精华热点 《线描画中的黑白对比》教学反思
桃力民小学 郭秀
本次线描画教学中，学生对黑白灰概念及对比关系的理解较为顺利，能快速分辨画面中的黑白灰区域。但进入实践环节后，问题逐渐显现：学生在运用线条、点、面元素时，难以兼顾疏密、粗细、大小变化，常出现元素堆砌混乱的情况，导致画面美感不足；同时，不少学生对线条、点、面的组合排列存在困惑，不知如何根据画面需求合理搭配，创作时容易陷入纠结，影响创作效率与作品效果。
深究原因，一是前期示范仅侧重单一元素的技法讲解，缺乏元素组合与变化的系统引导；二是未给学生提供足够的分层练习，学生难以逐步掌握复杂的画面处理技巧。后续教学中，需优化示范环节，增加 “元素组合 + 变化运用” 的案例演示，如通过对比不同疏密排列的线条对画面氛围的影响，帮助学生建立直观认知；同时设计阶梯式练习，先从单一元素的变化练习入手，再过渡到简单的点线面组合练习，逐步降低学生的创作难度，提升其画面把控能力。
Unit4 I have a pen pal A Let’s talk 上课反思
桃力民小学 康丽
本次课改聚焦“让对话从课本走向真实”，核心是将单一的句型操练，转化为有情境、有目的的交流活动，但仍存在需优化的细节。
一、课改亮点：从“机械说”到“真实用”
1.情境具象化：不再用“假设你有笔友”的抽象引导，而是引入“为班级笔友角写交友卡”的任务，让学生带着“介绍自己、吸引笔友”的真实目的对话，主动运用 “What’s your hobby? I like…” 等核心句型。
2.互动分层化：设计“词卡配对→双人问答→小组分享”三级活动，基础薄弱学生先通过词卡（如 reading, singing 图片）建立词汇与句型的联系，能力较强学生则可在小组中拓展 “I like reading stories” 等细节表达，覆盖不同水平需求。
二、现存问题：真实感与流畅度的矛盾
问题1：情境衔接不自然：从“写交友卡”过渡到“现场模拟笔友对话”时，缺乏过渡引导，部分学生突然切换角色感到困惑，出现冷场。
问题2：时间分配失衡：词卡配对环节耗时过长（12分钟），导致最终“小组展示”仅3组学生参与，多数学生未获得公开表达的机会。
三、改进方向：聚焦“高效互动”
1. 优化情境过渡：在“写交友卡”后，增加“角色扮演指令”（如“Now, take your card and find a partner—you’re new pen pals! Ask each other about hobbies”），用明确指令帮学生快速进入新场景。
2. 严控环节时长：将词卡配对压缩至8分钟，采用“倒计时提醒”；小组展示采用“轮值分享”，每组限时1分钟，确保至少6组学生能参与展示，提升全员参与度。
《50米快速跑心得体会》
桃力民小学 武红梅
50 米快速跑是一项考验爆发力和速度的运动项目，最近我们上了 50 米快速跑的课，我从中获得了许多宝贵的心得体会。
一、对自身能力的认识
在上 50 米快速跑之前，我对自己的速度能力并没有一个清晰的认识。通过实际的上课，我发现自己在爆发力和冲刺速度方面还有很大的提升空间。这让我更加了解自己的身体潜能，也激发了我不断挑战自我提高速度的动力。
二、技巧的重要性
50 米快速跑虽然距离短，但技巧却起着至关重要的作用。起跑姿势、起跑反应速度、途中跑的步频和步幅以及冲刺阶段的发力方式等，每一个环节都需要掌握正确的技巧。在训练过程中，我不断地调整和优化自己的跑步技巧，逐渐提高了自己的速度。例如，起跑时要保持低重心，用力蹬地，快速启动;途中跑要保持高步频和适当的步幅，同时注意摆臂的配合，冲刺阶段要全力加速，用尽最后一丝力气冲过终点线。
三、坚持训练的意义
想要在 50 米快速跑中取得好成绩，坚持训练是必不可少的。通过持续的训练，我的身体逐渐适应了高强度的运动，爆发力和速度也得到了显著提高。同时，训练还培养了我的毅力和耐力，让我学会了在困难面前不放弃，坚持不懈地追求目标。
四、团队合作的力量
在训练和比赛中，我也深刻体会到了团队合作的力量。队友们之间的相互鼓励、支持和竞争，我让他们更加努力地训练，不断提高自己的奔跑水平。同时，同事的指导和帮助也让我受益匪浅，我根据他们的情况制定了个性化的训练计划，及时纠正他们的错误动作，让他们在最短的时间内取得了最大的进步。
五、心态的影响
在 50 米快速跑中，心态也起着重要的作用。保持积极乐观的心态，相信自己能够取得好成绩，可以让我在比赛中发挥出更好的水平。相反，如果心态不好，过于紧张或焦虑，就会影响我的发挥，甚至导致失误。因此，在训练和比赛中，我学会了调整自己的心态，保持冷静和自信，以最好的状态迎接挑战。
通过参与 50 米快速跑，我不仅提高了总之，:自己的速度和爆发力，还学会了许多宝贵的技巧和经验。同时，我也深刻体会到了坚持训练、团队合作和良好心态的重要性。在今后的生活中，我将继续保持对运动的热爱不断挑战自我，追求更高的目标。
跑走交替课改反思
桃力民小学 孟克
随着教育改革的不断深化，跑走交替作为一项基础且实用的体育教学内容，在课程实施过程中经历了诸多变革。在践行课改理念的过程中，我收获了丰富的实践经验，同时也对教学的各个环节进行了深入反思。
在教学方法方面，课改倡导突破传统单一模式，采用多元且富有活力的教学手段。以往那种单纯的教师带领跑走、学生机械跟随的方式，极易使课堂氛围沉闷，难以充分激发学生的参与热情。如今，情境教学法、个性化教学法等被广泛应用于跑走交替教学。比如，创设 “森林探险” 的情境，将操场模拟成森林场景，设置不同的关卡，学生通过跑走交替的方式穿越各个关卡，到达终点。这一情境极大地激发了学生的好奇心和探索欲，让他们在充满趣味的氛围中积极投入到跑走练习中。然而，在运用个性化教学法时，我发现对学生体能和运动能力的评估不够精准。部分学生在个性化训练计划中，强度过高导致疲劳甚至受伤，而部分学生强度过低，达不到锻炼效果。后续需要进一步完善评估体系，全面、细致地了解每个学生的身体状况和运动潜力，制定更贴合学生实际的个性化教学方案，确保每个学生都能在适宜的强度下进行跑走交替训练。
课程内容设置上，课改在传统的跑走交替练习基础上，融入了更多样化、科学化的元素。除了常规的匀速跑走交替，还增加了变速跑走、定时跑走等内容，同时结合不同的场地环境和地形进行练习，如在弯道、斜坡上进行跑走交替，使教学内容更贴近实际生活和不同运动场景的需求。在讲解变速跑走时，通过图表和简单的动画展示速度变化的节奏，让学生直观理解如何根据指令调整跑步和行走的速度。这拓宽了学生对跑走交替运动的认知，提升了他们应对不同运动情境的能力。但在内容的连贯性和系统性上，存在一些不足。不同类型的跑走交替内容之间的过渡不够自然，学生在学习过程中难以形成完整的知识体系。例如，在从匀速跑走交替直接过渡到斜坡跑走交替时，没有充分铺垫斜坡跑走的技巧和注意事项，导致学生在练习时出现困难。未来应精心设计课程内容的逻辑顺序，增加过渡性的讲解和练习环节，帮助学生更好地理解和掌握跑走交替的多元应用。
以学生为中心始终是课改的核心理念，课堂上要充分彰显学生的主体地位。鼓励学生自主探索适合自己的跑走节奏和呼吸方法，组织小组之间进行经验分享和互助练习。在一次小组互助练习活动中，学生们积极交流，有的学生分享了自己通过调整呼吸频率克服疲劳的小窍门，这充分体现了学生在学习过程中的主动性和创造性。但在小组活动中，也发现部分小组合作效果不佳，存在个别学生游离于小组之外，不积极参与的情况。后续需要加强对小组活动的组织和引导，明确小组目标和成员分工，营造积极向上的小组氛围，让每个学生都能在小组活动中找到自己的角色，充分发挥主体作用，共同进步。
总体而言，跑走交替课改取得了一定的积极成效，学生对跑走交替运动的兴趣和参与度有所提高，身体素质也得到了相应的锻炼。但在教学方法的运用、课程内容的编排以及学生主体地位的发挥等方面，仍存在不少需要改进的地方。只有持续反思、不断优化教学策略，才能切实推动跑走交替课程改革的深入发展，让学生在跑走交替学习中，不仅提升身体素质和运动技能，还能培养自主学习能力、团队协作精神和坚韧不拔的意志品质，实现综合素质的全面提升。
小学英语阅读指导策略
桃力民小学 蔡艳梅
一、 核心理念：培养兴趣，而非仅仅学习知识
在小学阶段，英语阅读的首要目标是激发和保持孩子的阅读兴趣，让他们觉得英语阅读是一件有趣、有用、有成就感的事情，而不是一项枯燥的学习任务。
乐趣优先：让阅读像玩游戏、看动画片一样充满吸引力。
成就感驱动：选择难度适中的材料，让孩子“跳一跳，够得着”，不断获得“我能读懂”的自信。
意义理解至上：鼓励孩子理解文章的大意、获取信息，而不是纠结于每一个生词和语法。
二、 分阶段阅读指导策略
根据小学生的认知水平和英语能力，我们可以将阅读指导分为三个阶段：
阶段一：启蒙阶段 (1-2年级) —— “悦听·悦读”
这个阶段的孩子词汇量少，注意力时间短。重点在于建立音、形、义之间的初步联系，并通过“听”来带动“读”。
策略1：绘本阅读
特点：图画精美，文字少而重复，故事性强。
方法：
（1）看图说话：先不看文字，让孩子根据图片猜测故事内容。
（2）听读结合：家长/老师声情并茂地朗读，用手指着对应的单词，让孩子建立声音和文字的联系。
重复与预测：遇到重复的句型（如“Brown bear, brown bear, what do you see?”），鼓励孩子跟着一起说，并预测下一页会出现什么。
策略2： Phonics (自然拼读) 融入
方法：选择含有特定拼读规则的绘本，在读故事的同时，引导孩子发现字母和发音的规律。例如，在读完一本关于“猫”的故事后，可以一起找出故事中还有哪些含有 “-at” 的单词（cat, mat, hat, sat）。
策略3： 歌谣与韵文
方法：通过唱英文儿歌、读韵律诗来培养语感。节奏和韵律能帮助孩子轻松记忆单词和句型。
阶段二：起步阶段 (3-4年级) —— “我能读懂”
这个阶段的孩子有了一定的词汇积累，可以开始进行简单的自主阅读。重点是培养阅读流畅度和基本的阅读理解能力。
策略1：分级读物
特点：根据词汇量、句型难度科学分级，循序渐进。
方法：选择合适的级别：选择孩子能理解其中大部分内容（例如90%以上），只有少量生词的书。
图文结合猜词义：鼓励孩子通过插图来猜测生词的意思。
策略2：阅读技巧初渗透
Skimming (略读)：快速阅读，找出文章的主旨大意（Who? What? Where? When?）。
Scanning (寻读)：带着问题去文章中寻找特定信息，如数字、人名、地名等。
方法：在阅读前提出问题，让孩子带着任务去读。
策略3：简单的阅读报告
方法：读完后，用简单的框架帮助孩子梳理故事内容。例如：
故事地图：画出故事的主要情节顺序。
我喜欢……：I like the [character] because...（我喜欢某个角色，因为……）
这是关于……的故事：This story is about...
阶段三：发展阶段 (5-6年级) —— “读以致用”
这个阶段的孩子开始向初中过渡，需要培养更综合的阅读能力和思维能力。
策略1：桥梁书与初级章节书
特点：文字增多，图片减少，情节更复杂。
方法：鼓励孩子进行持续的默读，并开始做简单的读书笔记。
策略2：精读与泛读结合
精读：选择一些经典短文或故事，深入分析其语言点、结构和深层含义。学习常见的阅读策略，如推断作者意图、理解因果关系、找出事实与观点等。
泛读：鼓励孩子大量阅读自己感兴趣的、难度适中的材料，如漫画、杂志、非虚构类科普读物等，以扩大词汇量和知识面。
策略3：思维导图与读后讨论
方法：
使用思维导图来梳理文章结构、人物关系。
进行读后讨论，提出开放式问题，如：“如果你是主人公，你会怎么做？”“这个故事告诉了我们什么道理？”
三、 实用阅读活动举例
1. Role-play (角色扮演)：读完故事后，和孩子一起分角色表演出来。
2. Reading Corner (阅读角)：在家里或教室创设一个舒适、有趣的阅读角落，吸引孩子主动阅读。
3. Book Report Poster (读书报告海报)：让孩子把读到的故事画成一张海报，并写上关键词句。
4. “猜猜下一章”：读到关键处停下来，让孩子预测接下来会发生什么。
5. 单词银行：准备一个漂亮的本子，将阅读中学到的新词、好句记录下来。
四、 给家长的建议
1. 成为榜样：让孩子看到你也在享受阅读（无论是中文还是英文）。
2. 每日固定时间：每天安排15-20分钟的“英语阅读时间”，形成习惯。
3. 积极鼓励，不纠错：当孩子朗读出错时，不要立刻打断纠正，以免挫伤积极性。可以在他读完后再温和地指出或示范正确的读法。
4. 尊重孩子的选择：让孩子自己选择感兴趣的阅读材料（在难度合适的范围内）。
5. 把阅读延伸到生活：看到路标、食品包装上的英文，可以指给孩子看，让阅读与真实世界连接。
总结而言，小学英语阅读的指导是一个从“扶着走”到“放开手”的渐进过程。核心在于用科学的方法和充满爱心的陪伴，点燃孩子的阅读热情，为他们打开一扇通往更广阔世界的大门。
《13 一块奶酪》课后反思
桃力民小学 汪文文
《一块奶酪》是部编教材三年级语文第四单元的一篇略读课文。本节课的成功之处：
1.采用学生自主识字，老师巧妙点拨的生字教学效果较好。教师都放手让学生进行自主识字，然后向大家介绍自己的识字方法。这大大激发了孩子识字的热情，学生们积极参与，课堂气氛活跃，不但提高了识字效率，学生们也学得愉快而轻松。
2.以读为本，读中理解，读中感悟。《课程标准》中也提出“学生是学习和发展的主体，教师是学习活动积极的组织者和引导者。语文教学应该以学生自读自悟、自学探究为基础，大力提倡自主、合作、探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。”基于这个教学理念，我在教学《蚂蚁队长》中设计了“在读中理解，在读中感悟”的方法进行教学。
不足之处：
该放手就放手，略读课文，正是放手的好机会，教师完全可以提供他们一个展示的平台，让他们在这一宽松、和谐、民主的平台上，主动学习，自主探究，交流、合作、共享学习成果。
线和角的教学反思
桃力民小学 杨文光
线和角”是小学数学空间与图形领域的重要内容，涵盖直线、射线、线段的认识及直角、锐角、钝角的辨析与画法。本次教学旨在帮助学生建立清晰的几何概念，培养空间观念，但在实际教学中仍有亮点与不足，现将反思总结如下。
1. 生活情境导入，激发学习兴趣
教学伊始，我结合学生熟悉的生活场景引入课题：展示黑板的边（线段）、手电筒射出的光线（射线）、铁轨的延伸（直线），让学生直观感知“线”的不同形态；通过钟表指针转动形成的角、红领巾的角、窗户的角等实例，自然过渡到“角”的学习。这种从生活到数学的衔接，降低了抽象概念的理解难度，学生参与观察和讨论的积极性较高。
2. 动手操作贯穿，深化概念理解
在“线的认识”环节，让学生用直尺画线段、用手电筒模拟射线的“无限延伸”，通过对比三者的端点数量和延伸性，自主总结特征；在“角的认识与画法”中，借助三角板比角、用量角器量角、动手画不同类型的角，让学生在“做数学”的过程中突破难点。例如，画钝角时，部分学生通过反复调整量角器刻度，逐渐掌握了“中心对顶点、0刻度线对边”的关键步骤，抽象知识转化为具象操作，记忆更深刻。
3. 知识关联教学，构建知识网络
教学中注重线与角的内在联系，明确“角是由两条有公共端点的射线组成的图形”，让学生理解“线是构成角的基础”。在练习环节设计“根据线段画角”“判断由不同线组成的图形是否为角”等题目，帮助学生构建“线—角”的知识体系，避免概念孤立。
《狼牙山五壮士》教学反思与总结
桃力民小学 张敏
2025年9月19日至20日，为期两天的全国课改名校精品课巡展暨鄂托克旗课堂教学改革优化年交流研讨活动”在鄂托克旗桃力民小学拉开帷幕。本次活动中我执教六年级上册《狼牙山五壮士》，这一课的教学实践是一次对红色经典课文教学与课改理念融合的有益探索。
一、教学亮点
（一）任务驱动，落实核心素养
以“理清课文脉络，初步把握课文内容”“聚焦点面结合，体会写作妙处”等任务为驱动，引导学生在完成任务的过程中，提升语言建构与运用能力（如生字词学习、课文朗读）、思维发展与提升能力（如借助关键词概括信息、划分段落）、审美鉴赏与创造能力（如体会“点面结合”的写作手法之美）以及文化传承与理解能力（如感悟五壮士的英雄气概与爱国精神）。
（二）聚焦“点面结合”，突破教学重难点
在分析第二自然段时，引导学生分别找出描写人物群体（“面”）和个体（“点”）的句子。通过对比阅读，学生清晰地认识到“点面结合”的写作手法，既能让读者感受到战斗群体的英勇无畏，又能通过个体的细节描写，使人物形象更加丰满、立体。这种写法让战斗场景的呈现更具层次感和画面感，情感表达更具冲击力，帮助学生深入体会五壮士的英雄壮举。
（三）学生主体，多元参与
课堂上既有学生个体的自主阅读、思考，也有小组合作探究（如共同梳理故事脉络），还有班级展示（学生上台分享）。这种多元参与的形式，充分调动了学生的积极性，让每个学生都能在课堂中找到参与感，提升学习的主动性。
二、存在不足
（一）对学情把握的精准度有待提升
部分学生对历史背景的认知较为模糊，在理解课文情感时，难以完全代入；还有学生在概括关键词、梳理故事脉络时，仍存在思路不清晰的问题，说明在课前对学生的知识储备和能力基础的了解不够充分。
（二）评价方式的多样性不足
课堂评价教师的即时点评较为单调，同时还缺乏学生自评、互评以及过程性评价的多元结合，对学生学习过程的激励和引导作用发挥不够充分。
三、改进措施
（一）科学规划教学时间
在备课阶段，对每个教学环节的时间进行更精细的预设，明确重难点环节的时间弹性区间。同时，设计简洁、有效的过渡语，确保环节之间的衔接自然流畅，避免因环节拖沓影响整体教学效果。
（二）丰富评价体系
引入学生自评表（如对自己在“梳理故事脉络”任务中的表现进行星级评价）、小组互评机制（如对小组合作探究的成果进行打分），并结合课堂观察记录，形成过程性与终结性评价相结合的多元评价体系，全面、客观地反馈学生的学习情况。
四、总结
《狼牙山五壮士》的教学实践，是一次将红色文化传承与课改理念落地的尝试。通过任务驱动、聚焦写法、多元参与等方式，在提升学生语文能力的同时，也让学生感受到了英雄精神的力量。但在学情把握、时间管理、评价方式等方面仍需改进。未来，将继续以课改理念为引领，不断优化教学策略，让红色经典课文的教学更具深度与温度，助力学生核心素养的全面发展。
《欢快流畅的线》教学反思
桃力民小学 赵雅珺
《欢快流畅的线》核心目标是引导学生理解线条的 “欢快” 与 “流畅” 特性，掌握用不同工具表现富有情感的线条，并能将线条运用到简单创作中。在完成本次教学后，我从教学目标达成、教学环节设计、学生反馈等方面进行复盘，总结不足，为后续教学优化提供方向。
一、教学不足：细节把控与差异关注待加强
（一）工具介绍不够细致，部分学生操作受阻
课前准备了铅笔、水彩笔、毛笔、油画棒等多种工具，但在讲解工具特性时，仅简单提及 “毛笔能画出粗细变化的线条”，未示范具体握笔姿势与运笔技巧。导致部分学生使用毛笔时，线条要么过粗模糊，要么过细易断，无法达到 “流畅” 效果，只能中途换用熟悉的水彩笔，影响了创作体验与作品效果。
（二）对 “特殊需求” 学生关注不足，差异教学有欠缺
课堂中发现，少数性格内向或动手能力较弱的学生，在 “情绪线条创作” 环节迟迟不敢下笔，虽有巡视指导，但时间有限，仅能简单提醒 “大胆画”，未针对性地提供 “阶梯式帮助”（如先帮他们画出一条基础曲线，再引导其在此基础上修改、添加）。最终这部分学生的作品较为简单，未能充分展现对 “欢快流畅的线” 的理解，也未能在创作中获得成就感。
（三）拓展延伸环节薄弱，线条应用场景未充分挖掘
课程结尾虽提及 “线条在生活中随处可见，如衣服图案、建筑轮廓”，但未结合具体案例展开，也未设计相关实践活动（如 “找找教室中的‘欢快线条’并画下来”）。导致学生对 “线条与生活的联系” 认知较浅，未能将课堂所学进一步迁移到生活中，不利于培养 “用美术眼光观察生活” 的习惯。
二、改进方向：优化细节，提升教学实效
（一）细化工具教学，强化实操指导
后续教学中，针对不同工具增加 “分步示范 + 小组练习” 环节：讲解毛笔时，先示范 “握笔要稳，运笔时手臂带动手腕移动”，再让学生分组练习 “画直线、曲线、波浪线”，教师逐一纠正姿势；对于油画棒，示范 “侧涂画粗线条、尖涂画细线条” 的技巧，帮助学生快速掌握工具特性，减少操作障碍，让更多学生能通过多样工具表现线条的 “欢快与流畅”。
（二）关注个体差异，实施 “精准帮扶”
课前通过简单问卷或与班主任沟通，提前了解学生的美术基础与性格特点，对可能存在困难的学生制定 “个性化指导方案”：课堂中优先关注他们的创作进度，及时提供 “小提示”（如 “你可以先画几个小圆圈，再把它们用曲线连起来，像小泡泡在飞，很欢快”）；课后安排 “一对一” 辅导时间，针对他们的作品进行细致讲解，帮助其逐步建立信心，跟上教学节奏。
（三）丰富拓展环节，搭建 “课堂与生活” 桥梁
优化课程结尾设计，增加 “生活中的线条” 实践活动：一是 “校园线条探秘”，让学生以小组为单位，在课间观察校园中的花坛边缘、栏杆图案、宣传栏装饰等，记录下 “欢快流畅的线” 并简单速写；二是 “家庭线条创作”，布置作业 “用线条画一画家人做饭、看电视的场景，体现生活中的‘欢快’”，并鼓励学生将作品分享到班级群。通过这些活动，让学生感受到线条的实用性与趣味性，深化对课程内容的理解与应用。
班级活动与课改的配合
桃力民小学 张婷婷
班主任组织班级活动是课改理念落地的关键载体，能将课堂上的知识、能力目标转化为学生可参与、可体验的实践，让课改从“理论要求”变成“实际行动”。
班级活动与课改的核心联系体现在3个方面：
一、落实“以生为本”：课改强调学生是学习主体，班级活动（如小组实践、主题辩论）能让学生从“被动听课”变为“主动参与”，自主规划、协作完成任务。
二、培养核心素养：课改聚焦“必备知识、关键能力、价值观念”，班级活动可针对性训练——例如公益活动培养社会责任，科学探究活动提升创新能力。
三、延伸课程边界：课改倡导打破“课堂围墙”，班级活动（如校外研学、职业体验）能链接生活与社会，让学习内容更贴近真实世界，实现“知行合一”。
