小组合作点亮四年级英语课堂：

一年课改的成长印记

桃力民小学 张颖

推行高效课堂改革一年来，“小组合作”如同给四年级英语课堂注入了一剂活力剂。看着孩子们用英语从“不敢说”到“抢着说”，从“独自学”到“一起赢”，我真切感受到课堂里萌发的新生命力。

曾经的英语课，不少孩子面对“Read in pairs”的指令会紧张低头，对话练习时总等着老师点名，甚至用眼神“求助”同伴。而现在，四人小组的小天地里，这样的胆怯渐渐消失。每次学习新句型，组长会立刻组织分工：“你当A，我当B，咱们先练一遍！”基础弱的孩子跟不上时，组里的“小老师”会主动放慢语速，带着他逐词模仿；遇到难读的单词，有人会翻出课本旁的音标提示，大家一起拼一拼。上周学习“Shopping”主题，有个小组还自发用文具当“商品”，把对话演成了小情景剧，连平时沉默的孩子都主动扮演“收银员”，用清晰的“Here you are.”赢得了全班掌声。

小组合作也让英语学习变得更“活”。以前听写单词，错了就自己订正；现在小组会开展“单词接龙”竞赛，一人说中文，其他人抢答英文拼写，错了的同伴会立刻提醒“末尾是‘e’，别漏了！”。背诵课文时，不再是单一的“齐背”，而是小组分工“分角色背”，有人模仿录音里的语气，有人加入简单的动作，连枯燥的语法知识点，他们也会编成“小口诀”互相抽查。最明显的变化是作业——以前的英语手抄报多是“单打独斗”，现在变成小组合作完成，有人画插图，有人写英文句子，有人负责涂色，每张作品都充满了创意，还附上了小组签名，孩子们总骄傲地说：“这是‘我们组’的成果！”

一年的课改，四年级的英语课堂不再是“教师主导的舞台”，而是孩子们主动参与的“语言乐园”。小组合作不仅让他们敢说、会说英语，更学会了互助与分享。未来，我会继续陪着这些孩子，在合作中探索更多英语学习的乐趣，让每一个小身影都能在课堂上自信发光

二年级歌表演《学飞》教学反思

桃力民小学 金莎莎

一、设计意图

《学飞》是黎锦晖的儿童歌舞剧《麻雀与小孩》中的片段，歌曲节奏紧凑，旋律欢快，充满活力。这一内容的教学主要是用轻快而有弹性的声音演唱《学飞》,并通过歌表演的形式把小麻雀学飞“抬头、摆尾巴，飞上去，飞下来，扇翅膀”等可爱的形象表现出来，使学生的综合表演能力得到提高，同时也培养了学生团结合作意识

二、教学设想

音乐教育以审美为核心，主要作用于人的情感世界。为了使儿童能在音乐活动中既受到情感的熏陶，又获得形式，技能的领悟，本课将遵循音乐活动课教学的基本理念，努力为学生表现音乐，创造音乐，享受音乐提供机会，为了突出学生的主体地位，在教学中力求将学生对歌曲的感受和参与音乐活动放在重要的位置上，让学生在故事情节中学习，让学生在律动中展现等多方式学习这首歌曲。

三、课后反思

我对执教这个班级选择这首歌曲的原因是二年级学生活泼好动，喜欢音乐课，并且能有个展示的机会，所以本次公开课我选择了一首歌表演《学飞》，形式以情景故事导入，再有节奏带读歌词并加入肢体动作，起初设计意图是想让课堂氛围变得活跃起来，后来在磨课时发现这个环节，学生参与度还比较高，间接的为后面的歌表演进行铺垫，再带唱环节我觉得自己还不够自信，眼神和学生的互动还不够，以下是我总结的不足之处，与亮点：

不足之处：

1.0八分休止符处（课堂讲法不够严谨），在这一块应老师做示范演唱，八分休止符演唱效果

2.带读歌词部分并加上肢体动作，老师应站在预设的小舞台去，方便更多孩子看见

3.再教唱环节学生的歌声出现不好听不大声，应当时立即指出来，并且纠正

4.分角色演唱时，两遍中，第二遍才真正分角色，这个点应在第一遍及时引导学生

5.分析这首歌曲，告诉孩子们第一乐段，第二乐段，后面处理歌曲情感可直接说第一二乐段

6.雀妈妈和雀宝宝分角色演唱，应有不同的感情色彩引导。如雀妈妈自信，雀宝宝小心翼翼不敢飞

以上不足之处我也会在今后的教学中好好分析，学会更好的引导孩子们处理歌曲情绪，演唱效果，在语言表达方面还要多多提高自己，在音乐常识方面讲解以后做到更加直观的向学生传授

亮点：

1. 课前音乐节奏练习，故事情节导入

2. 加入肢体动作有节奏朗读，最后部分边唱边跳

3. 情感部分熏陶

好的教学方法我以后也将继续钻研与学习，并且保持。针对低年级段的音乐课我也将继续研究学生的年龄特点，教学的方式方法，语言简洁精炼，能够抓住课堂氛围。做得不够好的地方我将继续努力做得更好，做得好的地方继续学习探究。

关于小升初语文能力提升的反思

桃力民小学 郝曹云

近日，有幸参加了一场关于小升初备考的专题讲座，其中“阅读能力提升”与“作文”两大板块的讲解，如醍醐灌顶，让我对自己过往的语文学习观念进行了深刻的审视与反思。我恍然发现，之前许多做法仅是流于表面，并未触及语文素养的核心。

一、阅读：从“浅层浏览”到“深度对话”

过去，我常常将阅读等同于“看完故事”。我追求情节的刺激，满足于知道“发生了什么”，阅读量或许可观，但质量却堪忧。讲座中老师指出，小升初及中学的阅读考查，早已超越了“找出中心句”的层面，而是要求理解文章的谋篇布局、品味语言的精妙、洞察作者的思想情感。

这让我反思，我的阅读是否真正与文本进行了一场“深度对话”？我是否曾停下来思考，为何作者在此处要用这个词语而非另一个？某个看似闲笔的环境描写，对烘托人物心境有何作用？文章的结构是如何层层递进，最终指向主旨的？我意识到，我以前所谓的“阅读”，更像是一种信息的被动接收，缺乏主动的、批判性的思考。真正的阅读能力，是带着问题去读，是能够将文本拆解后再重构，理解其内在肌理的能力。未来，我必须放慢阅读速度，学会“精读”，在关键词句处批注，揣摩作者的弦外之音，让阅读从“看过”变为“读懂”，进而内化为自己的养分。

二、作文：从“技巧堆砌”到“真情实感”

在作文方面，我的误区则在于过度追求“好词好句”和“写作模板”。我曾经以为，只要背诵足够多的优美段落，掌握几个“万能开头结尾”，便能应对任何题目。然而，讲座中展示的优秀范文让我看到，真正打动人的，并非是辞藻的华丽，而是那份源自生活的、真挚而独特的体验。

我反思自己的作文，是否常常陷入“无米下锅”的窘境？究其根源，是我疏于对生活的观察与感悟。我的笔下缺少鲜活的细节、真切的感受和独立的思考。老师强调，“生活是写作的源泉”，这句话点醒了我。与其闭门造车，不如用心生活：观察一次日落时天空色彩的细微变化，体会一次失败后内心的五味杂陈，记录一次与家人交谈时的温暖瞬间。这些真实的素材，才是作文生命力的所在。技巧固然重要，但它应是服务于情感表达的工具，而非喧宾夺主的装饰。未来的写作，我决心做一个生活的有心人，用我手写我心，让作文回归记录成长、表达思想的本质。

总而言之，这次讲座于我而言是一次重要的“纠偏”。它让我明白，语文能力的提升绝非一日之功，也无法靠机械训练一蹴而就。它需要我们沉下心来，与文本深度交融，与生活紧密相连。在通往初中的道路上，我将以此反思为新的起点，在阅读与写作的实践中，踏实地走好每一步，真正构建起受益终身的语文素养。

聚焦AI赋能，践行高效课堂

——郑州培训心得体会

桃力民小学 苏咏梅

秋意渐浓，学履不停。2025年10月30日至11月1日，在王校带领下，我有幸与我校共11位同仁一道，奔赴河南郑州，参加了“全国小学课改名校数字化精品课程示会暨人工智能赋能教育创新高峰论坛”。为期三天的学习，日程紧凑，内容丰盈，让我对“人工智能赋能教育”这一前沿主题有了更深刻、更直观的认识，收获颇丰，受益匪浅。

一、 沉浸精品课堂，感受“5G+AI”的魅力

培训首日上午，我们深入“5G+AI高效课堂”的展示现场，连续观摩了四节精彩纷呈的精品课。其中，李艳老师执教的《There is a big bed》一课给我留下了极为深刻的印象。李老师巧妙地将课堂各个环节与学生们手中的平板电脑有机结合起来，不再是技术的简单堆砌，而是真正服务于教学目标。课堂上，孩子们通过平板进行互动练习、实时反馈、小组协作，学习兴趣高涨，表现自信大方，能够流畅、大声地用英语进行表达和交流。整个展示环节行云流水，充分体现了技术支持下学生主体地位的彰显与学习效率的提升。这让我深刻认识到，当AI技术无缝融入教学情境，它便能有效激发学生的学习内驱力，让英语课堂真正“活”起来、“响”起来。

二、 聆听专家讲座，明晰数字化实践路径

下午的讲座同样是一场思想盛宴。我重点聆听了著名教育教学物理特级教师，教育技术应用马九克专家带来的《AI赋能：智向课堂的数字化实践》。马专家从理论到实践，深入浅出地剖析了人工智能如何重塑课堂教学形态，如何实现个性化学习与精准教学。他结合具体案例，展示了AI在学情分析、资源推送、过程评价等方面的综合应用，为我打开了一扇通往未来教育的大门。这让我意识到，作为一线教师，我们不仅要掌握工具的使用，更要更新教育理念，思考如何利用AI优化教学流程，关注学生的全面发展，而不仅仅是知识的单向传授。

随后，我们根据日程安排，选择性参加了其他分会场的讲座。孟国泰院长关于高效课堂的阐述、王芸校长分享的我校课改探索（作为桃力民小学的一员，倍感亲切与自豪）、以及各位名校校长关于灵动课堂、AI备课、小组建设、自主学习单设计等主题的分享，都从不同维度丰富了我对课改与科技融合的理解。

三、 参与高峰论坛，拓宽教育视野

最后一天的高峰论坛更是大咖云集。李贵安教授高屋建瓴地阐述了新时代教师的使命与担当；宋永成教授理性剖析了中国教育数字化的问题与出路；李春娥院长分享了罗湖区生动的AI教育实践；陈玉芳校长系统介绍了“5G高效课堂教学生态系统”；最后的“课改+人工智能”沙龙，各位专家的思想碰撞，更是将整个论坛推向了高潮。这些宏观的视野与前沿的探索，让我深刻感受到教育数字化转型已不是选择题，而是必答题，我们必须主动拥抱变化，积极学习与实践。

四、 反思与践行

此次郑州之行，既是一次学习，更是一次鞭策。李艳老师的课堂让我看到了技术应用的理想状态，马九克专家的讲座为我提供了理论支撑与实践路径，而高峰论坛则拓宽了我的教育视野。返回工作岗位后，我将把此次培训的收获内化于心、外化于行：

1. 积极尝试：在自己的英语课堂中，积极探索适合我校学生特点的数字化教学工具与策略，哪怕从一个小小的互动环节开始。

2. 深化理解：持续学习AI教育应用的相关知识，思考如何将其与英语学科核心素养培养更紧密地结合。

3. 分享交流：与校内同事分享此次培训的心得，共同研讨，争取在教研组内形成学习与实践数字化教学的良好氛围。

感谢学校给予这次宝贵的学习机会。路虽远，行则将至。我坚信，在人工智能的赋能下，在我们的不懈努力下，我们的课堂必将更加高效、更加灵动，更好地助力每一个孩子的成长！

《我爱我家》课后反思

桃力民小学 王琴

本次《我爱我家》教学基本达成目标，学生能通过绘画表达家庭场景，但存在两点需改进。

一是材料引导不足。课前仅准备彩笔，未考虑部分学生想表现“温馨灯光”“柔软沙发”的需求，导致画面质感单一。后续可增加蜡笔、彩铅等材料，提前演示叠色、刮画等技法，帮学生实现创意。

二是个体关注不均。多数学生能画出家人互动，但3名内向学生因不知如何下笔而拖延。下次可准备家庭照片范例，用“你家谁最常陪你玩”等简单提问引导，同时安排小组分享环节，让创意多的学生带动同伴。

整体而言，本课让学生感受到美术与生活的联结，但细节设计需更贴合二年级学生的表达能力，后续会优化材料与引导方式，让每个学生都能自信展现“家”的温暖。

《速度、路程和时间》教学反思

桃力民小学  李丽

本节课以速度、时间和路程这三个核心概念为基础，通过联系学生的生活实际，帮助他们深入理解速度的定义，以及掌握这三个量之间的基本数量关系，学会用这个数量关系灵活的解决实际问题。经过第二次在北京市顺义小学的讲课，我对本节课进行了以下反思: 

一、教学目标的达成

本节课的教学目标是让学生了解路程和时间的概念，理解速度的定义，明确速度、时间和路程之间的关系，并能够通过自主探索理解这些概念。从课堂反馈来看，大部分学生能够准确识别题目中的已知条件和问题，并能根据已知条件推算出未知量。通过引导学生思考算式中每一个数量的含义，学生逐渐理解了“路程=速度×时间”这一基本公式，并能够在实际问题中灵活运用。 

在教学过程中，我鼓励学生先自主读题、 思考，再与同桌或小组成员进行交流讨论。这种自主探索与合作交流的方式，有助于培养学生的独立思考能力和团队协作能力，同时也能够让他们在相互启发中加深对知识的认识。逐步引导与及时反馈:在引导学生理解数量关系时，我采用了逐步引导的方式，先让学生找出题目中的已知条件和问题，再引导他们思考如何根据已知条件推算出未知量。同时，我还注重及时给予学生反馈，肯定他们的正确思路，纠正他们的错误想法，从而确保每个学生都能够跟上教学进度。 

二、存在的问题与改进措施。

1.部分学生对速度理解不够深入:虽然大部分学生都能够多理解速度、时间和路程之间的关系，但仍有少数学生对这些概念的理解不够深入，容易在解决实际问题时出现混淆。

2.本节课上课老师的口语较多，学生活动气氛不够活跃。深度思考一下原因：学生的知识储备不够，因为顺义小学第四单元没有上单价×数量=时间，没有说过什么是单价，什么是数量，导致后面的速度就说不了。

还有老师的原因：老师对学生的学情还是不够理解，没有和学生产生共鸣。导致课堂气氛沉闷。

从“灌输”到“探究”课堂与学生的成长之思

桃力民小学  王慧

一、课堂的转变

（一）教学模式从“讲授式”到“探究式”

过去的数学课堂，教师是知识的“灌输者”，学生是被动的“接受者”。课改推行后，课堂以学生为主体，引导学生自主探究。例如在“长方体的体积”教学中，不再直接讲解公式，而是让学生用棱长为1厘米的小正方体摆不同的长方体，记录长、宽、高和体积，通过小组讨论自主推导体积公式。学生在动手操作和合作交流中，不仅掌握了知识，更理解了公式的由来。

（二）教学手段从“单一化”到“多元化”

借助多媒体、数学软件等工具，让抽象的数学知识变得直观形象。在“圆的周长”教学中，老师们利用动画展示不同直径的圆滚动一周的长度，帮助学生理解圆周率的含义；通过数学建模软件，让学生模拟圆柱体积的推导过程，突破了传统教学的难点。

二、学生的转变

（一）学习态度从“被动厌学”到“主动乐学”

学生从原来的“要我学”变成了“我要学”。以前提到数学作业，很多学生唉声叹气，现在他们会主动探究数学问题。比如在“可能性”学习后，学生自发地调查生活中存在的现象，在掷一掷的游戏中体会游戏的公平性，还会制作游戏的活动规则。

（二）思维能力从“单一模仿”到“创新思辨”

学生不再满足于模仿例题解题，而是学会了多角度思考问题。在解决“鸡兔同笼”问题时，有的学生用假设法，有的用方程法，还有的用画图法，并且能清晰地阐述自己的思路，甚至对不同方法的优劣进行分析。

三、反思与展望

课改两年，课堂和学生都发生了可喜的变化，但也存在一些不足，比如部分学困生在自主探究中仍存在困难，后续需要在分层教学上进一步探索，让每一个学生都能在课改的浪潮中收获数学学习的乐趣与成长。