AI驱动下班主任工作的新生态培训心得

桃力民小学  高玉琴

在山西太原参加“和美课堂”第二十四届全国中小学班主任工作创新研讨会——AI赋能新时期中小学智慧型班主任能力进阶培训研讨活动后，我对AI驱动下班主任工作的新生态有了深刻感悟，现将培训心得总结如下。

一、认知革新：AI不是替代者，而是育人智慧的“增效器”

培训伊始，我便明确了AI在班主任工作中的定位。它并非要取代班主任在德育、心理沟通、班级文化建设等方面的核心作用，而是通过技术赋能，让班主任从繁琐的事务性工作中解放出来，将更多精力投入到更具价值的育人实践中。

比如在班务管理上，AI助力的排班考勤、学情分析等机械工作，能快速且精准地完成，以往需要耗费大量时间统计的学生出勤、学科成绩波动等数据，AI可一键生成直观报表，这让我意识到技术对效率的提升是革命性的。

二、实践突破：AI赋能班主任工作的多维度革新

（一）班务智能化：释放事务性精力，聚焦育人本质

AI在班务管理中的应用，构建了智能化的工作模式。以考勤为例，AI系统可通过智能设备快速识别学生到班情况，自动生成考勤报表，还能分析学生出勤的规律，如某学生是否存在周期性缺勤，为班主任及时介入提供数据支撑。在学情分析上，AI基于学生的作业、测验等数据，能精准描绘出每个学生的学科优势与不足，甚至预测学习趋势，让班主任的教学指导更具针对性。

（二）心育精准化：构建“筛查-预警-干预”闭环，守护学生心理健康

生成式AI辅助心理调适方案设计的模块让我尤为触动。AI可通过分析学生的日常行为数据、情绪表达等，筛查出存在心理困扰的学生，进而发出预警，班主任再根据AI生成的初步调适方案，结合自身专业判断进行干预。这种模式打破了以往心理危机干预滞后的困境，形成了高效的闭环。例如，当AI监测到某学生近期情绪波动大、社交活动减少时，会及时提醒班主任，班主任便可借助AI提供的沟通策略和干预方向，有针对性地开展心理疏导。

（三）评价科学化：个性化学生育人素养发展图谱，让德育评价更立体

基于学生行为数据的智能分析，AI能输出个性化的德育素养发展图谱。它不再是单一的品德打分，而是从行为习惯、社会责任感、合作能力等多维度对学生进行画像，让班主任能全面且动态地把握学生的德育发展情况，进而制定更贴合学生需求的德育方案。

三、融合思考：传统育人智慧与AI技术的协同共生

培训中强调的“坚守育人本质”让我深知，AI是工具，育人的核心仍在班主任。我们需同步深化班队活动设计、家校协同艺术、心理沟通技巧等经典模块。比如在开展班级活动时，AI可协助我们分析学生的兴趣点和参与度数据，而活动的创意策划、情感共鸣的营造，仍需班主任凭借教育智慧来实现；在家校协同中，AI可优化沟通效率，如智能推送学生在校情况，但与家长的情感联结、教育理念的共识达成，离不开班主任的用心沟通。

四、未来展望：做AI时代的智慧型班主任

此次培训让我明确了成长方向，要成为一名智慧型班主任，需主动拥抱AI技术，学习其操作与应用逻辑，同时不断提升自身的教育理念和专业素养。在人机协同的新生态下，既要发挥AI的效率优势，又要坚守育人的人文温度，让技术为德育创生，为学生的全面发展保驾护航。

总而言之，这次培训是一次思想与实践的双重洗礼，让我对AI驱动下班主任工作的新生态有了清晰认知与实践路径，我将带着这些收获，在未来的班主任工作中积极探索、勇于创新，助力教育高质量发展。

课改交流研讨活动展课反思

桃力民小学 雷霞

金秋送爽，9月19日至20日，为期两天的“全国课改名校精品课巡展暨鄂托克旗课堂教学改革优化年交流研讨活动”在鄂托克旗桃力民小学举行。参加本次活动的有来自全国各地的教育专家、名师，鄂尔多斯市其它旗区优秀教师及鄂托克旗各兄弟学校的优秀教师，共同交流课堂教学改革的优化与创新。19日，各小学的优秀教师代表，共同呈现了不同学科、不同学段80节精品课。课堂上同学们小组合作高效，充分展示了课改活力与成效。在此之际，我反思语文课堂中的小组合作策略如下：

一、阅读教学

（一）策略：“思考-组对-分享”

具体做法：

1. 思考：教师提出一个有深度的问题（如：“你为什么觉得主人公这样做是对的？”），学生先独立思考。

2. 组对：与组内的一个同伴交流自己的想法。

3. 分享：在小组内分享自己和同伴的观点，最后形成小组的统一或多元结论。

（二）策略：组合阅读法

具体做法：适合较长的课文或群文阅读。

1. 将一篇课文分成几个部分，或将一个主题下的几篇短文分给不同小组，成为该部分的“研讨小组”。

2. 各“研讨小组”深入研究自己的部分。

3. 重新分组，形成新的小组，新组里包含来自不同“研讨小组”的成员。每位成员像老师一样，将自己学到的部分教给新组员。

4. 最后共同完成一项综合任务（如：绘制全文思维导图、总结中心思想）。

二、习作（写作）教学

（一） 策略：习作互评互改

具体做法：

1. 明确标准：教师提供简单的评价标准（如：格式正确、语句通顺、有具体事例、有真情实感）。

2. 交换批改：组内交换习作，用铅笔进行初评，找出错别字、病句，并画出一处写得好的地方。

3. 小组评议：推荐一篇组内最佳习作，共同提出修改建议，帮助作者完善。

（二）策略：接力写故事

具体做法：小组共同创作一个故事，每人写一段，后一个人要接着前一个人的情节往下写，锻炼想象力和逻辑衔接能力。

总结而言小组合作是一个需要长期坚持和不断反思优化的过程。

《认识液体》课改反思

桃力民小学 高洁

《认识液体》这堂课，我将电子天平和量筒引入小组合作，深刻体会到精准的器材不仅是探究工具，更是合作能力的“试金石”。使用电子天平时，我观察到可喜的一幕：各组组长展现出出色的组织能力，能合理分配任务——一人操作天平，一人记录数据，一人稳定烧杯，流程井然有序。他们成功测量了等体积不同液体的质量，合作高效而出色。

然而，在切换至量筒测量液体体积时，小组的短板暴露出来。面对读数、倾倒、平视凹液面等更需细致操作的任务，部分组员显得手足无措，出现了读数错误或液体洒漏。组长一时也难以协调，场面有些忙乱。这一对比鲜明地揭示了：合作技能需要与探究任务同步发展。电子天平操作相对“程式化”，易于分工；而量筒的使用更考验组员的耐心、精细操作和相互提醒。这提醒我，未来教学设计中，需针对不同器材预设合作技能的专项训练，引导小组在挑战中认识不足，实现从“形式合作”到“深度协同”的蜕变。

课改反思

桃力民小学 乔雪

在深入推进新课程改革、追求课堂教学高效化的背景下，我校（或我地区）全面推行了以“小组合作学习”为核心的高效课堂模式。经过一段时间的实践与探索，我们既品尝到了改革带来的甜头，也深刻认识到其中存在的诸多挑战与误区。现将阶段性反思总结如下：

1. 学生主体地位显著提升，课堂氛围焕然一新。

小组合作学习模式从根本上改变了“教师讲，学生听”的被动局面。课堂不再是教师的“一言堂”，而是变成了学生思考、讨论、展示的舞台。学生的参与度、积极性被充分调动，课堂氛围更加民主、活跃，充满了思维的碰撞。

2. 学生综合能力得到发展，超越知识本身。

在合作探究的过程中，学生不仅学习了学科知识，更关键的是培养了团队协作、沟通表达、倾听质疑等核心素养。优等生在帮助同伴中深化了理解，后进生在小组支持下获得了更多参与机会，建立了自信。这种“兵教兵、兵练兵”的方式，有效促进了学生的共同成长。

3. 初步构建了“学习共同体”，促进了教育公平。

小组作为一个微型社会单元，将个人之间的竞争转化为小组之间的良性竞争。学生在小组内学会了如何与不同性格、不同能力的同学相处，增强了集体荣誉感和责任感。这为每一个学生，特别是内向和学困生，提供了被看见、被倾听的机会。

小组合作学习高效课堂改革，绝非简单的桌椅摆放形式的改变，而是一场深刻的教育理念和教学文化的变革。它对我们教师的专业素养、课堂驾驭能力提出了更高的要求。我们必须清醒地认识到，没有一蹴而就的成功，只有持续不断的反思与改进。

未来，我们将继续坚守“以学生为中心”的核心理念，摒弃形式主义，在“科学分组、任务设计、过程指导、多元评价”等关键环节上深耕细作，让小组合作学习从“形似”走向“神至”，真正成为培养学生核心素养、打造高效课堂的利器，让每一个生命在合作的土壤中绽放光彩。