今天执教《可爱的小猫》一课，本节课围绕“得数为0的减法”展开，紧扣新课标“数与代数”领域要求，以情境为载体、活动为支撑，让学生在具象操作中理解算理，但在教学深度与学生参与度上仍有优化空间。

1. 落实“数感培养”目标：通过“小猫吃鱼”情境（如“3条鱼吃了3条，还剩几条”），将抽象的“0”与实际生活场景绑定，符合新课标“能结合具体情境体会减法的意义”的要求。学生从“鱼的数量变化”直观感知“从总数里去掉所有，结果为0”，避免了机械记忆算式。

2. 践行“做中学”理念：设计“摆小棒”“拨计数器”活动，要求学生用“三句式”描述过程（如“计数器上先拨3颗珠子，去掉3颗，现在有0颗”），完全契合新课标“通过实物操作理解运算道理”的建议。学生在动手过程中，自然将“操作—语言—算式”关联，突破“得数为0”的认知难点。

3. 渗透“规律探索”意识：引导学生观察“3-3=0”“2-2=0”“1-1=0”等算式，自主发现“相同两个数相减，得数是0”的规律，呼应新课标“探索简单的运算规律”的要求，培养了初步的归纳能力。                 需改进的不足：

1. 情境延伸不足，生活联结不深：仅用“小猫吃鱼”一个情境引入，未结合学生更多生活经验（如“有5支铅笔，发完5支铅笔，还剩几支”），导致部分学生对“得数为0”的实际意义理解局限，未充分达成新课标“感受数学与生活的联系”的目标。

2. 个体差异关注不够：“摆一摆、拨一拨”活动上台书写算式环节仅覆盖3-4名学生，多数学生缺乏“说清算理”的展示机会，未落实新课标“关注学生个体差异，提供多样化学习机会”的要求。

后续教学优化方向：

1. 第二课时丰富情境素材：补充2-3个生活场景（如“物品分完”），让学生自主举例并写出得数为0的算式，强化“数学源于生活”的认知，进一步落实数感培养目标。

2. 细化分层指导：操作环节增加“同桌互查”，确保每人都能完整描述过程；书写算式环节采用“全班随机抽说”，让更多学生参与算理表达，兼顾不同能力学生的需求。

（七一路小学   伍晓静）

本周我有幸参加了中西部中小学教师人工智能素养提升专题培训班，我结合小学英语课堂实际有了深刻反思。过去我常依赖课本和课件，学生在单词记忆、对话练习中易感到枯燥，且难以兼顾不同基础学生的需求，总觉得AI是“高端工具”，担心设备和技术门槛难以落地。但其他老师分享的植物识别、聋校个性化教学等案例让我意识到，AI并非遥不可及，关键是找到与小学英语教学的适配点。比如，我可以用AI绘本生成工具，根据学生年龄和英语水平生成带发音的趣味绘本，让学生边听边读，解决传统绘本资源有限、难以适配不同学生的问题；利用AI情景对话助手，让学生课后随时和AI模拟购物、问路等英语场景，弥补课堂上学生开口练习时间不足的短板。同时，AI还能自动生成单词闯关小游戏，把枯燥的单词记忆变成互动任务，激发学生主动学习兴趣。AI其实是放大了教学价值，能帮我们拓宽课堂边界，让学生从被动记单词、背对话，变成主动用英语交流、探索。未来我会主动学习AI工具的使用，尝试将其与英语教学结合，把“有可能用AI优化课堂”变成“一定能让AI为小学英语课堂注入新活力”。

（七一路小学   宋立雯）

执教《牛郎织女》一文后，我从以下几点进行反思：

1.注重阅读能力培养：引导学生快速默读、浏览课文，巩固阅读方法，提升阅读速度和理解能力。

2.人物分析深入：通过品词析句、角色扮演等方式，帮助学生深入理解牛郎、织女、王母娘娘等人物形象，体会他们的性格特点和情感。

3.拓展延伸丰富：引入相关诗词、习俗、传说等，拓宽学生视野，加深对民间故事文化的理解。设计复述故事、创造性表达等环节，培养学生的口语表达能力和想象力。

不足与改进：

部分教学环节对文本的挖掘不够深入，缺乏更有助于学生思维提升的问题设计。部分教学反思中提到未充分让学生进行复述练习，对语言文字的积累和理解训练不够扎实，存在走过场的现象。由于时间限制，部分教学环节如学生展示、讨论等不够充分。以后的教学中加以弥补。

（七一路小学   王洪梅）

本周执教二年级《打花巴掌》教学反思本次教学以“体验童谣韵律，激发合作兴趣”为核心，基本达成教学目标，但在细节处理上仍有优化空间，具体反思如下：一、教学亮点：以“玩”带学，激活课堂1. 节奏体验具象化：通过“拍手接龙”游戏，将抽象的节奏型（如XX XX | X - |）转化为学生可操作的动作，85%以上的学生能快速跟上并自主创编简单节奏，有效突破节奏难点。2. 文化渗透自然化：结合童谣中“北京胡同”“四合院”等元素，插入1分钟短视频片段，学生在好奇中理解歌曲的地域文化背景，避免了生硬的知识灌输。3. 合作形式多样化：设计“双人对拍”

二、存在问题：细节把控待提升

1. 个体关注不均衡：小组活动时，部分节奏感较弱的学生依赖同伴引导，未真正掌握节奏创编方法，课后抽查发现约15%的学生仍存在节奏混淆情况。

2. 创编深度不足：受时间限制，学生的节奏创编仅停留在“替换简单词语”（如将“打花巴掌”改为“拍肩膀”），未涉及旋律或歌词内容的拓展，创造力挖掘不充分。

3. 评价方式单一：课堂评价以“表扬式语言”为主，缺乏具象化反馈（如“你刚才的节奏比上次快了半拍，调整后会更准”），学生难以明确自身进步与不足。

（七一路小学   马蕊）

我执教的《ai、ei、ui》具体反思如下：

一、教学亮点：贴合低段认知特点，降低学习难度

1. 情境化导入有效激发兴趣：通过“拼音宝宝逛果园”情境，将ai（摘苹果“哎，够到啦”）、ei（喝果汁“诶，真甜呀”）、ui（吹泡泡“哇，飞好高”）的发音融入生活场景，学生能快速通过语气词联想韵母发音，课堂参与度达90%以上。

2. 多感官活动强化记忆：设计“手势辅助发音”（发ai时手从低到高，发ui时手从高到低）、“拼音儿歌创编”（如“挨在一起ai ai ai，一个水杯ei ei ei，围起围巾ui ui ui”）。

二、现存问题

1. 发音纠正针对性不足：部分学生混淆ei与ui的口型（发ui时未做到“先u后i，口型从圆到扁”），但课堂上仅集体示范。

2. 拼读练习梯度稍显跳跃：在“音节拼读”环节，直接从“声母+韵母”（如pái）过渡到“三拼音节”（如chuāi），部分基础较弱的学生难以跟上节奏，出现拼读卡顿，影响学习信心。

三、改进方向

1. 强化个别化发音指导：下次教学前准备“拼音口型图”，课堂上通过“小组互查+教师巡视”，对发音不准的学生进行“手把手”纠正。

2. 放缓拼读练习梯度：将拼读环节拆分为“两步走”：先集中练习“声母+韵母”的两拼音节（如mái、wèi、shuǐ），再通过“拼音接龙”游戏逐步过渡到三拼音节，给基础薄弱学生留出适应时间。

（七一路小学   李洁）

本周针对三年级信息科技课习惯培养细节优化补充几点建议：

一、上机操作习惯培养：新增“前置准备+过程纠错”具象化策略。

1. 操作前可视化引导：教师示范为主，轻按电源键 ，等待桌面出现 。举手等老师指令，解决低年级学生开机混乱、无序操作的问题，让准备环节更有条理。

2. 操作中即时纠错设计：在教室角落设置“小侦探找错角”，出示3张常见错误ppt（如“错误1：没保存就点关机”“错误2：文件名只写‘我的画’没加班级姓名”“错误3：离开座位没关机”），每次操作后请1-2名学生当“小侦探”，到角落找出当天课堂里出现的1个错误，既能强化易错点记忆，又能提升学生的专注力。

二、课后习惯巩固：延伸“课堂衔接+家庭联动”落地细节。

1. 课堂习惯积分细化：设计“信息课习惯积分榜”（贴在黑板旁边），将“定位置、正确保存、帮同学、会复述口诀”4个习惯对应“星星贴纸”，每做到1项就贴1颗星，每月统计一次“星星王”，奖励“优先选下节课操作设备”的权利，用低年级学生喜欢的“竞争+特权”机制，激发持续养成习惯的动力。

2. 家庭微任务衔接：设计“家庭操作小清单”（A4纸打印版），内容为“和爸爸妈妈一起完成：

（1） 打开电脑画图软件 

（2）画1个小太阳 

（3）按口诀保存（文件名写‘XX班+姓名+小太阳’）

（4）正确关机”，下方留“家长签字反馈栏”（如“孩子是否能独立完成保存：是/否”），下次课收清单，针对反馈中的薄弱学生（如不会命名），课上重点辅导，实现“课堂-家庭”习惯培养闭环。

（七一路小学   李欣怡）