精华热点 2022版语文课标强调“倡导学习任务群，注重真实情境中的合作探究”，鉴于自己对课标的理解，在教学《桥》一课后，对于的小组合作群学环节，课堂上我虽达成了“分析老支书人物形象”的基础目标，但对照课标要求，这节课仍有可优化之处，具体反思如下：
一、课堂成功之处
1. 任务设计关联“文学阅读与创意表达”任务群：围绕“老支书的言行如何体现‘桥’的象征意义”这一核心问题，让小组分工梳理文中环境描写、对话、动作语句，避免了合作任务的碎片化，符合课标“以核心问题驱动深度学习”的要求。
2. 融入“文化自信”素养渗透：部分小组在合作中不仅分析人物，还延伸到“党员责任”的讨论，自主关联生活中类似的“担当”事例，初步实现了课标中“引导学生从文本走向生活，传承优秀精神文化”的目标。
二、需提升的环节
1.群学合作分工模糊，导致“参与不均衡”：多数小组仅由1-2名学生质疑补充，其余成员沦为“听众”，未落实课标“让每个学生在合作中承担具体任务”的要求。例如未明确“记录员”“补充员”“质疑员”等角色，部分基础薄弱学生缺乏参与抓手。
2.任务指令缺乏“阶梯性”，难以适配不同水平学生：统一要求“分析人物形象”，未根据课标“关注学生差异”的理念设计分层任务（如基础层“找出体现老支书品质的句子”、提升层“对比不同句子的表达效果”），导致小组内讨论深度不足，部分学生“吃不饱”，部分“吃不下”。
三、改进方向
1.明确“角色分工”，保障全员参与：每次群学前，要求每组“角色卡”分配到位（记录员：整理小组观点；发言人：展示成果；质疑员：提出不同看法；补充员：完善观点），并要求课堂中轮换角色，确保每位学生都有“任务抓手”，贴合课标“面向全体学生”的要求。
2.设计“阶梯任务”，适配学生差异：将核心问题拆解为分层任务，如：基础任务（全员完成）：用“______的老支书”填空，并从文中找1个依据； 提升任务（选做）：对比“老汉吼道：‘少废话，快走！’”与“他用力把小伙子推上木桥”两句，说说老支书的情感变化；拓展任务（挑战）：联系生活，说说“身边的‘桥’”（如父母、老师的担当），落实课标“分层教学，促进学生个性化发展”的要求。
通过反思，我会在后续的教学中，更精准对标2022版课标，让我的语文课堂真正成为提升学生语文素养、培养合作能力的有效载体。
（七一路小学 信玉静）
此时，正值秋季，是收获的季节；为了提高学生的奔跑能力和团队合作意识，对以往的往返跑教学进行有效的设计，将农耕文化，劳动教育和体育教学融合，实现跨学科育人价值。对执教的“游戏：春种秋收”单元教学进行反思。
根据助学目标：学生了解游戏的意义，掌握游戏方法；发展快速跑的能力以及反应能力，在课堂中友好和同伴互换校色体验乐趣；课堂重点：了解游戏的意义，达到育人价值：知道春天播种秋天收获的自然规律，懂得粮食的来之不易；单元课堂教学中：小组探究：如何进行春种秋收游戏？进行课堂探究和体验，从而落实课堂助学目标和体验课堂乐趣，达到锻炼体质的效果；
通过课堂落实单元助学目标：引导学生体验游戏：
1 趣味性与情境性结合：“春种秋收”的游戏主题也是跨学科主题体验，在游戏中融入了，劳动教育，实现育人价值，设计的往返跑游戏生动，符合小学二年级学生认知特点，有效激发运动兴趣，将枯燥的奔跑体验转化为角色扮演，提升参与积极性；
2 促进合作与竞争意识：提示学生一系列的小组分工，融入游戏中，有的负责开垦土地，有的负责播种，有的进行浇水，有的进行收获；设计的教具：地标盘，小标桶，乒乓球，融入各小组合作体验中，掌握游戏方法后，又通过相邻小组间的比赛，激发各小组拼搏精神；
3 根据学生体质情况，逐渐改进，往返跑的距离：最开始开垦土地可设置5米往返，逐渐过渡到10米--15米进行往返接力，单元教学用4课时对此游戏进行改创和提升，收到了较好效果；
4 关注学生差异，在每轮小组间的比赛时，进行组内前后角色互换，将组内同伴提前排号1——4号，除了胜负，应更多关注学生的参与态度、努力程度、合作表现以及团队意识；
此游戏的设计和课堂落实使本单元教学更具教育性和趣味性，也及大地激发了学生活动兴趣和热爱生活热爱劳动的精神体现。
（七一路小学 冀洋）
本次教学围绕“ck”字母组合发音展开，结合四年级学生认知特点设计活动，现从以下三方面反思：
一、新课标核心素养落实：有所体现但维度不足
教学中通过chant和情境图，落实了语言能力（发音、读写）与文化意识（渗透关爱动物的情感），但思维品质培养较薄弱——仅停留在机械认读，未设计“归纳ck发音规则”的探究环节；学习能力方面，缺乏自主梳理发音词库的任务，学生主动建构知识的空间不足。
二、课堂小组互助学习：形式单一且参与不均
小组活动仅设置“互查发音”，任务缺乏层次性。部分内向学生依赖组员输出，未真正参与；小组间无竞争或协作进阶任务（如“合作创编新chant”），导致互助效果浮于表面，未实现“兵教兵、兵强兵”的作用。
三、日后教学改进：聚焦素养与互动优化
1. 素养维度延伸：增加“找ck单词—归纳发音—组内分享”环节，培养思维品质；布置“家庭ck单词收集表”，提升学习能力。
2. 小组活动升级：设计“分层任务包”（基础层：互读单词；进阶层：合作编chant），并设“最佳互助小组”评价，带动全员参与。
（七一路小学 张花）
今天教学《综合实践—介绍教室》一课，本节课以“介绍教室”为生活化载体，围绕方位描述、自我位置介绍设计教学活动，反思如下： 1. 情境创设贴合“生活化数学”理念：新课标要求低年级数学教学“从学生熟悉的生活情境出发”，本课以“介绍教室”为核心任务，引导学生用“上下、前后、左右”描述桌椅、黑板、灯具等身边物体的位置，将抽象方位词转化为可感知的具体场景，让学生直观体会“数学源于生活”，有效落实了“建立初步空间观念”的核心素养目标。
2. 难点突破呼应“实践体验”要求：针对一年级学生“左右”认知易混淆的难点，设计“举左手”“左手摸左耳”“右手拍右肩”等口令互动游戏，通过“动作+语言”的联动强化，帮助学生将“左右”与自身肢体建立固定关联，完全符合新课标“通过实践活动理解数学知识”的要求，课堂参与度高且巩固效果显著。不足之处：“位置相对性”感知深度不足，新课标明确要求低年级“初步感知物体位置的相对性”，但本课教学中，更多聚焦于“单一视角下的位置描述”（如“我的左边是笑笑”），未充分设计“视角转换”活动。学生未通过对比（如“我在笑笑左边，笑笑在我右边”）理解“位置因观察者不同而变化”，导致对相对性的认知停留在表面。
改进方向：增设“视角转换”活动，新增“同桌互说位置”环节：先让学生描述“自己相对于同桌的位置”（如“我在同桌前面”），再交换视角描述“同桌相对于自己的位置”（如“同桌在我后面”），通过对比发现方位词的反向关系，帮助学生真正理解相对性。同时继续巩固位置的描述，（如我坐在第一排，从左数是第三个，我的前面是…，我的后边是…），不断提高学生的语言表达能力。
（七一路小学 伍晓静）
教学《游戏中的观察》一课，本课重在通过趣味游戏培养学生的观察能力，课堂上游戏的设计要贴合一年级学生特点。我选取了“找不同”“摸盲盒猜物品”“传话游戏”三个互动性强的游戏，让学生在玩中学。比如“摸盲盒”时，学生通过触摸物品的形状、软硬、材质，结合观察到的颜色、细节进行猜测，充分调动了多种感官参与观察。课堂氛围活跃，学生注意力高度集中，基本达成了“认识观察方法”的教学目标。但也存在：一是部分学生观察缺乏目的性，在“找不同”游戏中，有的学生盲目寻找，遗漏关键细节；二是观察表达能力薄弱，很多学生能发现不同，却无法清晰说出“哪里不同”“是什么样的不同”；三是课堂调控不足，个别游戏环节过于兴奋，导致部分学生偏离观察任务，影响了教学节奏。
今后改进方向：首先，游戏前明确观察要求，比如用“先看整体再找细节”的口诀引导学生有序观察；其次，设计“观察小口令”“表达小能手”，帮助学生梳理语言，精准描述观察结果；最后，优化游戏规则，加入小组竞赛机制，既保持趣味性，又培养学生的规则意识，让观察能力在游戏中得到提升。
（七一路小学 袁蕾）
本周教学了《观察范围》一课，这节课依据《义务教育数学课程标准》“图形与几何” 领域中 “结合实例，感受观察范围随观察点、观察角度的变化而变化” 的要求设计教学。课堂上我结合智慧中小学中的课程资源，通过 “观察窗外景物”“画视线确定盲区” 等活动，多数学生能理解观察点越高、观察范围越大的规律，基本达成课标 “直观感知” 目标。基本落实课标 “发展空间观念” 的要求，通过静态图片和动态视频演示，学生很快理解视线与障碍物的关系；体现课标 “倡导生活化教学”，加入让学生结合生活实例（如路灯下影子变化及黑夜中球移向电灯时影子的变化）探究观察范围的环节。后续教学需改进：继续增加 “模拟观察场景” 实践活动，让学生通过移动观察点亲身体验；拓展生活案例，引导学生用数学知识解释现象，更好契合课标要求。
（七一路小学 马玲敏）
我执教《 ang，eng，ing，ong》中。
我在课堂上使用对比教学法：通过展示口型图、发音部位示意图，引导学生观察“ang”（舌根后缩，舌面后隆起）、“eng”（舌根后缩更明显，舌面后更高）、“ing”（舌尖抵下齿，舌面中前部隆起）、“ong”（双唇收圆，舌根后缩）的差异。
多感官参与：结合手势，声音模仿，图片联想等增强记忆。
趣味练习：设计“听音举卡”“拼音寻宝”“编儿歌”等游戏，提升学生参与度。
存在问题与原因分析
1. 发音混淆严重：
an和ang，en和eng，in与 ing不分，部分学生不能很好的区别之间的发音。
2. 拼读连贯性不足：在音节拼读（如“huang”“hong”“qing”“qiong”）中，学生容易漏掉介音或鼻尾音。
3. 个体差异关注不够：对发音困难的学生缺乏针对性指导，未能及时纠正错误习惯。
改进措施
1.强化发音训练：
利用镜子观察口型，或用手感受喉部/鼻腔振动；
借助音频对比（标准音 vs 学生发音），让学生自我纠错；
重点练习易混音
2.分层设计练习：
基础层：单韵母听辨、音节拼读；
提高层：词语辨析（如“方—风—星—空”）、句子填空；
拓展层：创编小故事或儿歌，融入四个韵母。
3.家校协同：向家长提供发音指导要点和练习素材（如音频、绕口令），鼓励在家进行趣味练习。
4.个别辅导：对发音困难的学生进行“一对一”纠音，重点训练舌位、唇形和气息控制。
（七一路小学 李洁）
《探索活动：平行四边形的面积》这节课的重点内容是通过把平行四边形转化成长方形，探索并掌握平行四边形面积计算公式。因此本节课在课前要求学生借助方格纸数一数平行四边形的面积，不少学生用割补的方法将平行四边形转化成了长方形，这属于我们后续应该讨论的问题，但是基于本单元第一课《比较图形的面积》这节课的铺垫，学生在数格子的时候就已经有了割补的意识，当时的目的就是为了数起来方便，后续看来这种数法为我们今天研究平行四边形面积做了很好的铺垫。当然，也有个别学生在这里直接说出“平行四边形的面积=底×高”，这里我直接引导大家思考：怎样验证？在验证环节中，有些学生不知道从何入手，这里再次引导大家回顾刚才学生汇报的数方格的方法，给学生提供动手操作的思路。学生展示自己的验证过程后，引导学生聚焦思考平行四边形转化成长方形的过程中变与不变的量，以及观察长方形的长和宽与平行四边形底和高的关系，从而推出平行四边形的面积。在应用环节，在计算同一个平行四边形，出现了底和高数据不同但面积相同的情况，让学生经过讨论交流发现：平行四边形的面积=底×底所对应的高。
本节课“转化”是非常重要的思想，这节课还应该联系数学文化，如三国时期数学家刘徽在《九章算术》中用 “割补法” 把不规则图形转化为规则图形计算面积、刘徽的“割补术”等，让学生体会转化思想的传承，并将“转化”思想与生化和其他学科相联系， 如把复杂的数学题拆成简单题，把英语单词拆成词根记忆，渗透 “转化”是通用思维方法。
（七一路小学 盛雯雯）
今天我教授了Lesson 11 Australia一课，本节课紧扣英语课标核心素养“以生为本”理念，围绕“认识澳大利亚”主题，用kangaroo,koala bear等动物图片导入，学生被袋鼠的身影瞬间吸引，纷纷举手猜测：“Is it in America?” “Maybe it’s in Australia!”——课堂在真实的悬念中展开。课堂中借助“读图找地标”“句型仿写”等操练任务夯实语言基础，以“小组角色扮演”“模拟导游介绍”等活动推动学生自主探究与综合运用，同时渗透中澳文化对比与友好往来知识，强化文化意识培养。本节课教学中我践行了课标“真实语境中运用语言”的要求，凸显了学生主体地位，但也存在明显不足：分层教学落实不到位，基础薄弱学生缺乏针对性帮扶，参与度低；知识呈现碎片化，未梳理“国家介绍”类语篇逻辑，不利于知识迁移。针对这些问题，我在后续的课堂中，要在小组合作中搭配“小导师”，加强对薄弱学生的个别指导；新增语篇结构分析环节，用思维导图构建“地理位置—特色事物—文化特点”的系统知识框架，推动学生核心素养全面提升，让教学更贴合课标要求与学生实际需求。
（七一路小学 樊婷）
今天有幸聆听了四年级三位老师执教的《中国神话故事》整本书阅读推进课，深受启发，感触良多。本次推进课旨在学生初步阅读的基础上，激发持续阅读兴趣，深化对神话主题的理解，并习得有效的阅读策略。下面，我将从几个方面谈谈我的看法：
一、 总体印象与亮点：三位老师的课堂各具特色，但都紧紧围绕“推进”这一核心目标，呈现出以下共同亮点：
1. 情境创设巧妙，点燃神话热情：三位老师都注重课堂氛围的营造，或通过播放震撼的视频片段，展示精美的神话插图，迅速将学生带入瑰丽奇幻的神话世界，有效激发了学生的探究欲。
2. 关注阅读策略，授之以渔：老师们有意识地引导学生运用预测、提问、想象、等阅读策略。例如，通过“猜猜后续情节”来练习预测，通过“绘制神话人物关系图”来实践图像化，这些都为学生后续的独立阅读提供了方法论支持。
3. 紧扣语文要素，实现双线统一：课堂能够紧扣四年级“感受人物形象”、“了解故事起因、经过、结果”、“把握文章主要内容”等语文要素，将神话故事的学习与语文能力的培养有机融合。
二、 分课堂具体评析
1、李老师课堂：语言精炼，富有感染力：教师语言极具感染力，对神话人物的颂扬与总结提升了课堂的格调，在学生心中播下了文化的种子。
2、唐老师课堂：以“情节”为线，梳理叙事结构
方法指导扎实：唐老师巧妙地利用山型图，帮助学生梳理神话故事的起因、经过、结局，让学生对神话故事的叙事结构有了清晰的认识，有效训练了学生的概括能力。
3、董老师课堂：以“齐参与，展成果”为翼，激活创造思维
读写结合，人物肖像惟妙惟肖，设计新颖，AI技术效果极好。董老师的课堂充满了创造的乐趣。例如，“我为神话人物写颁奖词”、“设计手抄报”“自编、自导自演神话故事”等环节，极大地调动了学生的想象力和表演欲，实现了从输入到输出的转化。
（七一路小学 王洪梅）
今天我执教了《中国神话传说》导读课，本节课以“搭建阅读支架，激发探究欲望，培养阅读习惯”为核心教学思路，在实施教学后有一些感悟。
一、思路落地的有效实践
1. 情境化思路：让兴趣成为阅读起点
以“神话展通关任务”为情境锚点，从“神话人物竞猜”到“阅读邀请函”，将抽象的阅读任务转化为具象的“闯关挑战”，完全契合教学设计中“拉近学生与书本距离”的思路。学生在“通关”动力下，自然投入到封面观察、目录解读等环节，实现了“情境导入—兴趣激发—主动参与”的教学闭环。
2. 工具化思路：让方法成为阅读支架
从“封面信息提取”“目录内容预判”到“山型图梳理情节”，层层递进地为学生搭建了整本书阅读的工具支架。尤其是“山型图”的设计，将“起因—经过—结果”的抽象逻辑转化为可视化的“登山”模型，既呼应了教学设计中“知识迁移（三四年级阅读方法整合）”的思路，又为学生自主阅读提供了可操作的工具，实现了“方法传授—能力培养”的思路落地。
3. 活动化思路：让参与成为阅读常态
四个活动环节（观封面、识人物、听故事、拟计划）均以学生“做中学”为核心，如“人物名字认读与形象观察”“山型图创作与故事讲述”等活动，让学生在互动中完成阅读方法的习得，符合教学设计中“学生主体，教师引导”的思路定位。
二、思路延伸的未尽之处
1.停留在“形象”，未深入“内涵”
教学设计中“识人物”环节仅聚焦于外貌的“神奇”，未延伸到人物的精神品质与文化价值（如女娲的“创世精神”、夸父的“执着意志”）。这导致学生对人物的认知停留在“表层形象”，未能为后续深度阅读中“人物精神探究”的思路埋下伏笔。
2. 停留在“示范”，未充分“自主”
“山型图”运用环节，教师示范《夸父追日》后，学生自主创作和展示的时间不足，部分学生未能真正掌握“用工具梳理情节”的思路，导致方法迁移的效果打折扣。
三、教学思路的优化升级
1.从“形象”到“精神”的纵向延伸
在“识人物”环节增设“神话人物小名片”活动，引导学生在观察形象后，结合课前预习或教师补充的简短故事，填写“人物事迹”“精神品质”等板块（如为女娲设计“创世女神·补天救民”的名片），让人物认知从“视觉神奇”深化为“精神感知”，为整本书阅读中的“文化内涵探究”思路铺路。
2. 从“教师示范”到“小组共创”的横向拓展
将“山型图”环节调整为“小组合作创作”，每个小组选择一个神话故事，共同完成“起因—经过—结果”的山型图设计，再派代表讲述。通过小组内的思维碰撞和成果展示，强化学生对“工具化阅读方法”的掌握，让方法迁移的思路真正落地于学生的自主实践。
（七一路小学 李金凤）
今天聆听了四年级三位老师的《中国神话故事》阅读课，精彩纷呈。
李老师的导读课活动丰富、目标明确。通过观察封面，培养学生观察和初步感知能力，开启神话探索；聚焦女娲等神话人物，让学生体会神话魅力；细听故事环节，学生感受夸父等形象的神奇，锻炼倾听与表达能力。之后，李老师带领学生梳理故事结构，借助“山型图”等开展讲述、制定阅读计划，传授阅读方法，培养学生阅读规划与实践能力。
唐老师的推进课教学扎实。“展计划 知进度”环节督促学生阅读，方便教师掌握情况，锻炼学生表达能力 。“猜故事 讲故事”活动由易到难，学生在其中加深对神话的理解，提升多种能力，借助“山型图”讲故事为学生搭建讲述支架。课程还设置“谈困难 清障碍”环节，关注学生阅读困难，并通过小组合作体会神话神奇，培养合作探究能力。
董老师的分享课形式多样，精彩纷呈。分享人物画像体现学生创意与对神话人物的理解；分享颁奖词锻炼学生语言表达与概括能力。神话小剧场《愚公移山》是亮点，学生生动演绎，加深对愚公精神的体会。课程融入思政教育，将神话精神与现实关联，结合习近平总书记寄语，引导学生汲取精神力量，树立文化自信 ，实现语文与思政教育融合。
（七一路小学 邢小华）
昨天聆听了杨娜、刘馨、邢小华三位教师执教的《中国民间故事》整本书阅读课，三节课各有特色，从不同维度引导学生走进民间故事的世界，在收获教学启发的同时，也引发了我教学的诸多思考。
一、聚焦阅读方法
三节课均以培养学生的阅读能力为核心，紧扣“预测读、快速读、细细读、对比读”等阅读方法展开教学。杨娜老师在任务一中，引导学生通过翻阅新书的封面、目录、前言和封底获取信息，为学生搭建了了解书籍的框架；刘馨老师在简述故事内容和制作人物图谱的任务中，训练学生快速梳理情节、分析人物的能力；邢小华老师则通过多样的活动，如民间故事与歇后语连线、猜故事、排情节等，巩固学生对民间故事的认知，这些设计都让阅读方法的传授变得具体可操作。
二、激发学习兴趣
三位教师都注重以活动驱动教学。杨娜老师的“中国民间故事游园会”引入，迅速点燃学生的学习热情；刘馨老师的多种朗读，让学生沉浸式感受人物形象；邢小华老师的“民间故事我来秀”“民间故事我创编”活动，充分调动了学生的参与度，使课堂充满活力。
三、培养核心素养
教学中都关注了学生思维能力的培养。杨娜老师让学生绘制情节图，分析《田螺姑娘》的发展和结局，培养了学生的逻辑思维；刘馨老师引导学生对民间故事中的人物进行分类并说明理由，锻炼了学生的分类思维和批判性思维；邢小华老师在故事创编环节，引导学生构建“主人公出场—遇到困难—解决困难”的故事结构，培养了学生的创造性思维。
这三节课为《中国民间故事》阅读课的教学提供了很好的范例，既有对阅读方法的扎实训练，又有对学生兴趣和思维的有效激发。真正实现让学生在阅读中提升能力、在故事中感悟文化的目标。
（七一路小学 付亚静）
今天聆听了四年级三位老师执教的《中国神话故事》整本书阅读系列课程，三节课各有侧重、层层递进，从导读、推进到分享，构建了完整的神话阅读教学链，且均紧扣“感受神话神奇”这一核心，尽显语文教学的扎实与创意。
李老师的导读课以“趣”启思，带学生观察图书封面、聚焦神话人物、细听神话故事，从封面的神奇画面、人物的神奇身份等角度，将学生引入瑰丽的神话世界。她巧妙运用“山型图”梳理故事中神奇的情节结构，带领学生制定阅读计划，既让学生在感知神话神奇中培养观察、倾听与表达能力，又传授阅读规划方法，为后续深入感受神话神奇奠定坚实基础。
唐老师的推进课以“实”固本，“展计划 知进度”环节督促阅读、掌握学情；“猜故事 讲故事”活动由易到难，借助“山型图”搭建讲述支架，引导学生在讲述中突出神话人物的神奇本领、故事的神奇情节，深化对神话神奇的理解，提升语言表达与概括能力；“谈困难 清障碍”环节关注阅读难点，通过小组合作探究神话中诸如盘古开天、女娲造人等神奇之处，培养学生的合作与思辨能力，教学过程扎实且让学生对神话神奇的感受不断深化。
董老师的分享课以“创”促能，形式丰富多样。学生分享神话人物画像时，着力展现人物的神奇外貌与能力，撰写颁奖词时突出其神奇功绩；神话小剧场演绎中，放大故事里的神奇冲突与情节，让学生在演绎中深化对神话神奇的体会；课程还融入思政教育，将神话中神奇的精神力量与现实关联，引导学生汲取文化力量、树立文化自信，实现了在感受神话神奇的同时，语文与思政的有机融合，尽显课堂的创造乐趣与育人价值。
三节课虽各有特色，但都紧扣“感受神话神奇、提升阅读表达素养”的目标，在情境创设、阅读策略指导、语文要素落实上表现出色，为整本书阅读教学提供了优质范例，也让学生在神话的神奇世界里收获了阅读的方法、表达的自信与文化的认同。
（七一路小学 刘馨）
后鼻韵母ang、eng、ing、ong教学反思:
1. 语言运用实践落地：遵循新课标“在实践中学习语言”的理念，设计“音节列车”“拼音小侦探”等游戏化任务，让学生在“声母+后鼻韵母”拼合、生活词语辨析中练习发音与拼读，将抽象的拼音符号转化为可操作的语言实践，契合“发展语言运用能力”的要求。
2. 素养培育初显成效：通过“小鼻子精灵探险”情境创设和后鼻韵母儿歌创编，既降低了发音规则的认知难度，又让学生在体验中感受拼音的韵律美，初步落实了新课标“审美创造”与“文化自信”的素养目标。
3. 评价方式贴合学情：采用“小印章奖励”“拼读小能手称号”等即时评价，结合课后作业中“家长反馈发音准确性”的多元评价形式，符合新课标“关注学习过程与个体差异”的评价原则。
4.不足：偏离新课标理念的关键问题。
核心概念教学具象化不足：对“舌根后缩、鼻腔共鸣”这一核心发音要领，仅依赖教师示范和口诀记忆，缺乏可视化、可感知的支撑（如未充分运用舌位动画、鼻腔共鸣触觉体验道具），导致学生对发音本质的理解模糊，违背新课标“注重感知与理解”的要求。
知识关联与迁移设计欠缺：未将后鼻韵母教学与前鼻韵母形成系统关联，对比辨析仅停留在单组韵母的听辨层面，未设计“分类归纳拼合规律”等迁移任务（如j、q、x与后鼻韵母的拼合限制），不符合新课标“整体建构知识体系”的理念。
5.改进方向:强化核心要领的具象化教学：结合新课标“直观感知”理念，运用舌位动画演示ang、eng、ing、ong的发音过程，搭配“鼻后贴贴纸感受共鸣”“手模拟舌根后缩动作”等体验活动，将抽象规则转化为可操作的感知任务，突破发音难点。
（七一路小学 张春荣）
