《普罗米修斯》（第二课时）教学反思

桃力民小学   白天

回看《普罗米修斯》第二课时的教学，虽围绕学案目标推进了全流程，但在“引导深度、互动效能、拓展落地”三个核心环节仍有明显不足，现将具体思考梳理如下：

一、教学中的有效实效 

紧扣学案中“梳理情节—感知形象—对比神话”的逻辑，以“活动链”串联讲授过程。从活动一“起因、经过、结果”的情节梳理切入，为后续“盗火过程讲述”铺垫基础；再通过活动二的细节剖析聚焦人物，最后以活动四的拓展对比收尾，各环节衔接自然，基本达成了“从文本到形象再到文化”的认知进阶。

针对“说出神话人物形象特征”这一难点，由学生小组合作讨论交流，通过层层设问引导学生结合文本自主提炼出“勇敢不屈、无私奉献”的形象特点，避免了人物分析的空洞化。

二、讲授中的突出问题

学生在回答神奇地方和人物形象后，没有再读一读相应段落，还有给讲故事预留的时间不足，都需要改进。

三、后续改进的具体方向

课前明确分组分工，在小组交流部分再精炼，突出重点，加大巡查力度，在学生感知完人物形象后及时读文，引导学生多种方式讲故事，提高效率。

AI驱动下班主任工作的新生态培训心得

桃力民小学  高玉琴

在山西太原参加“和美课堂”第二十四届全国中小学班主任工作创新研讨会——AI赋能新时期中小学智慧型班主任能力进阶培训研讨活动后，我对AI驱动下班主任工作的新生态有了深刻感悟，现将培训心得总结如下。

一、认知革新：AI不是替代者，而是育人智慧的“增效器”

培训伊始，我便明确了AI在班主任工作中的定位。它并非要取代班主任在德育、心理沟通、班级文化建设等方面的核心作用，而是通过技术赋能，让班主任从繁琐的事务性工作中解放出来，将更多精力投入到更具价值的育人实践中。

比如在班务管理上，AI助力的排班考勤、学情分析等机械工作，能快速且精准地完成，以往需要耗费大量时间统计的学生出勤、学科成绩波动等数据，AI可一键生成直观报表，这让我意识到技术对效率的提升是革命性的。

二、实践突破：AI赋能班主任工作的多维度革新

（一）班务智能化：释放事务性精力，聚焦育人本质

AI在班务管理中的应用，构建了智能化的工作模式。以考勤为例，AI系统可通过智能设备快速识别学生到班情况，自动生成考勤报表，还能分析学生出勤的规律，如某学生是否存在周期性缺勤，为班主任及时介入提供数据支撑。在学情分析上，AI基于学生的作业、测验等数据，能精准描绘出每个学生的学科优势与不足，甚至预测学习趋势，让班主任的教学指导更具针对性。

（二）心育精准化：构建“筛查-预警-干预”闭环，守护学生心理健康

生成式AI辅助心理调适方案设计的模块让我尤为触动。AI可通过分析学生的日常行为数据、情绪表达等，筛查出存在心理困扰的学生，进而发出预警，班主任再根据AI生成的初步调适方案，结合自身专业判断进行干预。这种模式打破了以往心理危机干预滞后的困境，形成了高效的闭环。例如，当AI监测到某学生近期情绪波动大、社交活动减少时，会及时提醒班主任，班主任便可借助AI提供的沟通策略和干预方向，有针对性地开展心理疏导。

（三）评价科学化：个性化学生育人素养发展图谱，让德育评价更立体

基于学生行为数据的智能分析，AI能输出个性化的德育素养发展图谱。它不再是单一的品德打分，而是从行为习惯、社会责任感、合作能力等多维度对学生进行画像，让班主任能全面且动态地把握学生的德育发展情况，进而制定更贴合学生需求的德育方案。

三、融合思考：传统育人智慧与AI技术的协同共生

培训中强调的“坚守育人本质”让我深知，AI是工具，育人的核心仍在班主任。我们需同步深化班队活动设计、家校协同艺术、心理沟通技巧等经典模块。比如在开展班级活动时，AI可协助我们分析学生的兴趣点和参与度数据，而活动的创意策划、情感共鸣的营造，仍需班主任凭借教育智慧来实现；在家校协同中，AI可优化沟通效率，如智能推送学生在校情况，但与家长的情感联结、教育理念的共识达成，离不开班主任的用心沟通。

四、未来展望：做AI时代的智慧型班主任

此次培训让我明确了成长方向，要成为一名智慧型班主任，需主动拥抱AI技术，学习其操作与应用逻辑，同时不断提升自身的教育理念和专业素养。在人机协同的新生态下，既要发挥AI的效率优势，又要坚守育人的人文温度，让技术为德育创生，为学生的全面发展保驾护航。

总而言之，这次培训是一次思想与实践的双重洗礼，让我对AI驱动下班主任工作的新生态有了清晰认知与实践路径，我将带着这些收获，在未来的班主任工作中积极探索、勇于创新，助力教育高质量发展。

小学一年级体育《双脚连续跳》教学反思、将“学生自主合作”融入课堂

桃力民小学   万洁

作为小学体育老师，在一年级《双脚连续跳》教学中，我尝试将“学生自主合作”融入课堂，既关注动作技能的传递，也注重培养低段学生的协作意识。课后复盘，既有通过合作激活课堂的收获，也有需优化的细节，现总结如下：

一、融入自主合作，教学实践见成效

1. 小组任务驱动，让学生“主动学”

针对一年级学生“爱模仿、喜互助”的特点，我将学生分成6组（每组6人），设计“小组闯三关”任务：第一关“搭档互查动作”（一人跳、一人观察，用“屈膝了吗”“落地轻吗”的简单口令提醒同伴）；第二关“合作搭‘荷叶路’”（小组共同摆放标志垫，确定跳跃间距，过程中自主协商“摆密一点还是疏一点”）；第三关“接力运小球”（小组轮流双脚连续跳过“荷叶路”运小球，需讨论“谁先跳、如何交接”）。任务中，学生不再是被动听指令，而是主动沟通、互相帮忙，原本不敢跳的3名学生，在组内同伴的示范和鼓励下也完成了跳跃，自主合作意识初步显现。

2. “小老师”引领，让学生“互助学”

课前我挑选6名动作标准、表达清晰的学生当“小组小老师”，负责组内基础指导：比如教同伴“怎么屈膝更有力”，提醒“别踩出‘荷叶路’”。课堂上，“小老师”主动帮扶能力弱的同学，有的拉着同伴的手辅助练习，有的示范慢动作拆解要领。这种“学生教学生”的模式，不仅减轻了教师的指导压力，还让学生在帮助他人的过程中强化了自身动作记忆，更培养了责任感。

3. 合作游戏收尾，让学生“乐着练”

最后10分钟，我设计“小组集体跳够100次”的游戏：每组围成圈，轮流双脚连续跳，其他成员计数并加油，先完成100次的小组获胜。过程中，学生自发调整节奏（“慢一点，别着急”）、互相打气（“你真棒，再跳3次就到啦”），即使落后的小组也没有放弃，而是一起讨论“怎么跳更快”。游戏结束后，学生纷纷说“和同学一起跳真有意思”，既巩固了连续跳技能，又让合作意识在快乐中深化。

二、直面不足，剖析合作教学中的问题

1. 部分小组“合作失衡”，个别学生成“旁观者”

课后观察发现，有2个小组因“小老师”过于强势，全程由其安排任务、示范动作，其他学生被动跟随，甚至有3名内向学生几乎没参与“搭荷叶路”和“计数”环节，只是默默跳跃。这说明我在分组后，未及时关注“合作均衡性”，也未教给学生“如何让每个人都参与”的方法，导致合作流于表面。

2. 合作任务指令不细，低段学生易混乱

在“合作搭‘荷叶路’”环节，我仅要求“小组搭一条能连续跳的路”，但未明确“每人至少摆2块垫”“先讨论再摆放”，部分小组出现争抢垫子、随意摆放的情况，浪费了5分钟时间。一年级学生对“合作规则”的理解能力有限，模糊的指令易导致合作无序，影响教学效率。

3. 对合作过程的评价不足，未强化协作意识

课堂总结时，我主要评价了“哪组跳得最快”“谁的动作最标准”，却未提及“哪组合作最默契”“谁主动帮助了同伴”。这种侧重“结果”而非“过程”的评价，未能及时肯定学生的合作行为，不利于强化他们的协作意识。

三、优化方向，让自主合作更扎实

1. 明确“合作角色”，确保人人参与  

下次分组时，为每组设定“跳手”“观察员”“计数员”“道具员”4个固定角色，让学生轮流担任，比如“道具员”负责摆放和回收标志垫，“观察员”专门提醒同伴动作。同时，提前教学生简单的合作话术（“你能帮我摆一下垫子吗”“别急，我们一起想办法”），避免出现“旁观者”。

2. 细化“任务指令”，降低合作难度

设计合作任务时，补充“步骤指引”，比如“合作搭‘荷叶路’”需明确：1. 小组先讨论垫间距（建议学生两脚长的距离）；2. 每人摆2块垫，从起点开始依次摆放；3. 摆好后，组长检查是否整齐。用简单的步骤和明确的分工，帮助低段学生快速进入合作状态，减少混乱。

3. 丰富“评价维度”，肯定合作行为

课堂总结时，增加“合作评价”环节，比如“表扬第二组，每个人都参与了摆垫子，还互相提醒动作”“表扬小明，主动帮不敢跳的同学练习”。通过具体的案例肯定学生的合作行为，让他们感受到“合作和跳得好一样重要”，进一步强化自主合作意识。

这次教学让我明白，一年级体育中的“自主合作”不是简单分组，而是要结合低段学生的特点，通过明确角色、细化任务、正向评价，让他们在协作中不仅学会动作，更能感受到合作的快乐。未来我会继续优化合作教学策略，让体育课既“有技能”，又“有温度”。

小学美术课改反思 —— 基于 “自主探究 -- 小组合作 -- 小组展示” 学习方式

桃力民小学  赵雅珺

在小学美术课堂教学改革中，“自主探究—小组合作 —小组展示” 这一学习方式的引入，旨在打破传统 “教师教、学生学” 的单一教学模式，充分激发学生的主观能动性，培养学生的创新思维、合作能力与表达能力。以《你拓我印的游戏》一课为例，经过实践，既有显著的成效，也暴露出一些亟待解决的问题，现将具体反思总结如下。

一、“自主探究 -- 小组合作 -- 小组展示” 学习方式的实施成效

（一）自主探究，唤醒学生的美术学习主动性

在传统美术课堂中，教师往往直接示范绘画或手工步骤，学生被动模仿，缺乏独立思考的空间。而 “自主探究” 环节的设置，让学生成为课堂的 “主角”。以《你拓我印的游戏》为例，课前教师设计 “摸一摸” 小游戏，准备装有苹果、橘子等水果的纸箱，邀请 2-3 名学生伸手触摸并描述触感，自然引出 “肌理” 概念。随后展示自然界中不同肌理的物品，引导学生观察并思考 “如何用它们创作作品”，这一过程完全摒弃了 “直接讲解定义” 的传统模式。学生在触摸、观察、猜测中主动探索肌理的特性，有的学生发现苹果表面有细小纹路，橘子皮则更粗糙；还有学生联想到 “用颜料涂在水果上，或许能印出花纹”。这种基于体验的自主探究，不仅让学生深刻理解了 “肌理” 与 “拓印” 的关联，更让他们从 “被动听” 转变为 “主动试”，学习主动性被充分唤醒，让学生从 “要我学” 转变为 “我要学”。

（二）小组合作，培养学生的团队协作与沟通能力

小组合作是连接自主探究与小组展示的重要环节，也是培养学生团队协作能力的关键。在《你拓我印的游戏》的 “创想实践” 环节，教师要求学生以小组为单位，运用拓印方法创作有关大自然的作品，并明确 “拓印材料选择合理、印痕清晰、创意融入画面” 的要求。各小组根据成员特长快速分工：有的学生负责收集树叶、水果等拓印材料（材料员），有的学生尝试不同拓印手法（试验员），有的学生构思画面构图（设计师），还有的学生负责最终的添画与完善（创作员）。在合作过程中，小组会遇到各种问题，比如 “树叶拓印时总移位，印痕模糊”，成员们会一起讨论解决方案，最终想到 “用手轻轻按住树叶边缘，慢慢涂抹彩铅”；还有小组在确定主题时产生分歧，有的想做 “森林场景”，有的想做 “海底世界”，经过协商后决定 “用不同形状的树叶拓印成海底植物，用指纹拓印成小鱼”，既融合了不同想法，又保证了作品的统一性。通过这样的合作，学生不仅完成了创意十足的拓印作品，更学会了分工协作、沟通协商，团队协作能力得到显著提升。

（三）小组展示，增强学生的自信心与表达能力

在每个小组完成美术作品后，教师会安排小组代表上台展示作品，并介绍作品的创作思路、设计理念、制作过程等。 在《你拓我印的游戏》的 “奇思妙想” 展示评价环节，教师组织各小组上台展示作品，小组代表需介绍 “作品主题、使用的拓印材料、创作过程中的创意点”。有一个小组的作品名为《秋天的森林》，代表介绍道：“我们用银杏叶拓印成黄色的树叶，用红枫叶拓印成红色的枫叶，还把手指蘸上棕色颜料印成小树的树干，最后用彩笔添画了小松鼠和小鸟。刚开始拓印枫叶时总染到手上，我们就分工，一个人按住枫叶，一个人涂颜色，慢慢就熟练了。” 这番介绍不仅清晰展现了作品的创作思路，还分享了合作中的小插曲，赢得了全班掌声。起初，很多学生因为紧张不敢上台发言，或者发言时语无伦次。但随着展示次数的增多，学生们的表现越来越自信、从容。通过展示，学生不仅锻炼了语言表达能力，更在分享中感受到创作的成就感，自信心大幅增强。

二、“自主探究 -- 小组合作 -- 小组展示” 学习方式实施中存在的问题

（一）自主探究环节：部分学生缺乏探究方向，效率较低

在自主探究环节，由于学生的自主探究能力存在差异，部分学生很快就能完成探究任务，而有些学生则需要花费大量时间，导致课堂进度难以统一。在《你拓我印的游戏》的 “感知体验” 环节，教师让学生自主尝试 “触摸各种肌理并留下印迹”，但有些学生只是随意地将颜料涂在水果上，再印在纸上，既不观察印痕的特点，也不尝试调整涂颜料的力度或角度；还有学生在思考 “如何用肌理创作” 时，始终停留在 “只会印单个图案” 的层面，无法联想到 “将多个印痕组合成完整画面”。这些学生因为缺乏探究的逻辑性，导致探究效率低下，直到其他同学分享 “把树叶印痕排成一排，像小树林”，才勉强跟上思路。

（二）小组合作环节：存在 “搭便车” 现象，合作效果不均

在小组合作过程中，“搭便车” 现象较为明显。部分小组中，只有少数几个美术基础好、积极性高的学生在主导合作过程，负责大部分的设计和制作任务，而其他学生则处于被动参与的状态，有的甚至全程不参与，只是在小组完成作品后署名。在《你拓我印的游戏》的 “创想实践” 环节，某个小组的 “设计师” 直接确定了 “海底世界” 的主题，并分配好 “用树叶拓印海草、用圆形积木拓印小鱼” 的任务，其他成员只需按要求完成拓印，无需思考创意；还有小组的 “材料员” 只负责拿取材料，全程不参与拓印或添画，甚至在其他成员讨论时独自玩颜料。这种 “少数人主导、多数人旁观” 的合作模式，导致部分学生没有真正掌握拓印技巧，也无法体会合作创作的乐趣。这种 “搭便车” 现象不仅影响了小组合作的效果，还不利于全体学生美术能力的提升。

（三）小组展示环节：评价方式单一，缺乏深度反馈

在评价学生的绘画作品时，教师和学生通常会说 “这幅画颜色很漂亮”“构图很合理”，但很少有人会关注学生在创作过程中是否运用了新的绘画技巧，或者小组在合作过程中是否解决了遇到的问题。在《你拓我印的游戏》的展示环节，学生互评时多会说 “这幅画颜色很漂亮”“树叶印得很清晰”，很少有人关注 “小组是如何想到将指纹和树叶组合成‘小动物在森林里’的创意”，也不会询问 “创作过程中遇到了哪些困难，是如何解决的”。教师评价时，虽会提到 “创意不错”，但未具体指出 “哪个创意点最突出”，也没有针对 “部分小组拓印模糊” 的问题给出改进建议。此外，评价反馈往往只针对小组整体，缺乏对个体学生在小组合作中表现的评价，这也导致部分学生的努力没有得到认可，影响了他们的学习积极性。

三、优化 “自主探究 -- 小组合作 -- 小组展示” 学习方式的策略

（一）自主探究环节：提供探究 “脚手架”，分层引导

为解决部分学生缺乏探究方向、效率较低的问题，教师可以为学生提供探究 “脚手架”，即设计明确的探究任务单，引导学生有针对性地进行探究。针对《你拓我印的游戏》，可设计如下探究任务单：1. 触摸树叶、水果、积木，记录它们的触感差异（粗糙 / 光滑、有纹路 / 无纹路）；2. 尝试用彩铅涂抹和颜料拓印两种方式，对比哪种能更清晰地留下肌理印痕；3. 思考：如果将 3 个树叶印痕排成一排，像什么？如果在指纹旁添画眼睛和触角，又能变成什么？任务单通过 “观察 - 对比 - 联想” 的步骤，为学生搭建探究路径。同时，实施分层引导：对探究能力较弱的学生，教师可示范 “如何将树叶印痕与生活中的事物联想”；对能力较强的学生，可提出更高要求，如 “尝试用两种不同材料的拓印组合成一个新形象”，确保每个学生都能在探究中有所收获。

（二）小组合作环节：明确分工，建立监督机制

为避免 “搭便车” 现象，提高小组合作的效果。在分组后，教师可以让各小组根据成员的特长进行角色分配，如设立 “设计师”“制作师”“记录员”“发言人” 等角色，并明确每个角色的职责。例如，“设计师” 负责构思作品的整体方案，“制作师” 负责具体的制作工作，“记录员” 负责记录小组的讨论过程和遇到的问题，“发言人” 负责小组展示环节的发言。同时，教师可以建立小组合作评价表，从分工合理性、合作积极性、任务完成质量等方面对每个小组的合作情况进行评价，并将评价结果与小组的最终成绩挂钩。此外，教师还可以在小组合作过程中进行巡视，及时发现并解决小组合作中出现的问题，确保每个学生都能参与到合作过程中。

（三）小组展示环节：丰富评价方式，注重深度反馈

为提高小组展示环节的质量，教师需要丰富评价方式，注重对学生的深度反馈。在《你拓我印的游戏》展示评价中，可增加 “创意亮点卡” 和 “个体表现评价”：让每个学生在互评时，写下 “我认为这幅作品最棒的创意是______”（如 “用橘子皮拓印的太阳，边缘的纹路像光芒”），贴在作品旁，让创意得到具体认可；教师评价时，结合 “小组合作记录”，提及个体贡献，如 “小明作为试验员，发现‘轻涂颜料能让树叶纹路更清晰’，这个方法还被其他小组借鉴了”。同时，引入 “问题导向评价”，设计引导性问题：“你们小组在组合印痕时，有没有遇到‘图案不协调’的问题？是怎么调整的？”“如果再做一次，你会尝试哪种新的拓印材料？” 通过这些问题，让评价从 “表面赞美” 转向 “深度反思”。此外，可将学生作品拍照分享到家长群，附上 “孩子在小组中负责的工作的创意想法”，让家长也参与评价，进一步激发学生的积极性。

四、总结与展望

以《你拓我印的游戏》为代表的实践案例表明，“自主探究 -- 小组合作 -- 小组展示” 学习方式在小学美术课堂中具有显著价值，它能让学生在体验中理解美术知识，在合作中提升综合能力，在展示中增强自信。但同时，部分学生探究效率低、合作 “搭便车”、评价缺乏深度等问题，也提醒我们需要不断优化教学策略。

在未来的教学中，我们将继续以具体课例为载体，完善探究 “脚手架” 的设计，让分层引导更精准；细化小组合作的角色与监督机制，让每个学生都能深度参与学习合作。

三年级《道德与法治》课改教学反思

桃力民小学  郭小贞

三年级《道德与法治》教学强调与生活相结合 ，让学生有体验感”，但实际落地中仍存在需优化的细节，例如在

教学方式中“互动活动” 需避免形式化，聚焦 “真体验”课改鼓励小组讨论、情景表演等活动，但实际操作中常出现 “为活动而活动” 的问题。比如 “遵守规则” 课时，组织学生模拟 “排队买东西”，但未引导学生思考 “为什么要排队”“不排队会有什么麻烦”，活动结束后学生仅记住流程，未真正理解规则的意义。后续设计活动时，需明确 “活动目标”，活动后紧跟 “问题引导”，让体验落地为认知。

择青菜与小组合作的课后反思

桃力民小学  王飞云

这节劳动课，空气里弥漫着泥土和青菜的混合气息。师生围坐在几大筐青菜前，任务很明确：择完所有青菜，并清理现场。

初试：从生疏到熟练

学生拿起第一棵青菜，模仿着老师的示范。该留什么、该扔什么，犹豫不决。菜根上的泥土沾满了手指，但渐渐地，重复的动作带来了奇妙的变化——动作变得流畅自然。劳动技能的获得，正是在这样具体的实践中，从生疏到熟练。

合作：从混乱到有序

个人熟练后，小组合作的问题却凸显出来。起初学生乱作一团：有人埋头苦干不顾全局，有人追求速度却质量不佳，有人干脆站着不知从何下手。直到组长轻声提议：“我们分工吧，你整理菜叶，我检查质量，他负责运送。”这个简单的分工改变了一切。我们开始交谈、互相帮助，效率明显提升。我深刻体会到：真正的合作不是简单的人数叠加，而是理解和互助的有机组合。

反思：劳动的价值与启示

这堂课留给我的思考远不止于如何择菜：

1.重新认识劳动

这些看似普通的家务技能，实则是独立生活的基础。劳动并是不遥远，它就藏在平时择净的菜叶、扫净的地面这些细节里。

2.合作的艺术

有效的合作需要：明确的分工、及时的沟通、互相的理解，以及在完成自己任务后帮助他人的同理心。这些品质在未来的任何团队工作中都至关重要。

3.专注的力量

当全身心投入简单的劳动时，内心反而变得异常平静。这种专注带来的满足感，是信息时代难得的体验。

4.尊重与感恩

亲手劳动后，我们才能真正理解“一粥一饭当思来之不易”。这种理解比任何说教都更有力量。

劳动教育最珍贵的，或许就是让我们在具体的生活里，通过双手与社会建立真实的联系。当我们学会合作、懂得尊重、能够自理，我们学到的不仅是一门技能，更是一种认真生活的能力。

这份能力，将伴随我们终身。

《寒号鸟》课改听课反思

桃力民小学   张婷婷

本次听《寒号鸟》课改课，核心收获在于“将故事解读权还给学生”，但也暴露了课改落地中“放”与“收”的平衡难题。

一、课堂亮点：让学习真实发生

情境化任务驱动：教师未直接讲解“懒惰”“拖延”的寓意，而是设计“帮喜鹊给寒号鸟写劝诫信”的任务，学生为完成信件，主动从文中抓取“哆啰啰，寒风冻死我”“得过且过”等关键信息，实现寓意的自主提炼。

跨学科融合自然：课堂融入美术（绘制寒号鸟不同时期的巢穴）、口语交际（分角色演绎对话），学生在动手与表达中深化对角色的理解，打破了传统语文“读-讲-析”的单一模式。

评价聚焦过程：教师评价不再局限于“回答得好”，而是针对性反馈“你找到的‘夜宿石崖’这句话，正好说明寒号鸟没做窝”，引导其他学生关注文本细节，让评价成为学习的延伸。

二、待改进之处：平衡“自主”与“引导”

小组讨论效率待提升：部分小组讨论时偏离主题（如争论寒号鸟的外形），教师未及时介入引导，导致后续分享环节时间紧张，部分学生的观点未充分呈现。

文本深度挖掘不足：学生虽能说出“寒号鸟懒惰”，但对“喜鹊为什么能提前做窝”的探究较浅，教师可进一步追问“喜鹊做窝需要哪些准备？这体现了它的什么品质”，帮助学生形成“对比思维”，深化对寓意的理解。

三、对自身教学的启示

精简教学环节：后续教此类故事时，可围绕1-2个核心任务展开（如“对比寒号鸟与喜鹊的行为差异”），避免任务过多导致学生精力分散。

预设“生成性问题”：提前预判学生可能偏离的方向（如对动物外形、生活习性的好奇），准备好引导语（如“这个问题很有趣，我们课后查资料，但现在先看看文中的寒号鸟因为没做窝遇到了什么麻烦”），确保课堂不“跑偏”。

劳动教育课改反思

桃力民小学 娜布其玛

1.做得好的地方：抓住了小学生的“兴趣点”

用“儿童化语言”降低难度：没有讲“控制水分”，而是说“像给小豆芽喝下午茶，喝一点不渴就行，喝太多会‘肚子痛’”；不说“观察生长”，而是让他们每天和小植物“比身高”，孩子们主动记录的热情远超预期。把“问题”变成“小冒险”：当有孩子的洋葱烂根、豆芽发黄时，没有直接告知原因，而是带大家一起观察“烂根的洋葱是不是浇了很多水？”“发黄的豆芽是不是没晒太阳？”，孩子们像“小侦探”一样找答案，反而记住了照顾要点。重视“小成就感”的放大：收获时让每个孩子把自己的豆芽、洋葱叶带到班级“小展览”。

2.需要改进的问题：没完全贴合“小学生的能力”

操作步骤“有点复杂”：最初让孩子自己撕豆芽的遮光布、给洋葱换土，部分低年级孩子动作慢、会紧张。后来调整为“小组合作”，让能力强的孩子帮一帮，才减少了畏难情绪——要记住，对小学生来说，“完成”比“独立完成”更重要。个别孩子“没跟上节奏”：有3个孩子因为忘记浇水，小植物长势不好，虽然课后补种了，但他们还是有点失落。下次可以设计“植物小管家”打卡表，用贴纸奖励每天完成照顾的孩子，帮他们养成习惯。“延伸收获”挖得不够深：收获后只让孩子分享“开不开心”，没进一步引导他们想“种东西这么难，农民伯伯种庄稼是不是更辛苦？”——没能把“珍惜食物”的意识自然衔接，有点可惜。