昨天教学了《小小养殖场（三位数连减）》一课，以“小小养殖场”这一贴近生活的真实场景为切入点，设计了“统计物品数量”“计算剩余数量”等生活化问题。这样的设计不仅让学生直观感受到数学与生活的紧密关联，有效调动了他们的探究积极性，也巧妙降低了抽象运算的理解难度。

在探究计算方法的核心环节，我注重引导学生自主思考，鼓励他们大胆尝试不同解法。通过师生互动与小组研讨，学生成功发现并掌握了两种核心算法：其一为从总数中连续减去两个减数；其二为先计算两次孵出数量的总和，再用总数减去该总和。随后，通过小组讨论、成果展示等形式，引导学生对比两种算法的优劣，在深化知识理解的同时，培养了他们思维的多样性与合理选择算法的意识。

从课堂反馈情况来看，学生在练习中主要存在三位数减法的退位环节易出错，具体表现为个位不够减时忘记向前一位借位，或借位后前一位计算时未减去已借的1，这一现象反映出部分学生对两位数减法的基础知识点掌握不够扎实。

针对以上问题，后续教学中我将重点强化计算步骤的规范性指导，通过示范讲解、专项训练等方式，引导学生养成“认真审题—仔细计算—验算检查”的完整计算习惯，助力学生夯实计算基础，提升数学运算能力。

（七一路小学   张冰倩）

今天学习了《合格率》一课，以“选罐头”这一真实场景导入，快速激活学生生活经验，让“合格率”不再是抽象概念，而是解决实际决策问题的工具，自然达成“数感”与“数据分析观念”的素养渗透，也为后续小组探究奠定了“有意义”的问题基础。将探究环节拆解为“理解含义—推导公式—验证应用”三个梯度任务，每组明确“计算、检查、记录、汇报”分工，避免了合作流于形式。尤其是质疑环节，直接比较合格箱数是不可以的，学生通过分工协作发现“只看合格数量不行，需算百分率”，自主突破了教学难点。计算环节要求学生完整呈现“分数→小数→百分数”的转化过程，强化“运算能力”；拓展题“合格率能否超100%”的讨论，引导学生从不同角度推导结论，让“数据分析观念”从“会算”走向“会想”。

不足之处：小组分工中，部分学困生倾向于“记录”等低参与度任务，未真正参与计算与思考，导致这部分学生对公式的理解仍停留在“机械套用”层面。

（七一路小学   解荣）

今天学习《昼夜与四季变化对生物的影响》一课。本次教学围绕“生物如何适应昼夜、四季节律”展开，核心目标是让学生通过观察与分析，理解环境变化与生物行为的关联，但实际教学中，理论讲解与具象还是有一定差别使学生只停留在表面认知。

课堂开篇用视频展示了鸟类迁徙、昙花夜间开放等现象，虽快速吸引注意力，但未提供具象工具辅助探究——仅让学生口头描述“看到了什么”，却未用“昼夜行为作对比”“四季温度与植物生长周期”等可视化工具，学生无法直观发现“昙花开放时间与夜间温度、昆虫活动的关联”“候鸟迁徙与气温、食物变化的对应关系”，只能被动接受结论，缺乏自主分析的过程。此外，为避免“形式大于内容”的问题。设计了“你见过哪些昼夜变化影响生物的现象”这类浅层问题，引导学生进一步思考“为何不同地区的同种生物，昼夜活动规律有差异”。如“改变光照时长观察植物开花时间”这样的问题，学生无法通过亲手操作感知“非生物因素如何调控生物节律”，对抽象的概念难以深度理解。今后还是要通过视频来模拟简易虚拟实验让抽象知识通过工具与技术落地，真正实现从“知道”到“理解”的转变。

（七一路小学   袁蕾）

本周教学了《百分数的认识》，这节课以《课标》中 “数与代数” 领域要求为指引，聚焦 “理解百分数意义、发展数感、提升应用能力” 的目标展开教学，课后我结合了课标的要求进行复盘，总结如下：教学亮点在于践行课标 “注重真实情境教学” 的理念。我以超市促销海报（ “八折优惠”）、体育赛事胜率（ “投篮命中率 65%”）为素材，引导学生从生活中抽象出百分数，帮助其理解 “百分数是表示一个数是另一个数百分之几的数”，同时通过 “比较进球率” 的任务，让学生体会百分数在数据对比中的便捷性，初步达成 “发展数据分析观念” 的课标要求。但教学存在两处不足：一是突破 “百分数与分数的区别” 时，仅依赖理论讲解，未结合 “一根绳子用去 3/10 米” 与 “用去 30%” 的对比实例，不符合课标 “借助具体情境理解数学概念” 的要求；二是课堂互动中，对学困生的关注不足，未能及时引导其参与 “百分数意义辨析” 的讨论，未充分落实 “面向全体学生” 的理念。后续教学中，我将补充具象化对比案例，设计分层探究任务，让教学更贴合课标对 “知识理解” 与 “差异教学” 的双重要求，切实提升学生的数学核心素养。

（七一路小学   马玲敏）

这周的心理健康上《认识自我与珍爱生命》这堂课，整体看下来，之前设定的教学目标算是达成了，但还是有不少能改进的地方，一开始我带大家玩了《布谷鸟》这个热身游戏，效果是真不错，一下子就把课堂氛围搞活了。接着是小组讨论 “成长难忘回忆” 那个环节，孩子们都特别积极，你一言我一语地分享自己的故事，聊着聊着就慢慢敞开心扉了，我原本想让他们 “客观认识自我” 的小目标，这时候也初步实现了，挺让人欣慰的。还有就是放《珍爱生命》那个视频的时候，感染力是真强，课后好多学生跟我说，看画面的时候特别有触动，对 “生命独特价值” 也有了更直观的感受，这部分的设计算是踩在点子上了。

不过，课堂里也有不太尽如人意的地方。在探究 “怎样珍惜生命” 的时候，有些学生思路就有点打不开，没办法结合自己生活里的例子去深入思考，这部分我感觉引导得还不够。后面我打算增加点实践类的活动，比如让学生自己制定一个 “生命成长计划”，这样能让他们更真切地感受到 “平凡生活里也有大价值”，也能帮他们更好地接纳自己、珍爱生命。

（七一路小学   许延娟）

昨天有幸参加了王益区“益课堂”教学改革第四场展示交流活动，现场聆听了第四中学杨莉老师执教的《灯光》一课。整节课充分体现了新课改“以学生为主体、以素养为导向”的理念。

首先，杨老师在课堂导入环节巧妙创设情境，通过引导学生观察天安门广场的灯光图片，自然引入课题，激发了学生的探究兴趣。这一环节既贴近生活，又紧扣文本主题，体现了新课改“情境化”教学的要求。

其次，在探究过程中，杨老师注重任务驱动与合作学习。她将“寻找灯光”“聚焦灯光”“理解灯光”等探究任务层层递进，引导学生自主阅读、圈点批注、小组交流，有效培养了学生的自主学习能力与合作精神。课堂上，学生积极发言、思维活跃，真正实现了“学为中心”的课堂转型。

再次，在文本解读方面，杨老师善于引导学生挖掘“灯光”的象征意义，让学生不仅理解表面的“照明之光”，更感悟到深层的“理想之光”“精神之光”。这种由浅入深的解读过程，体现了新课改对“思维发展与提升”的核心素养培养目标。课堂结构完整，首尾呼应。杨老师以天安门广场的灯光引入，又以灯光收尾，让学生在情感上得到升华，感受到革命先烈为理想献身的崇高精神。这种设计不仅深化了主题，也让学生在情感体验中完成了价值观的引导。

总之，杨老师始终以鼓励和启发的方式引导学生思考，营造了民主、和谐的课堂氛围。学生在轻松愉悦的环境中主动参与、深度学习，真正体现了“益课堂”改革的核心理念。

（七一路小学   邢小华）

昨天参加了王益区“益课堂”教学改革第四场展示交流活动，聆听了第四中学贺艳婷老师执教的《太阳》一课，感触良多。整堂课紧扣新课改理念，体现了以学生为主体、以能力培养为核心的课堂追求。

首先，贺老师以“学校科技室招募金牌讲解员”为情境，激发学生的参与欲望，让学生带着“完成招募任务”的目标进入学习，充分体现了新课改“创设真实情境、引导主动学习”的要求。

其次，课堂设计以任务驱动为主线。“探索方法——掌握解说小窍门”“精彩亮相——我是最佳解说员”等环节，让学生在完成任务的过程中，自然地掌握说明文的说明方法和表达技巧。这种方式不仅培养了学生的阅读理解与表达能力，也锻炼了他们的信息整合与口语交际能力，契合新课改“自主、合作、探究”的学习方式。

再次，贺老师在教学中注重学法指导与迁移运用。她引导学生通过圈画关键词、填写表格等方法，自主发现太阳的特点与说明方法，然后让学生将学到的知识运用到“解说员”的任务中，实现了从知识理解到能力运用的自然过渡。板书“巧用方法明白，精选词句准确”更是对学习方法的高度概括，便于学生记忆与迁移。

最后，课堂评价方式丰富而多元。自评、小组互评与师评相结合，关注学生的语言表达、说明方法运用与仪态表现，让学生在评价中不断改进，增强了学习的成就感。

总体而言，贺艳婷老师的《太阳》一课，在新课改理念的引领下，将情境创设、任务驱动、学法指导与能力培养融为一体，不仅让学生掌握了说明文的知识，更提升了他们的综合素养。

（七一路小学   邢小华）

上周四的阶段性作业的一些思考：这次阶段性作业是第一、二单元的知识点，旨在检测学生对近期数学知识的掌握情况。从作业完成情况来看，大部分学生能积极参与，完成作业的态度较为认真。但不同学生之间存在明显差异，部分学生对知识的掌握较为扎实，解题思路清晰、答案准确；而有部分学生在知识的理解和运用上存在不足，作业中错误率较高，反映出学习效果的不均衡。大数的认识：包括大数的读写、改写、近似数等内容。大部分学生能正确读写较大的数，如对“952000由（9）个十万和(5)个万(2000)个一组成”这类基础题目掌握较好。但在涉及近似数的题目，如“38□527≈38万，□里可填（     ）”，部分学生对“四舍五入”法的运用不够熟练，存在判断错误的情况；还有关于用数字组成最大、最小数等稍灵活的题目，部分学生不能准确把握数字排列规律，导致出错。线与角的认识：对于直线、射线、线段的特征，以及直角、锐角、钝角等角的分类，大部分学生能较好掌握，能正确判断不同线的类型和角的种类。但在一些需要空间想象或更灵活运用知识的题目，如倒数第二个“根据图形判断角度关系”等，部分学生存在困难，反映出对知识的综合运用能力不足。图形的操作与绘制：像画从直线外一点到直线的最短距离题目，部分学生操作不规范，绘制的图形不符合要求，体现出动手操作能力和对图形性质的理解还存在欠缺。在后面的教学中，我将注重视知识点整合，设计综合性的问题，引导学生学会从整体上把握知识，提高知识的综合运用能力。通过课堂练习、作业反馈等方式，强调审题的重要性，培养学生认真细致的学习态度，减少因粗心导致的错误。针对学生在灵活运用知识方面的不足，设计一些具有开放性、拓展性的题目，鼓励学生积极思考，拓宽解题思路，提高解决问题的能力。加强分层指导：根据学生的学习情况，制定分层教学目标和练习，对学习困难的学生给予更多的关注和辅导，帮助他们逐步提高数学成绩。

（七一路小学   孙君会）

今天学习了《找因数》，在这节课之前，学生已经认识了倍数与因数，掌握了找倍数的方法和一些特殊自然数倍数的特征，而因数和倍数又是相互依存的，因此这节课在方法探究上对学生而言并不困难，除了面积直观模型的方法学生不易想到,但是又是很重要的方法，因此把这个部分单独设计为第一个环节，让学生课前在方格纸上画面积是12平方厘米的不同形状长方形的操作,并写出不同的乘法算式,直观感知因数，为寻找因数打下基础。同时面积模型协助寻找因数，体会数与形存在的联系和数量关系，借几何直观培养数感。本节课的难点不是找因数的方法，而是如何有序地找出某个自然数的所有因数，并体会发现一个数的因数的特点。所以这节课提供操作空间让学生在“做”中学，在交给学生的基础上进行研究和学习的，学生通过生生合作探究，小组分享，生生总结的基础上落实的，学生参与感强，引导学生一步步总结方法。本节课渗透三种模型寻找因数，引导学生思考如何有序、不遗漏的寻找全部因数，如何表达书写全部因数。总结方法，增强学生模型意识。

在找因数展示小组做法时，应该要注意层层递进，可以特意去寻找不完整、乱序、有序（比如一种是按照从小到大的顺序，另一种是一对一对地写），让学生通过不断的质疑补充一步步总结完善找因数的方法。

（七一路小学   盛雯雯）

今天我教学了Lesson8 Canada一课，课前利用了China引入新国家Canada，利用情境导入从加拿大国家概况切入，搭建文化认知框架，自然将学生带入主题语境，激发学习兴趣。

在课堂探究环节，通过“听课文录音并跟读以及两人对子角色扮演朗读课文，让每个学生都开口，提前学生的自信和表达能力。完成听读任务后让学生默读课文并完成助学单任务二，对课文文本信息进行整理，加强学生的阅读理解能力。

整节课通过地图标注、图片配对等活动，让学生在认知“首都渥太华”“标志性景观尼亚加拉大瀑布”等文化元素的同时，自然掌握“capital city”“Niagara Falls ”等核心词汇，符合英语课标“在语境中学习语言”的要求。不足之处在于，小组合作中，部分基础较弱的学生因担心语言表达错误，多处于“倾听者”角色——如在课文分析环节，有的小组仅由1-2名学生主导发言，其余学生未参与表达，未能完全实现“全员参与、共同提升”的目标。之后要设计分层任务，保障个体参与：针对不同水平学生，可在小组任务中增加“分层角色”——如基础薄弱学生负责“圈画单词并读熟单词”，中等水平学生负责“语言组织”，基础较好学生负责“拓展补充”，并要求每组展示时“每人至少说1句话”，通过明确的角色要求，让每位学生都有参与机会，真正落实课标“面向全体学生”的理念。

（七一路小学   樊婷）

在教授《古诗二首》中的《登鹳雀楼》时我将重点之一放在了朗读和背诵。我采用了多种形式的朗读：教师范读、小老师领读、男女生赛读、配乐朗读等。在反复而不单调的诵读中，孩子们很快掌握了诗的节奏，大多数同学在课堂上就能流利地背诵出来。特别是配上悠扬的古筝曲，孩子们读得更有韵味，初步感受到了古诗的音律美。对于“白日依山尽，黄河入海流”这两句写景的诗，我并没有进行繁琐的字词分析，而是鼓励学生：“你能把诗人看到的景色画出来吗？”孩子们兴致勃勃地拿出画笔，画出了又红又大的太阳靠着群山落下，画出了弯弯曲曲的黄河奔向远方。通过绘画，抽象的“依”和“入”字变得具体而生动。

本节课最大的难点在于后两句“欲穷千里目，更上一层楼”所蕴含的哲理。我虽然通过提问“诗人还想看更远的风景，该怎么办呢？”来引导，并引申到“想要取得更好的成绩，就要更加努力学习”的道理上。但从学生的反应来看，部分孩子对这一哲理的理解仍停留在表面，只是机械地重复我的话，未能真正内化。对于二年级的学生而言，“站得高，看得远”的哲理还是有些抽象，我的引导方式可以更贴近他们的生活实际。

（七一路小学   赵晨宇）

在《竹节人》一课的教学中，结合学习任务、课标要求、阅读策略等，有以下几点反思：

一、基于课标，落实阅读策略教学

新课标强调“阅读要有一定的速度，能根据不同的阅读目的，运用多种阅读方法获取信息”。在针对《竹节人》不同阅读任务的教学中，引导学生根据“制作玩具指南”“体会乐趣”“讲老师故事”等不同目的，分别采用精读、朗读体会、梳理情节等方法，较好地落实了这一要求。但在实际教学中，部分学生对阅读方法的选择和运用还不够熟练，需要在后续教学中通过更多实例进行强化训练，帮助学生形成根据阅读目的灵活选择策略的能力。

二、小组合作学习的收效与不足

收效：小组合作学习让学生在完成不同阅读任务时，能够充分交流想法。例如在制作玩具指南的任务中，小组内成员可以互相补充制作步骤和玩法的细节；在体会乐趣的任务中，不同学生分享自己对文中乐趣场景的理解，丰富了整体的感悟。

不足：有些小组的交流停留在表面，没有深入挖掘文本，今后还要引导学生提出更具深度的问题，促进小组讨论的有效性。

三、任务驱动式教学的优势与改进方向

优势：以“写制作指南”“体会乐趣”“讲故事”等任务驱动学生阅读，极大地激发了学生的学习兴趣，使学生带着明确的目标去阅读文本，提高了阅读的针对性和有效性。

改进方向：可以进一步丰富任务类型，例如增加“为竹节人设计宣传海报”“编写竹节人新玩法剧本”等创意任务，让学生在多种形式的任务中更全面地理解文本，提升综合素养。

（七一路小学   温和）

今天我教学了“可爱的小猫”一课，本节课围绕 “小猫吃鱼” 等情境，引导一年级学生探索得数为 0 的减法及与 0 相关的加减法，虽基本达成教学目标，但仍有可优化之处。教学亮点在于情境与操作结合有效。通过 “小猫吃鱼” 连环画，让学生讲数学故事、列减法算式，多数学生能理解 “1-1=0” 的实际意义，部分学生还能举例说明，如 “1 个苹果送出去后剩 0 个”。借助计数器拨珠子，学生直观感受 “5-5=0”“5+0=5” 等算式，初步体会加减法互逆关系，课堂参与积极性较高。但也存在明显问题。一是部分学生理解滞后，面对 “1-1=0” 时，少数学生困惑 “为什么没有了还要列算式”，虽通过圆片操作辅助，仍有 2 、 3 名学生未完全掌握。二是个体关注不够，同伴互动时，活跃学生主导过程，内向学生参与度低，未能充分表达想法。后续教学需改进：针对理解慢的学生，提前准备更多生活实例，如 “铅笔用完剩 0 支”等，降低认知难度；设计分层任务，让内向学生先和同伴分享简单算式意义，再逐步引导全班发言，确保全员参与，助力学生更好掌握知识。

（七一路小学   石芳莉）

《Start to read》本次教学围绕 “家庭” 主题阅读板块展开，基于英语课程标准，在语言知识传授、技能培养及文化意识渗透等方面有实践也有不足，现反思如下。

1.依据课标对词汇、语篇理解的要求，借助图文呈现 “father”“mother” 等家庭词汇，学生能直观建立音形义关联。通过阅读文本 “This family is small...” ，引导学生提取 “家庭大小”“家人情感” 等关键信息，锻炼阅读抓取能力 。Pair work 环节 “Draw & ask” ，让学生在情境中运用 “Is this your...? No, it's my...” 交流，实践语言表达，契合课标 “强调语言实践” 理念。此外，利用教材中家庭团聚画面，结合中秋等文化背景，引导学生感受 “family love” ，体会家庭文化中亲情纽带，渗透文化理解，呼应课标 “培养文化意识” 目标，帮助学生理解文化与语言的关联。

2.存在问题与改进方向：课标要求词汇学习需 “音形义用” 结合，教学中对 “cousin” 等词汇，仅停留在认读，未拓展用法（如不同家庭结构中含义差异）、未设计语境化练习（如用词汇编家庭小对话），学生易遗忘、不会灵活运用。后续可创设 “家庭聚会模拟” 情境，让学生在角色扮演中用词汇交流，深化理解 。此外，阅读教学多聚焦信息提取，未按课标 “发展思维品质” 要求，引导学生对比 “small & big family” 差异（如成员互动模式、文化内涵），也未鼓励学生批判思考 “不同家庭形态的意义” 。可增设 “家庭文化辩论赛” ，讨论 “大家庭 vs 小家庭 优劣” ，激发深度思考，提升思维层次。

（七一路小学   付锦绣）

今天教学了语文园地三，预测方法教学是本次阅读能力培养的重点，我通过“回顾课文—提炼方法—小组实践”的流程推进。不足很明显，部分学生仅停留在“猜结果”，忽略“说依据”，且对“预测与原文不一致时如何调整”缺乏引导，后续需增加预测和原文的对比环节，让学生理解预测是动态调整的过程。

引号运用聚焦三种具体用法，结合三年级学生具象认知特点设计教学。我用对话框呈现“句子前加引号”（如“今天天气真好！”，小明说。）、“句子后加引号”（如小明说：“今天天气真好！”）、“句子前后加引号”（如“今天，”小明说，“天气真好！”）的场景。不足在于未结合生活场景拓展，部分学生在自主造句时仍会混淆提示语位置与引号的搭配。后续可增加“校园对话仿写”环节，让学生模拟师生、同学对话，强化三种用法的实际运用。

整体来看，本次教学基本达成教学目标，但在“方法落地”和“全员参与”上仍需完善。后续将继续结合三年级学生认知特点，把抽象知识点转化为可操作的活动，提升课堂教学效率。

（七一路小学   李思琪）

教学了《可爱的小猫》一课，利用“小猫吃鱼”的情境，探索得数为0或算式中有0的加减法。 1. 情境教学激活“数感”培养。以“小猫吃鱼”情境，让学生观察“3条鱼→吃1条剩2条→再吃1条剩1条→最后吃1条剩0条”的过程，将抽象的“得数为0的减法”转化为具象的生活场景。学生在描述过程、列算式（3-1-1-1=0）时，不仅理解了“从有到无”的数量变化，更直观感知“0”作为“没有”的实际意义，突破了“0是一个数字”的认知难点，让数感培养不再停留在抽象概念层面。

2. 规律探究深化“逻辑推理”能力。在分析“从1中减1得0”的环节，通过引导学生对比“1+0=1”“1-1=0”，结合数的“逐一递增”（0→1→2）与“逐一递减”（2→1→0）规律，让学生自主发现“相同数相减得0”“一个数加0或减0仍得原数”的结论。这一过程并非直接灌输，而是让学生在观察、对比、归纳中锻炼逻辑推理，体会数学规律的严谨性。

3.逻辑推理的“自主性”待加强。在总结“相同数相减得0”规律时，因担心学生耗时过长，教师引导语偏多，限制了学生自主探究的空间。改进后可设计“算式接龙”任务（如“5-5=0，4-4=？，3-3=？”），让学生在独立尝试、小组交流中自主推导规律，真正将逻辑推理的主动权交给学生。

（七一路小学   刘莹）