精华热点 劳动教育课改反思
桃力民小学 娜布其玛
结合“智慧中小学”平台中泥塑教学的核心要点，本次课堂反思如下：
1.亮点：依托平台中“观察-塑形-细节”的分步教学逻辑，学生能熟练运用揉、搓、压等基础手法塑造果蔬形态。部分作品参考实物图片与纹理示范，通过混合色彩模拟渐变效果（如西瓜条纹）、用工具刻画细节（如草莓籽、叶脉），还原度较高，体现了观察力与动手能力的结合。小组合作中，多数学生能分享工具与创意，初步达成协作目标。
2.不足：对照平台中“比例协调”“精细处理”的要求，少数学生对果蔬形态把握不准，如胡萝卜粗细失衡、番茄瓣纹杂乱；部分小组存在分工模糊问题，个别学生因技巧不熟练参与度较低，未充分落实“全员实践”理念。
3.改进：借鉴平台资源，课前准备高清果蔬图与分步骤示范视频，重点讲解锥形塑形、纹理刻画等难点；采用“角色分工卡”明确材料管理、造型、修饰等任务，结合同伴评与教师针对性指导，强化技能掌握与协作意识。
《寒号鸟》课改教学反思
桃力民小学 王俊
《寒号鸟》是一篇流传已久的经典寓言故事，它通过对比寒号鸟和喜鹊的行为与结局，深刻地揭示了“今日事今日毕”、“未雨绸缪”的道理。在传统的教学中，我们往往侧重于对寓意的直接灌输和结论性总结，容易将课堂变成简单的“说教课”。然而，在新课程改革的背景下，我尝试对本次教学进行重构与反思，力求将课堂的主动权交还给学生，让道理在思辨与体验中自然生成。
一、 成功之处：践行“以学生为中心”的理念
1. 情境导入，激发内在学习动机
在课堂伊始，我并没有直接板书课题，而是播放了一段寒风呼啸、万物萧瑟的视频，并提出了一个开放性问题：“冬天快要来了，如果你是一只小动物，你会做哪些准备？”学生们兴致盎然，纷纷化身“小松鼠”、“小蚂蚁”，讲述自己储粮、筑巢的计划。这一情境成功地将学生带入故事发生的背景，激发了他们的共情与探究欲望，为理解寒号鸟的悲剧做了充分的情感铺垫。
2. 角色体验，深化文本感悟
在梳理故事情节后，我组织学生进行了“角色扮演”和“内心独白”活动。请学生分别扮演寒号鸟和喜鹊，并站在角色的角度陈述自己的行为和想法。
“寒号鸟”组的学生们说出了：“太阳底下多暖和呀，明天再做也来得及。”“垒窝太累了，我还是先睡一觉吧。”
“喜鹊”组的学生则表达了：“现在辛苦一点，冬天就能暖暖和和的。”“看到邻居不肯干活，我真为他着急。”
通过这种沉浸式的体验，学生不再是故事的旁观者，而是成为了故事的参与者。他们真切地感受到了寒号鸟的“惰性”与“侥幸”，以及喜鹊的“勤奋”与“远见”。对文本的理解从“知道说了什么”上升到了“理解他为什么这么说”。
3. 思辨讨论，实现价值内化
本节课最大的突破在于，我没有直接将“勤劳”和“懒惰”的标签贴在两个角色身上，而是引导学生进行思辨性讨论：
“寒号鸟真的不怕冷吗？” —— 引导学生关注寒号鸟在寒风中的哀号，理解其“得过且过”心态的严重后果。
“喜鹊两次劝说失败后，它可能会想什么？” —— 培养学生的同理心和多角度思考能力。
“如果寒号鸟在第一次被劝时就动手垒窝，故事会怎样？” —— 引导学生思考“悔改”的可能性，让寓言的教育意义更具现实指导价值。
通过这些层层递进的问题，故事的寓意不再是教师强加的结论，而是学生们在思辨碰撞中自己得出的宝贵人生智慧。
二、不足与改进：对“深度学习”的再探索
1. 对“寒号鸟”的共情与心理剖析尚显不足
在教学过程中，学生们很容易将寒号鸟视为一个反面典型进行批判。虽然我引导了角色体验，但未能更深入地引导学生探讨“拖延症”的心理成因（如畏难情绪、缺乏目标、自制力差等）。这使得对寒号鸟的分析稍显扁平化。在今后的教学中，可以设计一个“心理医生诊断”环节，让学生以“帮助者”的身份，分析寒号鸟的心理问题并开出“处方”，从而将批判转化为更具建设性的理解和帮助。
2. 联系现实生活的广度与深度有待拓展
课堂讨论大多局限于故事本身，虽然最后点明了“要向喜鹊学习”，但与学生自身生活的联系不够紧密。可以设计一个“链接生活”的环节，让学生找一找自己学习或生活中“寒号鸟”的影子（如：总把作业拖到最后、假期计划迟迟不行动等），并小组合作制定一个“战胜寒号鸟”的小计划。让寓言的警示作用真正落地，指导学生的实际行动。
3. 评价方式可以更多元
本节课的评价仍以教师口头评价和小组互评为主。可以引入更具激励性的评价机制，例如，为学生颁发“最佳规划师”（学习喜鹊）、“最具洞察力分析师”等虚拟勋章，或者让学生绘制“我的成长规划图”，将过程性评价与终结性评价相结合。
三、 总结与展望
《寒号鸟》的这次课改教学实践，让我深刻体会到，一堂好的语文课，不仅仅是知识的传递，更是思维的启迪、情感的共鸣和生命的成长。教师需要从一个“真理的讲述者”转变为一个“智慧的引导者”，为学生搭建脚手架，让他们自己去探索、发现和建构意义。
从“告诉学生道理”到“引导学生悟出道理”，这条路还很长。我将继续秉持新课改的精神，在未来的教学中，更加关注学生的个体体验，设计更多具有思辨性和实践性的学习活动，让语文课堂真正成为滋养学生心灵、启迪学生智慧的沃土。
课改反思
桃力民小学 白晓娟
近期，我有幸参与了在河南郑州举办的“全国小学课改名校数字化精品课展示会暨人工智能赋能教育创新高峰论坛”的研学之旅。此次活动汇聚了全国小学教育领域的专家、课改名校的一线教师以及人工智能教育技术研发团队，通过精品课展示、主题演讲、“课改+人工智能”沙龙论坛等多种形式，全方位呈现了数字化与人工智能在小学教育教学中的实践成果与创新方向。参会过程中，我既被前沿的教育理念与技术应用所震撼，也结合自身教学实践进行了深刻反思，现将感悟与思考总结如下。
此次活动的两大核心板块 —— 数字化精品课展示与人工智能教育创新论坛，为我打开了 “技术 + 教育” 深度融合的新视野，其中多个亮点让我深受启发。
数字化精品课：让课堂从 “知识传递” 走向 “素养培育”
展示会上，来自陕西、广东、深圳、海北、河南等课改名校的 96节数字化精品课，涵盖语文、数学、英语、道法、体育、美术、音乐、科学等多个学科，每一节课都将数字化工具与课程内容、教学目标深度融合，彻底打破了传统课堂的局限。例如，郑州先锋外国语学校谢运盼老师在《平行四边形的面积》数学课上，借助 AI软件与互动白板，让学生通过拖拽、旋转虚拟的立体图形，自主探索 “平行四边形” 的特征；在小组合作环节，学生用平板实时上传自己剪切出的平行四边形设计图，教师通过后台快速查看各组进度，针对性地进行个性化指导。这种 “可视化 + 互动化” 的教学模式，不仅让抽象的数学概念变得直观易懂，更培养了学生的空间想象能力与合作探究能力。
在语文课堂上，学生借助AI技术“漫步”于富饶的西沙群岛、茂密的森林里见到了鸟的天堂；英语课上，通过AI口语测评于虚拟对话，营造了真实的语言交际环境。技术打破了时空界限，让学习在深度体验中真实发生。
论坛环节，专家学者与一线教师围绕 “课改+人工智能”沙龙论坛展开深入探讨，其中两个观点让我尤为触动。
一是 “人工智能赋能个性化教学” 的实践路径。在先锋外国语学校的教学中，AI 系统通过分析学生的课堂答题数据、作业完成情况、错题类型等信息，为每个学生生成 “个性化学习画像”—— 针对计算能力薄弱的学生，系统推送分层练习题与微课视频；针对逻辑推理能力强的学生，系统提供拓展性题目（如数学建模小任务）。教师则根据 AI 生成的 “学情报告”，调整教学策略，实现 “一对一” 的精准指导。这种模式打破了传统课堂 “一刀切” 的教学局限，让 “因材施教” 从理念落地为实践。但同时，专家也强调：AI 的核心作用是 “辅助教师判断”，而非 “替代教师决策”—— 教师需要结合自身对学生的了解（如学习习惯、情绪状态），对 AI 生成的方案进行调整，才能真正实现 “个性化”。
二是 要避免 “技术依赖”—— 例如，在写作教学中，AI 写作辅助工具可用于语法纠错、思路启发，但不能让学生直接抄袭 AI 生成的内容，教师需引导学生保持独立思考与创作能力。
此次参会不仅让我看到了小学教育数字化、智能化的广阔前景，也让我认识到自身的不足与努力方向。在未来的教学中，我将以 “开放学习” 的心态接受新技术、新理念，以 “务实创新” 的行动推动教学改进，让数字化与 AI 技术真正服务于学生的成长与发展，为小学课改贡献自己的一份力量。
AI赋能教学培训心得
桃力民小学 刘霞
在教育信息化的浪潮中，AI技术正以史无前例的速度融入课堂教学，为教育注入了全新的生机与活力，带来了深刻的变革。近期，我有幸踏入郑州先锋外国语学校，亲身领略了AI赋能课堂的独特魅力，收获满满，深受启迪。
走进郑州先锋外国语学校的AI课堂，宛如步入一个洋溢着科技感与创新活力的学习天地。智能教学设备、互动大屏以及学生手中的智能终端，共同构建起一个高效便捷的教学环境。在这里，传统的黑板与粉笔已被数字化教学工具所替代，知识的传递变得更加生动、形象且高效。
AI赋能课堂的最大亮点在于实现了个性化学习。通过对学生学习数据的实时收集与分析，AI系统能够精准掌握每个学生的学习进度、知识掌握程度以及学习习惯，为他们量身打造专属的学习路径。在数学课堂上，针对学生作业和测试中出现的错题，AI系统会自动生错题分析，并推送相关知识点的讲解视频和强化练习题，助力学生有针对性地查漏补缺。这种“因材施教”的教学方式，切实满足了不同学生的学习需求，让每个学生都能按照自己的节奏取得进步。
课堂互动是教学的重要环节，AI的融入让互动变得更加多元、有趣且高效。智能抢答、小组竞赛等互动形式，充分激发了学生的积极性和参与度。尤其是在紧凑的教学过程中，学生们的注意力高度集中，使得课堂效率大幅提升。观摩时，我一直在思索一个问题，人家的学生能够适应快速高效的课堂，那我们的学生呢？我们的课堂似乎总是处于等待状态，等待学生思考，等待学生完成习题，等待老师巡查。因为我们总是担心会有学生不懂。这样的快节奏，我们的学生能否适应呢？
带着这样的疑问回到学校后，我也尝试提高课堂效率。在学生做题时，我会通过计时的方式提醒他们时间即将结束。时间一到，便要求他们立即停笔。刚开始尝试时，仍有许多学生未能完成答题。但多次尝试后，孩子们的速度就跟上来了。因此，我发现，孩子们的慢是老师惯出来的，当老师转变想法和方法后，学生的学习能力也会随之改变。
在AI赋能课堂中，教师的角色发生了深刻的转变，从传统的知识传授者转变为学习引导者和促进者。教师借助AI数据分析，能够更精准地了解学生的学习状况，从而有针对性地设计教学活动、组织小组讨论、引导学生思考。
这次在郑州先锋外国语学校的听课经历，让我深刻认识到AI赋能课堂的巨大优势和潜力。它为学生提供了更加个性化、高效、有趣的学习体验，为教师的教学带来了更多的便利和创新空间。虽然我们还未能像他们一样全面运用AI赋能课堂，但我们也正在开展数字化教学。只要我们积极探索、合理应用，AI必将成为推动教育变革、提升教育质量的强大动力。我期待未来能有更多的学校引入AI技术，让更多的学生受益于这场教育信息化的变革。
拥抱变革，智创未来—数字化与AI赋能教育创新培训心得体会
桃力民小学 项艳霞
我非常有幸能够参加本次郑州“全国小学课改名校数字化精品课展示会暨人工智能赋能教育创新高峰论坛”。这次培训如同一场思想的盛宴，既有高屋建瓴的理论指导，又有零距离的课堂观察，让我对“AI赋能教育”这一概念从模糊的憧憬变成了清晰、坚定的实践方向。
一、 宏观视野：从“AI+教育”到“AI×教育”的观念革新
论坛上，各位专家与来自全国名校的同仁们共同描绘了一幅教育未来的壮丽图景。我深刻认识到，人工智能在教育领域的应用，绝非简单地将技术“嫁接”到传统课堂（“AI+教育”），而是引发一场深刻的“化学反应”，实现技术与教育的深度融合（“AI×教育”）。
赋能教师，减负增效提质：正如材料中反复强调的“教师减负增效提质”，AI不是要取代教师，而是成为教师最得力的助手。它可以承担批改作业、学情分析、个性化习题生成等重复性劳动，让教师能将更多精力投入到教学设计、创意激发与对学生的情感关怀上，实现真正的“育人”。
重塑课堂，构建“5G高效课堂”：论坛展示的“5G高效课堂”模式，让我看到了一个无缝衔接、即时互动、资源按需调用的学习环境。这不仅是网速的提升，更是教学结构与流程的再造，为个性化学习提供了坚实的土壤。课堂激情飞扬，学习速度犹如5G，课堂充满活力和生机。
二、 微观实践：从“三原色”课例看智慧课堂的落地生根
通过自己讲课，最让我感到震撼的，是理论在具体课堂中的生动体现。在我教授了“Magic Time”颜色教学这样的数字化精品课后，我看到了AI与智慧课堂如何让学习真实地发生。
互动性与参与感：在《Magic time》环节中，学生通过拖拽“(red) and (blue) make (purple)”这样的互动练习，不再是知识的被动接收者，而是色彩的探索者和创造者。这种即时、可视化的反馈，极大地激发了学生的学习兴趣和成就感。
个性化与分层教学：移动授课平台允许教师根据学生回答情况，即时调整教学进度与内容。例如，对于快速掌握颜色混合规律的学生，系统可以推送更具挑战性的任务（如“What colour do orange and blue make?”）；而对于需要帮助的学生，则可以提供更多的模仿和练习机会。这正是“人工智能赋能教育创新”在细微处的体现。
胶囊录制与资源沉淀：课件中频繁出现的“录制胶囊”功能，让我看到了教师如何轻松地将核心知识点制作成微课，方便学生课后复习，实现了课堂的延伸与教学资源的有效沉淀，为教师的“减负增效”提供了具体路径。
三、学会“与AI对话”：获取了一把开启未来的钥匙。
听了专家周晓光的讲座，他说：“如果说之前的内容是向我们展示了“未来餐厅”里有哪些美味佳肴”，那么 “学会与AI对话” 这一部分，则是亲手交给了我们烹饪的“菜谱”。这是我此次最大的收获，也是最核心的能力提升。 从“提问”到“提示”：我过去习惯于向搜索引擎提问，但AI需要的是清晰的“提示词”。“明确角色+细化任务+提出具体要求” 的模板，如同一把钥匙，打开了与这位强大“思维伙伴”高效协作的大门。让我顿时转变了以往的教学观念与5G课堂的链接。
四、反思与行动：从“观众”到“参与者”的角色转变
通过参与“AI赋能课改智享沙龙”，聆听谭清源、王婷等一线教育工作者与专家的真知灼见，我意识到，面对这场教育变革，我们不应是旁观者，而应是积极的参与者和创造者。
西北课改校共同体特聘专家孙铁龙说：“5G课堂革命”当“最好的技术”遇上“最好的老师”。一句话点燃全场：
“大容量、快节奏、多活动、学得好，5G高效课堂正在重塑教育新生态！”30秒，看懂未来课堂；1秒，决定转给同行！
教学改进措施：
1. 主动探索工具：立即深入学习和使用手头的智慧课堂平台，从“5G+AI课堂”设计互动课件等基础功能开始，将技术应用常态化。
2. redesign 教学设计：在我的学科教学中，尝试借鉴“Magic Time”的互动模式，设计更多以学生为中心、以探究为驱动的教学环节，让课堂充满“Wow!”的惊喜时刻。
3. 拥抱AI助理：积极尝试使用AI工具进行教案生成、习题创作、学情分析等工作，亲身感受其为“教师减负增效”带来的实际效益，并将经验与同事分享。
总而言之，这次培训让我深刻体会到，教育的未来已来。它不在遥远的别处，就在我们勇于尝试的每一堂课上，在我们用心设计的每一个互动中。我将把此次学习的收获化为行动，努力成为一名顺应时代、善用技术、滋养学生的智慧教育实践者。下一步，便是勇敢地开启那扇大门，在AI赋能的教育新天地中，探索属于我和我的学生的无限可能。
观“未来”之课堂，悟“融合”之真谛
鄂托克旗桃力民小学 杜慧
非常有幸能够参加这次全国性的小学数字化精品课堂盛会。为期两天的学习，如同一扇窗户，让我窥见了中国小学教育数字化、智能化的未来图景；又如同一面镜子，映照出自身教学实践中的不足与可提升的空间。此行收获颇丰，感触良多，现将反思梳理如下：
一、 所见与所闻：精品课堂的“三重境界”
本次观摩的精品课例，超越了“技术秀”的层面，展现了数字化与课堂教学深度融合的“三重境界”：
1. 工具之境：从“锦上添花”到“雪中送炭”
化抽象为具体：在数学课上，学生通过评价系统教学一体化平台，安全、高效地完成了一次次探究，突破了时间与空间限制。
化静态为动态：语文古诗词教学中，动态的古风画卷与诗文意境同步呈现，配以恰当的背景音乐，学生“穿越”其中，真正实现了“诗画合一”的沉浸式审美体验。
反思：技术不再是课堂的装饰品，而是解决教学重点、突破难点的“必备工具”，真正做到了为学生的学习“雪中送炭”。
2. 模式之境：从“教师中心”到“学生主体”
精准的学情分析：几乎所有课例都通过课前预习检测、课中即时反馈（如抢答、投票、随堂测），生成了可视化的学情数据。教师基于数据决策，讲解更有针对性，实现了“以学定教”。
深度的互动探究：课堂结构从“讲授-接受”转变为“问题-探究-协作-展示”。学生们利用平板电脑进行小组协作学习，共同完成，并一键投屏分享，成为知识的主动建构者和分享者。
反思：数字化课堂的核心不是“教师如何教得精彩”，而是“学生如何学得有效”。它重塑了师生关系，教师是引导者、协作者，学生是课堂的真正主角。
3. 理念之境：从“知识传递”到“素养培育”
最高层次的课堂，数字化工具在此过程中是支撑其探究、创造与协作的“脚手架”。
反思：技术最终服务于育人目标。这些精品课堂让我们看到，数字化教育的终极目的，是培养能够适应未来社会的，具备批判性思维、创新能力、合作精神和信息素养的终身学习者。
二、 所感与所困：理想与现实之间的“三重思考”
在赞叹之余，冷静反思自身的教学环境与条件，也产生了一些困惑与思考：
1. 技术公平之思：这些精品课例背后，是强大的硬件支持、稳定的网络环境和专业的研发团队。对于广大普通学校，尤其是农村地区学校，如何跨越这道“数字鸿沟”，让优质资源普惠共享？
2. 教学本质之思：在炫目的技术应用中，如何确保学科本质不被削弱？例如，语文课的“书声琅琅”和“静心涵泳”，是否会淹没在频繁的互动操作中？技术的“快”与语文学习所需的“慢”如何平衡？
3. 教师角色之思：面对海量的数据和智能的分析，教师的不可替代性在哪里？我认为，技术永远无法替代教师的人文关怀、富有感染力的语言、临场生成的智慧以及对学生的情感激励。
三、 所行与所向：回归实践的“三个行动点”
仰望星空，更需脚踏实地。我将把本次学习的收获，转化为今后教学实践的具体行动：
1.“微创新”开始，不求一步到位。我可能无法立刻打造一个全数字化的未来教室，但我可以从一个“5G”破解一个难点开始，从一个鼓励学生用数字工具创作一份读书报告开始。
2.“深钻研”教材，让技术服务于内容。在教学设计时，首先问自己：这个知识点或能力的培养，数字化手段能带来什么不可替代的价值？如果可有可无，则宁可不用。确保技术是“赋能”而非“捆绑”。
3.“常反思”教学，守住教育的初心。时刻提醒自己，技术的温度来自于使用它的人。在推进数字化的同时，更要关注学生的眼神、倾听他们的声音，让课堂在高效的同时，依然充满人性的光辉与成长的温情。
这次观摩活动，是一次思想的洗礼，也是一次行动的发令枪。我深刻认识到，数字化不是教育的“可选项”，而是“必选项”。但真正的“精品”课堂，其内核永远是先进教育理念与学科教学本质的深度融合。路虽远，行则将至。我愿做一名教育数字化浪潮中的思考者与实践者，怀着对教育的敬畏与热爱，谨慎而坚定地走向未来。
《麻雀》教学反思
桃力民小学 折慧
本次《麻雀》教学以“品读细节，感悟母爱”为核心，虽达成基础教学目标，但在学生主体性发挥与思维深度引导上仍有不足。
一、教学中的可取之处
1. 聚焦语言训练：通过圈画描写老麻雀动作、神态的词句，结合“扎煞起全身的羽毛”“绝望地尖叫”等语句的品读，让学生在文本分析中体会细节描写的表达效果，落实语文工具性目标。
2. 情境代入引导：借助多媒体播放猎狗与麻雀对峙的画面，搭配情感朗读，帮助学生快速代入情境，直观感受老麻雀的勇敢与伟大，提升情感共鸣。
二、存在的问题与不足
1. 思维拓展不足：对“母爱”主题的解读仅停留在文本表面，未引导学生联系生活实际或其他作品，展开对“本能与责任”“弱小与强大”等深层话题的探讨，学生思维未得到充分激活。
2. 学生参与不均：课堂提问多集中于少数活跃学生，部分学困生缺乏表达机会，小组讨论时也存在“沉默者”，未能实现全员高效参与。
3. 评价方式单一：对学生的回答多以“很好”“正确”等笼统评价为主，缺乏针对性的点拨与激励，无法有效促进学生的语言表达与思维提升。
三、后续改进措施
1. 设计深度问题链：从“老麻雀的行为体现了什么”延伸到“生活中你见过类似的‘本能的爱’吗”，再到“如何用细节描写表现这种爱”，逐步引导学生从文本走向生活，深化理解。
2. 优化课堂组织：采用“小组分工合作”“同桌互议”等形式，为不同层次学生设计专属任务，同时鼓励学困生主动表达，确保人人参与课堂。
3. 丰富评价维度：结合学生的回答内容，从“语言表达”“思维角度”“情感感悟”等方面给予具体评价，如“你抓住了‘绝望’这个词，精准读出了老麻雀的处境，很棒”，增强评价的指导性。
今后教学中，需更加注重“以生为本”，在夯实基础的同时，着力培养学生的思维能力与核心素养，让文本教学真正实现“言意兼得”。
《蟋蟀的住宅》教学反思
桃力民小学 刘萌
本次教学围绕“感受蟋蟀的建筑才能，体会作者的观察方法”展开，虽完成基础目标，但在“学用结合”与“思维激活”上仍有提升空间。
一、教学亮点
1. 聚焦观察方法：通过梳理“选址、建造、居住”的文本脉络，引导学生提炼作者“长期观察、细致描写”的特点，落实“学习观察方法”的教学重点。
2. 具象化理解：借助蟋蟀住宅的简笔画、动画片段，将“倾斜的隧道”“温和的阳光”等抽象文字转化为直观画面，帮助学生快速把握住宅的特点。
二、存在不足
1. 语用迁移薄弱：仅停留在“读懂观察方法”，未设计有效的仿写、练笔活动，学生未能将“细节观察”的方法转化为自身的表达能力。
2. 思维深度不足：对“蟋蟀为什么是伟大的建筑师”的探讨，仅围绕文本内容展开，未引导学生对比其他昆虫的住所，或联系人类建筑思考“智慧”的内涵。
3. 兴趣激发不足：课堂形式以“读、析”为主，缺乏实践体验（如模拟建造、观察真实昆虫），难以调动学生的探究热情。
三、改进方向
1. 强化语用训练：设计“观察校园中的小生灵，用细节描写记录其特点”的练笔任务，让学生在实践中运用观察方法。
2. 设计对比探究：加入“蜜蜂蜂巢与蟋蟀住宅的异同”对比活动，引导学生从“结构、功能、建造难度”等角度深入思考，提升思维广度。
3. 丰富实践体验：课前布置“观察身边的昆虫住所”任务，课堂上开展“蟋蟀住宅模型制作”活动，让语文学习与生活实践结合。
今后教学需更注重“读、思、用”的结合，让学生在理解文本的同时，提升综合素养，真正实现“从文本中学会方法，在生活中运用方法”。
关于课改中小组合作学习的冷思考与热展望：从“形似”到“神至”
桃力民小学 张学峰
新课改倡导“自主、合作、探究”的学习方式，小组合作学习因此成为课堂教学的“标配”。它旨在培养学生的团队精神、沟通能力和批判性思维，其初衷无疑是正确且先进的。然而，在多年的实践过程中，小组合作学习暴露出了诸多问题，值得我们深刻反思。
一、 现状反思：小组合作学习常见的“四大误区”
1. 形式化：有“形”无“神”
表现： 教室桌椅摆成“茶话会”，老师一声令下，学生迅速回头，看似热闹，实则缺乏明确的任务驱动和深入的思维碰撞。讨论结束后，往往是个别优等生的“个人秀”。
根源： 教师对合作学习的理解停留在表面，为了“合作”而合作，将其视为一种必须完成的课堂环节，而非一种服务于深度学习的策略。
2. 平庸化：有“合”无“作”
表现： 小组成了“避风港”，能力强的学生包揽所有工作，能力弱的学生“搭便车”，坐享其成。合作成果不是群体智慧的结晶，而是个体努力的简单叠加，甚至为了“和谐”而压制不同意见。
根源： 缺乏有效的分工机制和个体责任认定。评价体系只关注小组最终产品，而忽视每个成员在过程中的贡献与成长。
3. 浅表化：有“议”无“究”
表现： 讨论停留在知识表层，对“是什么”争论不休，却极少触及“为什么”和“怎么办”。缺乏对信息的筛选、整合与批判，讨论变成低水平的重复或闲聊。
根源： 教师设计的问题缺乏挑战性和探究价值，无法激发学生的高阶思维。同时，缺乏必要的方法指导，学生不知道如何有效地进行讨论、质疑和论证。
4. 教师角色边缘化：从“主宰”到“旁观”
表现： 学生讨论时，教师成为“巡视员”，或站在讲台等待，缺乏深入的介入和点拨。未能及时捕捉生成性问题，无法将学生的思维引向深入。
根源： 对“以学生为主体”的误解，认为教师介入越少越好。实际上，从“主演”到“导演”的角色转变，对教师的课堂驾驭能力提出了更高要求。
二、 根源探析：问题背后的深层原因
1. 理念与技术的断层： 教师接受了新理念的培训，但缺乏具体、可操作的课堂组织技术（如如何分组、如何设计任务、如何培训学生社交技能）。
2. 评价体系的滞后： 传统的评价体系仍侧重于个体知识和技能的考核，与小组合作所倡导的团队协作、过程性评价难以匹配。
3. 时间与进度的矛盾： 在有限的课堂时间内，深入的小组合作耗时较长，与繁重的教学任务形成冲突，导致教师往往“不敢放手”。
三、 改进策略：让小组合作从“形似”走向“神至”
1. 精准设计是前提：从“随意分组”到“科学建组”
异质分组： 综合考虑学生的能力、性格、性别等因素，构建“组内异质，组间同质”的4-6人小组，形成能力互补。
明确目标与角色： 每次合作学习都必须有清晰、具体、有挑战性的任务目标。同时，设立组长、记录员、发言人、计时员等角色，并实行角色轮换，确保人人参与、责任到人。
2. 任务驱动是核心：从“问题”到“项目”
设计真问题： 任务应源于真实情境，是开放性的、有争议的、需要综合运用知识才能解决的“劣构问题”。
提升任务维度： 从简单的答案核对，升级为方案设计、实验探究、作品创作、辩论赛等，让合作成为完成复杂任务的必然需求。
3. 过程指导是关键：教师从“巡视员”到“引导者”
介入时机： 当小组讨论陷入僵局、偏离方向或出现重大分歧时，教师应及时介入，通过提问、提供资源等方式进行“支架式”引导。
方法传授： 专门开设“如何倾听”、“如何表达反对意见”、“如何达成共识”等微型课程，培养学生的合作技能。
4. 评价改革是保障：从“重结果”到“过程与结果并重”
多元评价： 采用“小组整体评价”与“个人贡献评价”相结合的方式。个人贡献可通过组内互评、个人作业、随机提问等方式检验。
关注思维过程： 评价不仅看答案的对错，更要关注学生在讨论中展现的思维逻辑、创新观点和合作精神。鼓励使用量规（Rubric）等工具，让学生明确评价标准。
四、 结语
小组合作学习不是课堂的“装饰品”，而是促进学生社会性发展和高阶思维成长的“催化剂”。课改的深水区，要求我们超越对形式的盲目追随，进行更为精细和专业的实践。真正的合作学习，应该是在独立思考基础上的智慧碰撞，是在明确分工下的协同共进，是在教师专业引领下的深度学习。唯有从“形似”走向“神至”，小组合作学习才能真正焕发其应有的生命力，让课堂成为滋养思维、孕育创新的沃土。
拥抱智能，重塑课堂
——参加人工智能赋能教育创新高峰论坛”培训学习心得
桃力民小学 李娟
10月31日和11月1日，我有幸奔赴郑州先锋外国语学校，参加了全国小学课改名校数字化精品课展示会暨人工智能赋能教育创新高峰论坛。此行于我而言，不啻于一场教育理念的“头脑风暴”。尤其是在观摩了由一线教师团队自主研发的“5G+AI”小学英语课堂后，我内心深受震撼，对未来的教学方向有了更清晰、也更紧迫的认识。
一、 从“经验驱动”到“数据驱动”：课堂因AI而精准
传统课堂中，教师的决策多依赖于个人经验与课堂即时观察。而先锋外国语学校的系统，让我看到了“数据驱动”教学的真正模样。课上，AI点名抽签不再是简单的随机行为，而是系统基于学生过往的答题数据，有目的地选择需要巩固或敢于挑战的学生，让每一次提问都更具针对性，并给予即时、客观的评价。这彻底改变了“教师一对多、反馈滞后”的困境，让每个学生都能在第一时间获得个性化指导，实现了“精准教学”的落地。
二、“AI助教”解放教师，回归育人本真
作为一名一线教师，我深知备课与批改作业占据了大量本该用于教研与学生沟通的时间。先锋学校的系统在这一点上给了我极大启发。他们的AI备课系统，不仅能快速生成基础教案、提供海量多媒体资源，更能根据单元主题，智能推荐情境创设、课堂活动和分层任务，极大地提升了备课效率与质量。在课后作业环节，AI系统能够自动批改客观题，生成班级学情报告。这意味着，教师可以从繁重的重复性劳动中解放出来，将更多精力投入到教学设计的优化、对学生的个性化辅导以及情感关怀上，真正回归“传道、授业、解惑”的育人本真。
三、技术赋能，构建“以学生为中心”的高效课堂
整个展示课最打动我的，是课堂上学生眼中闪烁的专注与自信的光芒。学生每节课的亢奋景气神让我叹为观止。在5G高速网络的支持下，AI系统实现了无延迟的师生、生生互动。课堂不再是教师的一言堂，而变成了一个由技术支撑、学生主动探索的“学习场”。
四、反思与前行
在感慨与兴奋之余，我也进行了冷静的思考。完全复制这套系统或许不现实。但这并不意味着我们只能望而兴叹。我们可以从中汲取核心思想：
1. 转变观念是第一要务：我们应主动学习、拥抱新技术，思考如何将AI工具融入日常教学。
2. “小切口”实现“大作为”：我们不一定需要一套完整的系统，可以从使用AI口语测评小程序、智能组卷工具、数字资源平台等轻量级应用开始，逐步提升课堂的智能化水平。
3. 聚焦教学设计：技术永远是为教学服务的工具。最核心的，依然是教师精心的教学设计。如何利用AI工具设计出更能激发学生思维、培养核心素养的学习活动，是我们需要持续研究的课题。
此次郑州之行，让我深刻体会到，人工智能不再是遥远的概念，它正实实在在地重塑着教育的形态。作为新时代的教师，我们不应是技术的旁观者，而应成为学习的引领者、技术的运用者和教育创新的实践者。我将把这次的所学、所思、所感带回我的课堂，在“AI赋能教育”的浪潮中，勇敢迈出探索的步伐，让我的英语课堂也能插上智慧的翅膀，助力每一个孩子飞得更高、更远。
郑州先锋外国语学校参观学习反思
桃力民小学奇丽欣
近几年，我国科技发展推动教育领域创新变革，在我们还在摸索科技与教育融合时，郑州先锋外国语学校在“科技+教育”深度融合上的探索颇具代表性。郑州先锋外国语学校的5G搞笑课堂从课堂互动、个性化学习到资源管理，其不仅为现代教育提供了新方向，更切实提升了学生学习效率、丰富了教师教学工具。
先锋外国语学校5G高效课堂以大单元教学设计为核心，借助平板实现“任务接收-练习提交-即时反馈”的闭环：教师通过平台动态布置任务，知识点讲解后推送针对性检测，系统实时分析答题数据生成可视化图谱，助力教师灵活调整教学进度。更关键的是，这种技术应用并非孤立存在，而是与课改小组合作机制深度结合，通过小组捆绑学习，既促进了学生间的有效沟通，也培养了合作意识与能力。
在先锋外国语学校学习时，从师生实际使用来看，数字化平台不仅让教学资源得以高效整合，提升了教师集体备课的有效性，更让学生能随时随地访问资料，通过课前预习、课后复习形成完整学习闭环——这不仅为个性化教育提供了技术支撑，也在潜移默化中培养了学生的自学能力与自我管理能力。
课堂观察的细节更印证了这一点：学生的阅读速度、答题效率显著高于传统课堂，一节课可完成传统课堂2-3节的内容，而即时反馈机制则确保每个学生、每个知识点的掌握情况都能被精准追踪并及时干预，真正实现了全员高效提升。
这所学校的实践最打动人的，从不是“效率翻倍”的技术噱头，而是让科技始终围着“教得准、学得透、能成长”的教育本质转——没有为了技术而技术，而是让工具服务于教学规律与学生发展，这份务实，更值得借鉴。
重构教学形态，平衡机遇与挑战
——5G高效课堂学习心得
桃力民小学 乔晓燕
我有幸赴河南郑州参与“全国小学课改名校数字化精品课展示会暨人工智能赋能教育创新高峰论坛”，开启了一场满载收获的研学之旅。听了几位老师的课，课堂中学生使用平板学习，让我感受到科技带给学习的变革。
AI与5G的结合，首先为课堂注入了“实时响应”的活力，让教与学的每一个环节都更精准、更高效。对学生而言，平板成为了“随身学习助手”，自学能力在即时探索中得到强化。以往课堂上遇到陌生概念或疑问，学生往往需要等待老师解答或课后查阅资料，容易中断思维连贯性；而在5G环境下，学生可通过平板实时检索权威文献，疑问在当下解决，自主探索的意识也随之增强。
对课堂互动而言，AI随机点名功能打破了“少数人参与”的局限，让注意力成为“普遍状态”。不同于传统课堂老师主观选择提问对象，AI系统可随机抽取学生回答问题，且5G的流畅性确保点名与应答无延迟。这种“不确定性”让学生不敢松懈，需时刻紧跟老师思路、主动思考问题，原本沉默的课堂逐渐变成“人人准备应答”的活跃场景，参与感显著提升。
对教学反馈而言，AI实时数据分析让“精准辅导”成为可能。当学生通过平板完成练习题时，AI会立即统计答题数据——不仅能算出全班正确率、易错知识点，还能定位到具体学生的薄弱环节。老师无需等到课后批改，当场就能针对问题调整教学节奏，对学困生进行一对一指导，避免“统一教学”导致的“有人吃不饱、有人跟不上”。
而对整体教学容量与效率来说5G的高速传输让老师可在课件中嵌入动画、实验视频、拓展资料等多媒体内容，无需担心加载卡顿；AI则能辅助老师梳理教学逻辑，减少板书时间。
然而，技术的赋能并非毫无边界，AI与5G构建的高效课堂，也暗藏着需要警惕的问题，若不加以引导，反而可能背离教学的本质。
其一，学生易陷入“AI依赖”，丧失主动思考能力。平板的便捷性与AI的“万能解答”，让部分学生养成了“遇事先搜答案”的习惯——语文作文直接照搬AI生成的范文，数学作业复制解题步骤，甚至连课堂上的简单疑问，也不愿先自主思考就直接检索。这种“抄答案式学习”，看似完成了任务，实则让学生失去了“分析、判断、创造”的思维训练机会，违背了“培养能力”的教学目标。
其二，语文教学易失“语文味儿”，沦为“习题训练课”。语文教学的核心是“品读文字、感受情感、积累语感”，需要老师引导学生朗读、赏析、讨论，体会文字背后的温度与力量。但在AI与5G的高效课堂中，若过度依赖平板推送习题、AI统计正确率，容易让课堂变成“做题—批改—讲题”的循环：学古诗时只关注翻译与选择题，忽略了朗诵的韵律；学散文时只分析段落结构，忘记了情感的共鸣。这种“重效率、轻感悟”的模式，会让语文失去其人文属性，背离学科本质。
AI赋能5G高效课堂，不是对传统教学的颠覆，而是对教学形态的优化。它让课堂更高效、更互动，也提醒我们：技术的价值，始终在于服务“人”的成长。唯有守住“教学本质”的底线，善用技术的优势，才能让高效课堂既有“5G的速度”，也有“教育的深度”；既有“AI的智能”，也有“人文的温度”，真正实现“以技术赋能，以育人为本”的教学目标。
