找等量关系，有的同学计算更精准，通过交流可优化解题思路；分析第15题图形面积规律时，小组成员能从不同观察角度（如对周长、面积变化的感知差异）分享想法，丰富对“周长相等时圆面积最大”这一结论的理解，提升探究的全面性。协作解决复杂问题，如第17题求环形小路面积，涉及圆的周长、半径计算以及环形面积公式应用，步骤较多。小组内分工，有人负责计算喷水池半径，有人计算外圆半径，有人处理面积相减，通过协作提高解题效率，也能在互相检查中减少计算错误，培养团队协作和责任意识。
（七一路小学 罗军军）
我今天执教的《买文具——四则混合运算和认识中括号》一课，本节课聚焦四则混合运算顺序和中括号的运用，紧扣课程目标展开教学。从达成情况来看，多数学生能掌握不含括号和含小括号的混合运算顺序，能正确解决简单实际问题，但部分学生对中括号的作用理解不透彻，在复杂算式中运用不熟练，课程目标达成存在一些差异。
（1）运算顺序教学中，通过情境导入和分步计算演示，学生基本能记住“先乘除后加减，有括号先算括号里”的规则，但在实际计算时，仍有少数学生因粗心忽略运算顺序，或对同级运算的先后顺序混淆。后续需通过对比练习强化认知，帮助学生形深刻的记忆。
（2）中括号的运用是本节课难点，尽管结合买文具实例讲解了中括号“改变运算顺序”的核心作用，但学生在含有多层括号的算式中，容易出现括号配对错误、计算步骤混乱的问题。这反映出教学中对复杂情境的训练不足，未能充分让学生体会中括号的运用价值。
（3）今后教学需增加分层练习，设计由浅入深的算式题和实际问题，同时加强错题辨析，让学生在对比中明确运算顺序和括号的使用要点，提升运算准确性和灵活性。
（七一路小学 孙君会）
本周在教学《制作奖状》课时中，
1.任务驱动落地有效：以“为班级优秀同学设计专属奖状”为真实任务，贴合四年级学生生活场景，激发主动探究欲望，多数学生能围绕“主题明确、元素完整”完成基础制作。
2. 分层教学适配差异：设计“基础层（插入文本/图片）、提高层（调整格式/排版）、拓展层（添加特效/个性化设计）”三级任务，兼顾不同操作水平学生，约70%学生能自主完成提高层任务。
3. 学科融合凸显价值：将信息技术操作与美术审美（色彩搭配、版式设计）、语文表达（奖状文字规范）结合，让学生理解技术服务于实际应用的核心价值。
存在问题：
1. 操作细节指导不足：部分学生对“文本框精准移动”“图片裁剪与图层顺序”操作不熟练，因课堂时间有限，个别学生未能及时获得针对性指导。
2. 审美设计引导欠缺：少数学生作品存在文字杂乱、色彩搭配不协调等问题，缺乏对“简洁美观”设计原则的理解，需强化示例对比与方法点拨。
3. 时间分配不够合理：前半段软件功能讲解耗时偏长，导致后半段学生自主创作与作品展示时间不足，约30%学生未能完成作品优化。
4. 评价维度不够全面：课堂评价以“是否完成制作”为主，缺乏对“创意性、规范性、实用性”的多元评价，学生未能充分获得改进建议。
改进策略：
1.优化教学流程：压缩理论讲解时间，采用“示范操作+分步拆解”模式，预留充足时间用于自主创作与小组互助。
2. 强化精准指导：课前预判高频易错点（如图片插入及调整位置），课中通过巡视重点关注薄弱学生，建立“学生小导师”机制，让操作熟练的学生协助同伴解决基础问题。
3. 完善评价体系：采用“学生自评+小组互评+教师点评”模式，点评时结合优秀作品与问题作品对比，明确改进方向。4. 拓展实践场景：课后布置“为家庭聚会/校园活动设计奖状”拓展任务，鼓励学生结合生活需求灵活运用所学技能，同时通过积分榜、分享展示优秀作品，增强成就感。
（七一路小学 李欣怡）
今天开展了《三毛流浪记》阅读推进课通过五个层层递进的活动，引导学生走进三毛的世界，感受其苦难与善良。整堂课氛围较为活跃，学生在分享“人间冷暖”“三毛的苦与甜”等环节中，能结合文本表达真实感受，基本达成了“感知人物形象、体会社会背景”的教学目标。但课后复盘时，也发现诸多需要改进的问题，现结合课堂实际情况反思如下：
一、教学亮点
1. 情境创设贴合主题，以动画片头曲导入，快速拉近距离，让学生更易代入阅读情境。
2. 活动设计聚焦核心目标，从“观社会”到“品人物”，再到“跨时空对话”“续写故事”，逻辑链条清晰，逐步深化学生对三毛形象的认知。
3. 注重学生情感体验，通过“填句子”“说心里话”等环节，鼓励学生表达真实感受，实现了阅读与情感的联结。
二、存在的主要问题
1. 小组活动缺乏有效讨论环节：设计活动4“与三毛对话”和活动5“续写流浪日记”时，仅安排了短暂的独立思考或同桌交流时间，未设置完整的小组讨论流程。学生在独立完成时缺乏思维碰撞，尤其是续写日记这类创造性任务，难以打开思路，导致部分学生的表达较为单一。
2. 未关注后进生的学习需求：课堂中未针对后进生设计分层任务，也缺乏针对性指导。活动5的“流浪日记”对表达能力较弱的学生而言难度较高，他们既不知道如何结合三毛的性格特点构思情节，也不敢主动展示自己的作品，逐渐沦为课堂“旁观者”，未能参与到核心活动中。
3. 教师状态影响活动效果：因上课紧张出现忘词情况，导致活动4“跨越时空，与你对话”和活动5“续写流浪，微光不灭”被简略处理。活动4的学生分享环节未充分展开，未能让更多学生传递对三毛的情感；活动5的分享时间被压缩，展示环节也仅选取了一位学生，未能完整实现“深化人物认知、锻炼表达能力”的目标，削弱了活动的教学价值。
（七一路小学 武锐哲）
昨天教学 “介绍教室” ，结合课堂实践与预设目标，现将教学反思如下：
1. 课堂以 “校园开放日向家长介绍教室”为核心任务，衔接上一节课的探索经验，让学生带着明确的目标参与学习。真实的应用场景激发了学生的参与热情，也让数学知识与生活紧密结合，体现了综合实践活动的现实性特征。
2. 通过 “观察教室 — 介绍自己位置 — 趣味游戏” 三个活动，逐步深化学生对位置关系的理解。活动一聚焦教室整体空间，帮助学生建立位置描述的基本思路；活动二聚焦个人位置，通过 “第几排第几个” 的提示，让学生掌握准确描述位置的方法；活动三通过 “我说你做”“做对了吗” 等游戏，针对性解决 “左右辨别”“位置相对性” 这两个难点，让学生在体验中理解知识。
3. 课堂中及时回应学生的困惑，如当学生介绍位置后同学仍不清楚时，给出具体表达范例；针对学生对左右辨别不熟练、难以理解相对性的问题，设计专属游戏活动。这种 “发现问题 — 提供支持”的模式，贴合一年级学生的认知特点，有效降低了学习难度。
不足之处：
1. 个体表达机会分配不均。课堂活动中，部分性格活跃、表达能力强的学生参与度较高，而少数内向学生缺乏独立表达的机会。同伴互动时，存在 “一人主导，另一人被动” 的现象，未能充分落实 “乐于合作” 的目标。
2. 位置相对性的拓展不够深入。虽然通过面对面游戏让学生感知了左右的相对性，但对于 “生活中类似现象” 的探讨较为仓促，没能结合更多实例帮助学生巩固认知。部分学生仍存在不同情境下描述左右位置时容易混淆。
改进方向：
1. 采用 “两人结对 分享” 的模式，轮流发言，确保内向学生也能主动表达自己的发现，教师重点关注弱势群体，给予针对性引导。
2. 增加生活中位置相对性的实例探究，如展示上下楼梯、面对面指路等场景图片，让学生讨论 “为什么左右会不同”。结合教室场景设计拓展任务，如 “根据描述找物品”“为同学设计座位路线”，让学生在应用中巩固知识。
（七一路小学 石芳莉）
《我是班级值日生》整节课通过“模拟值日”活动，学生能直观体验擦黑板、摆桌椅等任务，但过程中存在明显不足：对“任务分工”的引导不够细化，部分学生因未明确自己的具体任务，在模拟时出现混乱。后续改进可增加“值日分工卡”，让学生以小组为单位自主分配任务并标注完成标准（如“桌椅摆成一条直线”），既强化责任认知，又能让“我的任务我负责”的意识真正落地。在第二个板块中，引导学生用合理方式解决值日中的矛盾，通过讨论，学生能说出“提醒同学”“和同学商量”等办法。本环节可补充“我想偷懒怎么办”“值日时想先去玩”等，让学生通过“正反角色扮演”，在真实代入中理解“规则需要自我遵守”，同时鼓励学生分享“自己解决过的值日小矛盾”，让经验从学生中来、到学生中去，更易引发共鸣。在“夸夸我班值日生”板块中，目的是让学生发现他人的值日贡献，学会尊重集体劳动成果。但学生的夸赞多停留在“他擦黑板很干净”这类表面行为，缺少细节关注；且没有将“夸赞”与“行动”关联，部分学生夸完后仍存在“乱扔垃圾、破坏值日成果”的行为。后续可调整为“夸细节+学行动”双环节：先引导学生观察“值日生悄悄整理同学散落的文具”“主动帮生病的同学值日”等细节，再让学生写下“我要向他学习______”将对他人的认可转化为自身维护集体环境的行动。
（七一路小学 弓雪萍）
今天聆听了武锐哲老师的《三毛流浪记》的推进课。本次武老师的阅读课充分展现了整本书阅读教学的有效性。通过视频和歌曲导入，成功唤起学生对三毛的已有认知，激发了阅读兴趣。课堂问题设计层层递进，从整体感受逐步深入到人物内心世界，引导学生进行深度思考。小组合作环节有序开展，促进了学生之间的交流与思维碰撞，有效提升了学生的表达能力。板书设计简洁明了，突出了"身上苦、心更痛"的核心情感，为课堂内容提供了清晰的视觉支撑。学生在课堂中表现出良好的参与度和情感共鸣，能够准确把握三毛的苦难与坚持，体现了课程的情感教育价值。课堂节奏把控合理，各环节衔接自然，既保证了讨论的充分性，又留有足够时间进行总结与升华。整体来看，本次课程在激发阅读兴趣、引导深度思考、培养表达能力和促进情感体验方面取得了显著成效。
（七一路小学 张冬萌）
今天早上，我教学了《三毛流浪记》导读课。这是整本书阅读的起始课，我希望通过多层次的阅读任务，引导学生从“兴趣阅读”走向“思考阅读”。课堂中学生在自主、合作、探究的活动中逐步认识三毛这个人物，感受他身上坚强、善良而又令人心疼的品质。
在活动一：“新书初探”中，我让学生翻阅书的封面、目录和前言，找一找能获取的信息。孩子们很快找到了关键信息，对阅读产生了兴趣，也为接下来的深度阅读打下了基础。
活动二：“初读寻踪”是本课的重点环节。我将第一个问题“快速阅读你感兴趣的章节，说一说你的感受”设计成了小组合作活动。学生分组后，每人选择不同的章节进行阅读，并在小组中分享自己的发现。有的同学从三毛被欺负的情节中感受到了社会的不公正，有的从他帮小伙伴的举动中看到了善良与勇敢。孩子们相互倾听、补充观点，在讨论中体会到了文本背后的情感温度。小组合作让原本零散的感受被不断拓展、深化，学生学会了用具体的词句支撑自己的理解，阅读思维在交流中逐渐清晰。
活动三：“心灵对话”部分，学生将三毛的遭遇与自己的生活进行对比，纷纷表达出对幸福生活的珍惜与感恩。孩子们的回答，我深切感受到文学阅读带来的情感触动。孩子们不仅在读书，更在学会感受生活、体谅他人。
最后的“活动四：任务定制”让学生制定属于自己的阅读计划。这样的延伸让阅读从课堂走向课外，真正实现了“以读促思、以读促行”的教学目标。
整节课下来，我最大的收获是：当学生成为课堂的主人，他们的阅读体验会变得更真切、更深入。小组合作不仅促进了阅读理解的生成，更让学生在交流中学会了尊重、倾听与表达。今后的导读课，我还将继续优化合作方式，让学生在自主与分享中走得更远，让阅读真正成为他们心灵成长的旅程。
（七一路小学 李思琪）
在《平行四边形的面积(试一试)》这一课中，引导学生将已学的平行四边形的面积灵活运用到实际问题当中，利用公式变形推导出另外两个求底和高的公式，明白已知任意两个量，可以计算出第三个量，进一步加深对平行四边形面积的认识，培养学生的应用意识。本节课学生还通过观察计算平行线间三个不同的平行四边形的面积，发现它们同底等高，面积相等，从而得出结论同底等高的平行四边形的面积都是相等的，从而发展空间观念和推理意识。
在探究活动后，改编课本第4题，让学生在之前发现的“同底等高的平行四边形的面积都是相等的”这一结论的基础上，通过动手画图再一次发现：面积相等的平行四边形底和高不一定相等。这个环节，引导做的不是特别好，在这里可以把学生画出的平行四边形的底、高、面积列成简单的表格，再引导观察 “面积相同的平行四边形里，底和高的数值有什么不同”，用这种直观数据推动规律发现。
（七一路小学 盛雯雯）
本周二我有幸聆听了五年级三位老师上的《中国民间故事》整本书阅读导读、推进、分享三种课型。令人耳目一新，从中学习到很多，收获颇丰。
杨老师创设中国民间故事游园会情境，通过三个任务来激发学生的阅读兴趣，有法可依地开展阅读。任务一：拿过新书翻一翻，从看一看封面、目录、前言和封底，让学生对图书有初步的认识。找一找，锻炼学生观察和提取重要信息的能力，再到说一说能将观察到的用语言流畅表达。任务一，先将学生带入到阅读的乐园。任务二，走进故事读一读，通过单篇故事《田螺姑娘》的阅读，教师将阅读方法分层次展开，帮助学生精准使用方法开展阅读。任务三：翻到结局想一想，通过多篇故事对比阅读，学生根据故事结局有所发现和归纳。整堂课教师有教法，学生能有针对性的运用，有效指导学生阅读。
刘老师衔接导读课内容，带着学生复习民间故事特点，梳理阅读方法，了解学生的阅读进度。通过简述故事内容、制作人物图谱等多种活动，帮助学生了解中国民间故事人物的鲜明形象，找准民间故事固定的叙事模型以及独特的象征符号。尤其是教师补充了封建社会女子地位的相关资料，有效帮助学生理解感受人物形象。整堂课，活动设计巧妙，学生交流充分，教师指导到位。阅读方法训练扎实、到位。注重培养学生的阅读能力，激发了学生的思考力。
邢老师的分享课，活动设计新颖，学生展示丰富且多彩。回顾中国民间故事游园会活动，以民间故事知多少、民间故事我来秀、民间故事我创编层层递进进行交流展示。邢老师本堂课活动设计新颖巧妙，学生参与度极高。从多个角度对学生的听说读写能力都达到了训练。学生的精彩展示，充分说明了在《中国民间故事》这本书的阅读中，大家做到了深阅读、有思考、有行动。整堂分享课做到了齐参与，多形式展示的效果。
三位老师的课都十分精彩，值得我学习和借鉴的地方非常多。在今后我的整本书阅读课堂上，我会将学习到的好方法、好活动，进行实践尝试。
（七一路小学 董雅雯）
今天早晨听了三年级3班《三毛流浪记》导读课以“跟着三毛学成长”为核心，教学环节从初读感知到人物分析再到联系自身，层层递进，贴合三年级学生的阅读思维特点。课堂中“初读寻踪”“心灵对话”等活动，既调动了学生的参与热情，也渗透了“推测、圈画关键词”等实用阅读方法，体现了新课改“以生为本”的理念。
不过，课堂仍有可优化之处：一是感知三毛形象的环节，可增加1-2个典型文本片段的示例引导，帮助表达能力弱的学生搭建语言支架，避免思考方向模糊；二是“联系自身珍惜生活”的环节，若能结合学生日常细节（如文具、三餐）设计具体对比问题，情感共鸣会更真切。此外，课后任务中“多样式展示收获”的要求可更具体，比如明确“手抄报、情景剧”等可选形式，降低学生的操作难度。整体而言，这节课在“教方法、促体验”上有较好的实践，若在细节支架和任务明确性上再做调整，能更好地兼顾不同层次学生的需求。
（七一路小学 贾娜）
今天上了 “What wild animals do you know?” ，有收获也有不足。课堂上 “Let's talk” 环节，学生能跟着对话模仿，用 “What's this/that?” 交流动物，语言表达练了，可部分基础弱的同学不敢开口，语言能力培养没覆盖全。之后得设计分层活动，简单问答让学困生参与，再逐步进阶，这样才符合课标里让不同水平学生发展语言能力的要求 。
文化意识方面，提到了狐狸（fox）、小熊猫（red panda）这些野生动物，我就是简单带过单词意思，没深入拓展动物保护、不同文化里这些动物象征的内容。像在西方文化中狐狸常和“狡猾”关联，咱中国文化里小熊猫是珍稀保护动物代表，下次得补充，让学生了解语言背后文化，提升文化意识，这也是课标倡导的。
思维品质培养上，“Play with hand shadows” 手影游戏挺好，能让学生观察、联想，可就玩了狐狸的，没引导学生创造新对话，比如用手影变其他动物，再编对话，锻炼创新思维。以后得多设计开放任务，让学生动脑思考、拓展，契合课标对思维品质培养的期待。
学习能力上，课堂靠我引导多，学生自主探究少。可以提前让学生查喜欢的野生动物资料，课上分享，培养自主学习习惯。课标鼓励学生主动学习，这方面我得改进，给学生更多自主空间，慢慢让他们学会自己探索英语知识。
（七一路小学 付锦绣）
飞机是空中交通工具，也是保卫国家的军事武器，让人感到先进而神秘，《飞行梦工厂》作为五年级美术“创意设计与表现”模块的内容，核心是引导学生释放想象力，将“飞行”的创意转化为可视化的美术作品。教学过程中首先，以“人类飞行发展史短片+‘我的飞行幻想’分享”开篇，快速点燃学生热情。有学生提出“会潜水的飞机”“带花园的云朵飞船”等创意，然后分层指导落实目标：针对不同水平学生设计梯度任务——基础层“画出一款能飞行的交通工具”，提高层“添加功能细节与场景”，拓展层“用综合材料制作立体模型”，确保每位学生都能在能力范围内完成创作，增强成就感。在小组讨论创意构思环节耗时过长，导致立体制作组部分学生未能完成作品细节，只能仓促收尾，影响作品呈现效果。虽准备了彩纸、废旧材料等，但还“需要细铁丝做支架”等需求未能满足，限制了创意的实施。这节课让我深刻认识到，创意美术课既要给学生充分的自由发挥空间，也要通过科学的设计和细致的指导，让想象力落地为扎实的美术表达。未来将继续优化教学细节，让“飞行梦”不仅停留在幻想，更能通过美术创作绽放独特光彩。
（七一路小学 杨海燕）
执教了《圆明园的毁灭》一文，课堂上呈现出一些亮点，但也有不足和待改进的方面，反思如下：
1.导入环节贴近学生生活，激发兴趣效果显著，以 “北京著名景点”为话题展开谈话，学生能主动分享故宫、长城等经历，快速消除对“圆明园”的陌生感。自然引出课题，同时为后续体会“圆明园的辉煌” 埋下伏笔，参与度较高。
2.分课时目标明确，层层递进落实核心任务，侧重“精读感悟”和“情感体会”，从“找评价句 — 析辉煌点 — 品毁灭痛”逐步深入，符合学生 “感知 — 理解 — 感悟”的认知规律。让抽象的文字变得具体，学生能直观感受到 “万园之园”的价值，为理解“不可估量的损失”提供了支撑。
3.重视“读”与“思”结合，情感体会逐步深化
课堂中多次设计“有感情朗读”任务，通过“个人读 — 小组读 — 全班读”的形式，引导学生将文字中的情感转化为朗读语气。同时，围绕“为什么说圆明园的毁灭是不可估量的损失”“‘就这样’体现了什么情感” 等问题，推动学生主动思考，避免 “泛读泛悟”，让情感体会有具体的文本依据。
不足改进
生字教学对学困生关注不足，分层指导欠缺，生字学习虽采用“小组交流易错点”的形式，但小组展示后，未针对学困生进行专项巩固。例如“毁”的左上“臼”、“销”与“消”的形近字区分，生字掌握出现两极分化。后续教学中，在生字环节设计“基础题 + 提升题”：基础题，面向全体学生，提升题，面向中等及以上学生，课后通过 “一对一过关”的方式，确保每个学生掌握易错字。
（七一路小学 王洪梅）
本周教学了《文物中的乘法口诀》——五的乘法口诀一课，从课堂练习和学生反馈来看，大部分学生能够理解5的乘法口诀的含义，像“二五一十”表示2个5相加（或者2×5=10），“三五十五”表示3个5相加（或者3×5=15）。但个别学生在编制口诀时会出现错误，比如把“五七三十五”写成“五七三五”，或者“五七35”，这说明部分学生对口诀的编制规律理解还不够透彻。但这个问题可以在小组交流合作中，通过小组内组员的互相订正和展示纠错中得到解决，同时要继续培养学生数学语言表达的准确性，思维的逻辑性和严谨态度。
在计算方面，学生对于5的乘法口诀的应用，如根据口诀计算乘法算式，大部分学生掌握较好，能快速说出用“三五十五”得出结果是15，但在实际应用到解决问题中时，有少数学生不能很好地将口诀与实际问题中的数量关系联系起来，比如在解决“一只手有5个手指，3只手有几个手指”的问题时，有学生列式错误，写成3+5，这反映出学生对乘法的意义理解还需要加强。
（七一路小学 马秀梅）
