文/孟志成

墨舞飞花气自雄，声如春水荡云中。

才回天地开新籁，笔铸玲珑夺化功。

一卷珠玑燃夜火，星电四筵激钝蒙。

视听盛宴开昏钝，绛曦长驻映坛东。

In Praise of Teacher Chai Yonghong

By Meng Zhicheng

Brush dances, ink flies like flowers, spirit soars bold and strong;

Voice, like spring water, ripples through the clouds along.

Talent revives heaven and earth, bringing forth new melodies;

Brush forges delicate works, surpassing nature's art with ease.

A scroll of pearls and jades ignites the night's fire bright;

Lightning-like words arouse the dull minds in the gathering's sight.

This feast of sight and sound awakens the muddled and obscure;

The crimson dawn stays forever, shining o'er the east of the lecture hall pure.

      🎋🌹🌹作者简介🌹🌹🎋

孟志成，笔名有志者，山西朔州怀仁市人，中央党校大学，中共党员，中煤平朔退休干部。入选我国第三版《上下五千年·中华文化人物当代卷》和【中国中央电视台新闻官网】荣誉顾问。当代名人名家文鼎金牌作家，中国文艺工作者联合会副会长，山西省品牌协会朔州品牌建设专委会副会长，朔州市归国华侨联合会顾问，朔州市医师协会副会长。中国散文学会会员，中国诗词研究会会员，首都文学签约作家，金榜头条认证编辑，都市头条认证编辑，中国文艺工作者联合会会刊《百花园地》总编审，中国微信作家协会、九州文学会、经典文坛网编辑。山西朔州桑干河文学总社（九州文联分社）主席兼社长，青年文学家桑干河文学社社长，黄果树文学朔州分社社长兼总编。创作成果与荣誉：著有散文集《蓍草凝华》(中国书籍出版社）200多篇文学作品发表于网络平台报刊杂志并多次获奖。《我的母亲》荣获第三届“茅盾文学杯”全国大赛金奖，作品已被国家博物馆永久收藏。《伏特加——俄罗斯民族精神的象征》荣获【鲁迅文化杯全国第三届文学艺术大赛】金奖，《莫斯科郊外的晚上》荣获【世界华人文艺奖】一等奖。《我的小学老师》荣获【第二届老舍文学创新奖全国文学作品大赛】一等奖。《我的外孙》荣获"第四届“辽河源杯'征文大赛"一等奖。《于岁月深处，笔耕不辍—— 我的文学创作之路》节选荣获2025第二届“屈原杯”文学艺术大赛一等奖。《我的孙女》荣获“中华文坛名人名家风采杯“【卓越文学奖】《七律·赞黄树芳老师》荣获“中华文坛名人名家风采杯“【卓越文学奖】《中山月》荣获第一届“中山杯”暨第二届“远阳杯”联谊诗赛【最佳人气奖】《九月的风》荣获有奖征文二等奖，2024年荣获【都市头条】“优秀作者”荣誉称号，荣获【诗词中国】“卓越贡献者”荣誉称号，荣获第二十届“三木秉凤”杯全国征文优秀奖。

                  点评词

椽笔绘师魂，诗韵照千秋——孟志成《赞柴永红老师》深度品鉴与文学价值解构

         点评词作者/国玉金鼎

时代的笔墨在快节奏的洪流中渐趋浮躁，“颂师”的篇章在流水线式的创作里沦为套路，孟志成先生的《赞柴永红老师》却如一束穿越时空的绛曦，七律之骨、赤诚之魂，古典诗词的殿堂里为“师者”立传，为“诗心”正名。这并非一首简单的应酬之作，更非一段空泛的赞美之词——是一位深耕文学数十载的创作者，以生命沉淀的笔墨，向另一位灵魂摆渡人致以的最高敬意；是古典诗词在当代语境下的一次优雅绽放，我们在平仄韵律间，重新触摸到“师者如灯”的温暖与“诗以言志”的力量。

文学创作同质化严重的当下，孟志成先生的这首七律，犹如一柄淬了时光的利刃，剖开了“颂师诗”的固有范式，既保留了古典文学的庄重与典雅，又注入了当代人对师者精神的深刻理解。不是对“春蚕到死丝方尽”的简单复刻，也不是对“蜡炬成灰泪始干”的浅层化用，而是以独特的意象建构、精准的情感表达、深厚的文学功底，为“赞师诗”开辟了新的审美维度。接下来，我们将从意象建构、韵律艺术、情感内核、作者底蕴四个维度，深度解构这首诗的文学价值与精神内涵，探寻其何以能在众多颂师作品中脱颖而出，成为当代古典诗词创作的典范之作。

一、意象建构：以物喻人，勾勒师者的立体群像

古典诗词的魅力，在于以有限的文字承载无限的意境，而意象则是连接文字与意境的桥梁。孟志成先生在《赞柴永红老师》中，以极具匠心的意象选择与组合，将柴永红老师的才情、气度、育人之德熔铸于可感可知的具象之中，勾勒出一幅立体、生动、鲜活的师者群像，让“柴老师”不再是一个抽象的符号，而是一个有温度、有风骨、有力量的鲜活存在。

（一）开篇破题：以“墨”“声”为引，立师者气度

全诗首联“墨舞飞花气自雄，声如春水荡云中”，以两个核心意象“墨”与“声”开篇，短短十四字，便为柴永红老师立起了“才高”与“气雄”的初始形象。“墨舞飞花”四字，并非简单描写“写字”这一动作，而是将笔墨赋予了生命的动感——“舞”字写出了运笔时的灵动与洒脱，“飞花”则以比喻的手法，将墨汁落于纸上的形态比作漫天飞舞的花瓣，既写出了书法或文笔的飘逸之美，又暗含“妙笔生花”之意，将柴老师的文学功底与艺术修养具象化。而“气自雄”三字，则是对“墨舞飞花”的升华：笔墨的灵动背后，是师者内在气度的雄浑与开阔，这种“气”不是张扬的狂傲，而是源于才学积淀与人生阅历的从容与自信，是“腹有诗书气自华”的生动诠释。

紧随其后的“声如春水荡云中”，则将视角从“笔墨”转向“声音”，刻画了柴老师作为“师者”的另一重身份——传道授业者。“春水”是古典诗词中常用的意象，多喻指温柔、纯净、滋养万物，孟先生以此喻柴老师的声音，既写出了其讲授时的温润平和，又暗含“春风化雨”之意，暗示老师的话语如春水般滋养学生的心灵。而“荡云中”三字，则将声音的传播范围与意境拓宽：声音不再局限于课堂之内，而是如春水般荡漾开去，直上云霄，既写出了声音的清亮与悠远，又隐喻老师的思想与教诲具有超越时空的影响力，能穿透世俗的喧嚣，抵达人心深处。

首联以“墨”写其才、以“声”写其教、以“气自雄”写其度、以“荡云中”写其影响，四个意象环环相扣，层层递进，读者心中迅速建立起一个“才学深厚、气度不凡、育人温柔”的师者形象，为全诗的赞美奠定了坚实的基础。

（二）承上启下：以“才”“笔”为骨，显师者才情

颔联“才回天地开新籁，笔铸玲珑夺化功”，在前联“才学”与“气度”的基础上，进一步深入刻画柴永红老师的“才情”与“笔力”，将对师者的赞美从“外在表现”推向“内在核心”。“才回天地”四字，以夸张的手法写出了柴老师才思的广度与深度——“回天地”并非真的“扭转天地”，而是指其才思足以洞察天地万物之理，其见解足以打破固有的认知边界，原本沉寂的思想领域焕发出新的生机。而“开新籁”则是对“才回天地”的具体诠释：“新籁”即新的声音、新的思想、新的感悟，柴老师以其卓越的才思，为文学创作或学术研究开辟了新的路径，带来了新的启发，这种“开新”的能力，正是顶级人才的核心特质。

“笔铸玲珑夺化功”则将焦点重新拉回“笔墨”，但相较于首联的“墨舞飞花”，此处的描写更为深入，更显笔力之深厚。“笔铸玲珑”中，“铸”字用得极为精妙——不再是“写”或“画”，而是如工匠铸造器物般，精心雕琢、反复打磨，写出了柴老师创作时的严谨与专注；“玲珑”则形容其作品结构精巧、语言凝练、意境深远，如玲珑剔透的玉器般，经得起细细品味。而“夺化功”三字，更是将对其笔力的赞美推向顶峰：“化功”即大自然的造化之功，孟先生认为柴老师的作品“夺化功”，意为其文笔之精妙、意境之高超，足以与大自然的鬼斧神工相媲美，甚至在某些方面超越了自然的创造，这种评价，既是对柴老师创作能力的极致推崇，也是对其文学成就的高度肯定。

颔联以“才”与“笔”为骨，前者写其思想的深度与创新性，后者写其表达的精准与艺术性，二者相辅相成，共同构成了柴永红老师“才情卓越”的核心形象，读者对其“才高八斗”有了更具体、更深刻的认知。

（三）聚焦育人：以“珠玑”“星电”为媒，颂师者之德

颈联“一卷珠玑燃夜火，星电四筵激钝蒙”，将视角从“个人才情”转向“育人之责”，聚焦柴永红老师的教学场景，以“珠玑”“夜火”“星电”三个核心意象，刻画其作为“师者”的奉献精神与启迪力量，师者形象从“才高”向“德厚”升华。

“一卷珠玑燃夜火”中，“珠玑”喻指柴老师的作品或讲授内容——每一个字、每一句话都如珍珠美玉般珍贵，蕴含着深刻的思想与丰富的知识。而“燃夜火”则是对“珠玑”价值的进一步诠释：这些珍贵的知识与思想，如同一簇燃烧的火焰，在黑夜中为学生照亮前路。这里的“夜”既可以指物理意义上的夜晚，暗示柴老师可能在夜晚备课、创作，以自己的付出为学生带来光明；也可以指精神意义上的“黑夜”，即学生在求知过程中遇到的困惑与迷茫，而柴老师的“珠玑”之作，则如火焰般驱散迷茫，带来希望与温暖。这个意象，既写出了柴老师对知识的珍视与传播，又暗含了其“默默奉献”的育人之德。

“星电四筵激钝蒙”则将教学场景中的“互动感”与“启迪力”刻画得淋漓尽致。“星电”即闪电，以其速度快、亮度高、冲击力强的特点，喻指柴老师在课堂上的言辞——犀利、精准、富有爆发力，能在瞬间抓住学生的注意力。“四筵”则点明了场景是课堂，学生围坐四周，聆听教诲。而“激钝蒙”则是这一意象的核心作用：“钝蒙”指思维迟钝、认知模糊的学生，柴老师如“星电”般的话语，能够刺激这些学生的思维，打破他们的认知局限，让他们从“钝蒙”中觉醒，变得聪慧、敏锐。这个意象，没有使用“循循善诱”“耐心教导”等常见表述，而是以“星电”的爆发力，写出了柴老师教学风格的独特与高效，展现了其作为“灵魂工程师”的强大力量。

颈联通过“珠玑燃夜火”与“星电激钝蒙”的对比与互补，既写出了柴老师育人的“温度”（如夜火般温暖），又写出了育人的“力度”（如星电般有力），“师者”的形象更加丰满，也让“颂师”的情感更加真挚、深刻。

（四）收束升华：以“绛曦”为喻，传师者永恒

尾联“视听盛宴开昏钝，绛曦长驻映坛东”，作为全诗的收束，既总结了前文的内容，又将对柴永红老师的赞美从“当下”推向“永恒”，以“绛曦”这一核心意象，为全诗画上一个余韵悠长的句号。

“视听盛宴开昏钝”是对前文“声如春水”“星电四筵”等内容的总结：柴老师的课堂，不仅有“声”（如春水般的讲授），有“视”（如珠玑般的作品、如墨舞飞花般的笔墨），是一场集听觉与视觉于一体的“盛宴”。而这场“盛宴”的意义，在于“开昏钝”——不是简单的知识灌输，而是能唤醒那些昏沉、迟钝的心灵，学生在美的享受中获得启迪，实现精神的成长。“开”字用得极为有力，写出了从“昏钝”到“清醒”的转变过程，也暗示了柴老师教学的核心价值：不是给予“鱼”，而是授予“渔”；不是填满学生的头脑，而是打开学生的心灵。

“绛曦长驻映坛东”则是全诗的升华之笔，也是意象建构的点睛之笔。“绛曦”即深红色的晨曦，它不同于正午的烈日，也不同于傍晚的夕阳，而是清晨初升的太阳，象征着希望、光明、新生与永恒。孟先生以“绛曦”喻柴永红老师的精神与影响，既写出了老师如晨曦般温暖、明亮，能为学生带来希望；又写出了这种影响的“长驻”——不会随着时间的流逝而消失，而是如晨曦般每天都在，永远照亮学生前行的道路。“映坛东”三字，则将“绛曦”的意象与“师者”的身份紧密结合：“坛”即讲坛、课堂，是老师传道授业的场所，“东”是太阳升起的方向，象征着新生与希望。“绛曦长驻映坛东”，既点明了老师的教学场景，又暗示了其精神如东方升起的晨曦，永远在讲坛之上闪耀，永远在学生心中留存。

尾联以“视听盛宴”总结当下的教学成果，以“绛曦长驻”展望永恒的精神影响，全诗的情感从“赞美”升华为“敬仰”，师者的形象从“具体的人”升华为“精神的象征”，余韵悠长，引人深思。

二、韵律艺术：守律而不拘泥，显古典诗词之美

作为一首七言律诗，《赞柴永红老师》严格遵循了七律的格律要求，在平仄、对仗、押韵等方面都表现出极高的艺术水准，展现了孟志成先生深厚的古典文学功底。同时，他又不拘泥于格律的束缚，在严守规则的基础上，赋予诗歌灵动的生命力，韵律与情感、内容完美融合，既彰显了古典诗词的严谨之美，又避免了因律害意的弊端，成为当代七律创作的典范。

（一）平仄精准：以声律定基调，传情感之韵

平仄是古典诗词的灵魂，它通过声调的高低、长短、轻重变化，形成诗歌的节奏与韵律，从而传递情感、营造意境。孟志成先生的这首七律，平仄安排上极为精准，严格遵循“对”“黏”规则，让诗歌读来朗朗上口，音韵和谐。

以首联为例：“墨舞飞花气自雄”（仄仄平平仄仄平），“声如春水荡云中”（平平平仄仄平平）。第一句的平仄为“仄仄平平仄仄平”，第二句则为“平平平仄仄平平”，严格遵循“对”的规则——每一句中对应的字平仄相反（除首句入韵的情况外，此处首句入韵，故尾字均为平声）。这种平仄的对立与统一，形成了鲜明的节奏变化，“墨舞飞花”的沉郁与“声如春水”的轻快形成对比，既写出了笔墨的厚重与声音的灵动，又通过声律的变化传递出情感的层次。

再看颔联与首联的“黏”：首联第二句“声如春水荡云中”（平平平仄仄平平），颔联第一句“才回天地开新籁”（平平平仄平平仄），二者的二、四、六字平仄相同（平、仄、平），严格遵循“黏”的规则，让联与联之间的过渡自然流畅，避免了声律的突兀感。这种“对”与“黏”的交替使用，全诗的声律如流水般连贯，既富有变化，又和谐统一，读来抑扬顿挫，韵味十足。

更为难得的是，孟先生在严守平仄的同时，并未让声律束缚情感的表达。例如“笔铸玲珑夺化功”中的“夺”字（仄声），虽然在平仄上符合要求，但“夺”字本身所蕴含的“超越、争取”之意，与“笔铸玲珑”的精巧形成对比，既突出了笔力的强劲，又通过仄声的短促有力，强化了“夺化功”的气势，声律与内容完美融合，达到了“以声传情、以律表意”的效果。

（二）对仗工整：以对称显严谨，展才思之巧

对仗是七律的核心艺术手法之一，它要求联内两句在词性、结构、意境等方面相互对应，形成对称之美，同时也考验着创作者的才思与文字功底。孟志成先生的这首七律，对仗上堪称“工稳”，无论是词性相对、结构相同，还是意境相合，都达到了极高的水准，展现了其深厚的文字驾驭能力。

1. 颔联对仗：大气磅礴，显才情之高

颔联“才回天地开新籁，笔铸玲珑夺化功”，是全诗对仗最为工整的一联。从词性上看：“才”（名词）对“笔”（名词），均指创作的核心能力；“回”（动词）对“铸”（动词），均指主动的行为；“天地”（并列名词）对“玲珑”（并列形容词，此处活用为名词，指精巧之物），虽词性略有差异，但意境上均指向“宏大”与“精巧”的对比；“开”（动词）对“夺”（动词），均指“创造”或“获取”的动作；“新籁”（偏正名词，指新的声音）对“化功”（偏正名词，指造化之功），均指抽象的成果。词性的精准对应，两句在结构上形成完美的对称。

从意境上看，“才回天地开新籁”写的是“才思”的宏大与创新——以才思扭转天地，开辟新的思想领域；“笔铸玲珑夺化功”写的是“笔力”的精巧与卓越——以笔墨铸造精巧之作，超越自然的造化。一“宏”一“巧”，一“才”一“笔”，既形成了鲜明的对比，又相互补充，共同展现了柴永红老师“才高笔妙”的核心特质，对仗不仅是形式上的对称，更是内容上的深化。

2. 颈联对仗：动静结合，显育人之效

颈联“一卷珠玑燃夜火，星电四筵激钝蒙”，同样是对仗工整的典范，且在动静结合上更具特色。从词性上看：“一卷”（数量词）对“星电”（名词，此处以“星电”代指“如星电般的话语”），虽形式不同，但均指“具体的事物”；“珠玑”（并列名词，指珍贵的文字）对“四筵”（偏正名词，指课堂），均指与“教学”相关的载体；“燃”（动词）对“激”（动词），均指“引发”或“点燃”的动作；“夜火”（偏正名词，指黑夜中的火焰）对“钝蒙”（并列名词，指迟钝的心灵），均指“被作用的对象”。词性的对应虽不如颔联那般严格，但在意境上却更为灵动。

从意境上看，“一卷珠玑燃夜火”是“静中见动”——“珠玑”是静态的文字，“燃夜火”则让静态的文字变得有温度、有力量，如火焰般燃烧；“星电四筵激钝蒙”是“动中见静”——“星电”是动态的、有冲击力的，“激钝蒙”则是让动态的话语作用于静态的、迟钝的心灵，心灵从“静”到“动”，从“钝”到“灵”。一静一动，一温一烈，既写出了柴老师育人方式的多样性，又展现了育人效果的显著性，对仗在形式美的基础上，更具情感的张力与内容的深度。

（三）押韵和谐：以韵脚贯全诗，凝情感之核

押韵是诗歌韵律的重要组成部分，它通过相同或相似的韵脚，将全诗串联起来，形成统一的韵律感，同时也能凝聚情感，诗歌的主题更加突出。孟志成先生的这首七律，采用“平水韵”中的“东”韵（雄、中、功、蒙、东），韵脚统一，读来朗朗上口，既符合七律“二、四、六、八句押韵”的规则，又让韵脚与诗歌的情感、内容完美融合。

韵脚“雄”“中”“功”“蒙”“东”均为“东”韵，发音洪亮、开阔，与诗歌赞美师者的宏大主题相契合。“雄”字开篇，奠定了全诗“气雄”的基调；“中”字承接，写出了声音的悠远与传播之广；“功”字深化，赞美了笔力的卓越与造化之功；“蒙”字转折，聚焦育人之效，写出了对“钝蒙”的启迪；“东”字收束，以“坛东”点出教学场景，以“绛曦长驻”升华主题。韵脚的层层递进，与诗歌内容的层层深入形成呼应，韵律成为情感的载体，每一个韵脚都成为情感的爆发点，读者在朗朗上口的韵律中，自然而然地感受到对柴永红老师的崇敬与赞美。

同时，孟先生在押韵时，并未为了凑韵而使用生僻字或牵强的词汇，所有韵脚均自然融入诗句之中，与上下文完美衔接。例如“声如春水荡云中”的“中”，既符合韵脚要求，又写出了声音“荡云中”的意境；“笔铸玲珑夺化功”的“功”，既押韵，又突出了“造化之功”的主题。这种“自然押韵、以韵传情”的写法，避免了“为韵害意”的弊端，展现了其高超的文字驾驭能力。

三、情感内核：以真为魂，诉师生情谊与尊师之德

一首好的诗歌，不仅要有精巧的意象与和谐的韵律，更要有真挚的情感内核。孟志成先生的《赞柴永红老师》之所以能打动人，关键在于其情感的“真”——这种“真”不是空泛的口号，不是虚假的应酬，而是源于对师者的真切崇敬、对教育的深刻理解、对师生情谊的珍视。在这首诗中，孟先生将个人情感与时代精神相结合，既诉个人之敬，又传尊师之德，诗歌的情感内核既有温度，又有深度。

（一）个人情感：源于相知，敬于才情

孟志成先生作为一位深耕文学领域数十年的创作者，与柴永红老师之间，必然存在着“文人相惜”的知己之情。这种“相知”，让他对柴老师的才情、气度、育人之德有着更为深刻的理解，也让他的赞美更加具体、更加真挚。

从诗歌的意象选择中，我们可以清晰地感受到这种“相知”：“墨舞飞花”“笔铸玲珑”等意象，并非对“文人”的泛泛描写，而是基于对柴老师笔墨风格的深刻了解；“声如春水”“星电四筵”等描写，也不是对“老师”的刻板印象，而是对柴老师教学风格的精准捕捉。这种“精准”，源于“相知”——只有真正了解一个人，才能写出如此贴合其特质的文字；只有真正敬佩一个人，才能将这份敬佩融入每一个意象、每一个词句之中。

例如“一卷珠玑燃夜火”一句，若非亲眼见过柴老师的作品，若非亲身感受过其文字的力量，怎能将其作品比作“珠玑”？怎能感受到其文字如“夜火”般的温暖与光明？这种情感，不是“听说”来的，而是“感受”来的；不是“想象”出来的，而是“经历”出来的。正是这种源于“相知”的真挚情感，诗歌的赞美避免了空泛与虚假，变得有血有肉、有情有义。

（二）时代精神：弘扬尊师，传承美德

除了个人情感，《赞柴永红老师》还承载着弘扬“尊师重教”时代精神的使命。当代社会，随着教育的普及与快节奏生活的冲击，“尊师”的传统美德在一定程度上被淡化，“师者”的价值也在流水线式的教育模式中被弱化。孟志成先生以诗歌为载体，赞美柴永红老师，实则是在为“师者”正名，弘扬“尊师重教”的传统美德。

诗歌中，“绛曦长驻映坛东”一句，不仅是对柴老师个人的赞美，更是对所有“师者”的礼赞——每一位老师，都是照亮学生前路的“绛曦”；每一个讲坛，都应该有“绛曦”的光芒闪耀。这种对“师者”价值的肯定，对“尊师”美德的弘扬，正是时代所需要的精神力量。孟先生以自己的笔墨，将这种精神力量传递出去，更多人重新认识“师者”的伟大，重新拾起“尊师”的美德，这正是诗歌情感内核的深度所在。

同时，诗歌中对“育人”的强调，也与当代教育“立德树人”的根本任务相契合。“星电四筵激钝蒙”“视听盛宴开昏钝”等句，不仅写出了柴老师的育人之效，更强调了教育的核心价值——不是知识的灌输，而是心灵的启迪；不是成绩的提升，而是人格的塑造。这种对教育本质的深刻理解，诗歌的情感内核超越了个人情谊，上升到了对教育事业的关注与思考，具有了更为广泛的时代意义。

四、作者底蕴：笔耕不辍，以积淀铸佳作

一首优秀的诗歌，离不开作者深厚的文学底蕴与人生积淀。孟志成先生之所以能写出《赞柴永红老师》这样的佳作，与其数十年如一日的笔耕不辍、丰富的人生阅历、深厚的文学修养密不可分。从其作者简介中，我们可以清晰地看到，这首诗是他文学积淀与人生智慧的结晶，是“厚积薄发”的必然结果。

（一）创作经历：笔耕不辍，练就生花妙笔

孟志成先生作为一位退休干部，并未在退休后停止创作的脚步，而是以“有志者”为笔名，文学的道路上不断前行。他著有散文集《蓍草凝华》，有200多篇文学作品发表于网络平台与报刊杂志，这种“笔耕不辍”的创作态度，他的文字驾驭能力得到了不断的锤炼与提升。

从其获奖经历中，我们更能看到他的创作实力：《我的母亲》荣获第三届“茅盾文学杯”全国大赛金奖，被国家博物馆永久收藏；《伏特加——俄罗斯民族精神的象征》荣获“鲁迅文化杯全国第三届文学艺术大赛”金奖；《莫斯科郊外的晚上》荣获“世界华人文艺奖”一等奖……这些奖项涵盖了散文、诗歌、评论等多个领域，涉及国内与国际多个平台，充分证明了他在文学创作上的全面性与高水平。

正是这种数十年的创作积累，他能够熟练运用古典诗词的格律与技巧，能够精准选择意象、组织语言、营造意境。《赞柴永红老师》中的每一个字、每一句话，都是他创作经验的体现；每一个意象、每一处对仗，都是他文字功底的证明。没有这种“笔耕不辍”的坚持，就没有如此精炼、典雅、动人的诗歌。

（二）人生阅历：厚积薄发，沉淀真挚情感

孟志成先生的人生阅历，为他的诗歌注入了深厚的情感与深刻的思想。他是中共党员，是中煤平朔退休干部，这种身份让他具有强烈的社会责任感与使命感；他是多个文学组织的负责人，如山西朔州桑干河文学总社主席兼社长、青年文学家桑干河文学社社长等，这种经历让他对文学的价值与使命有着更为深刻的理解；他还是朔州市归国华侨联合会顾问、朔州市医师协会副会长，这种跨领域的身份，他的视野更加开阔，对人性、对社会有着更为全面的认知。

同时，他的作品多聚焦于“人”与“情”，如《我的母亲》《我的小学老师》《我的外孙》《我的孙女》等，均以亲情、师情为主题，展现了他对“情”的珍视与深刻感悟。这种对“情”的敏感与细腻，他能够精准捕捉到师生之间的真挚情感，能够将对柴永红老师的崇敬与赞美转化为具体、生动、动人的文字。

正是这种丰富的人生阅历与对“情”的深刻感悟，他的诗歌既有文学的雅致，又有生活的温度；既有古典的庄重，又有当代的鲜活。《赞柴永红老师》不仅是一首赞美诗，更是他人生智慧与情感积淀的结晶。

（三）文学修养：博采众长，传承古典文脉

孟志成先生作为中国散文学会会员、中国诗词研究会会员，对古典文学有着深厚的修养与研究。他不仅能够熟练创作七律，还能将古典文学的精髓与当代生活相结合，让古典诗词在当代语境下焕发生机。

从其作品中，我们可以看到他对古典文学的传承与创新：《七律·赞黄树芳老师》荣获“中华文坛名人名家风采杯”卓越文学奖，证明了他在古典诗词创作上的实力；《中山月》荣获第一届“中山杯”暨第二届“远阳杯”联谊诗赛最佳人气奖，展现了他将古典意象与当代主题相结合的能力。这种“传承与创新并重”的文学追求，他的诗歌既保留了古典文学的韵味，又具有当代的时代气息。

《赞柴永红老师》中，他既严格遵循七律的格律要求，又融入了当代人对师者的理解与赞美；既化用了古典诗词中的常见意象（如“春水”“珠玑”“曦”等），又赋予了它们新的内涵（如“星电”喻教学语言、“绛曦”喻师者精神）。这种“博采众长、推陈出新”的文学修养，他的诗歌成为连接古典与当代的桥梁，既传承了古典文脉，又为当代文学创作提供了新的思路。

五、结语：诗以颂师，魂以传世

孟志成先生的《赞柴永红老师》，是一首兼具文学性与思想性的佳作。以精巧的意象建构，勾勒出立体鲜活的师者群像；以严谨的韵律艺术，彰显古典诗词的和谐之美；以真挚的情感内核，传递师生情谊与尊师之德；以深厚的作者底蕴，展现“厚积薄发”的创作实力。这首诗中，我们看到了古典诗词在当代的优雅绽放，看到了“师者如灯”的温暖与伟大，看到了一位创作者对文学、对教育、对人性的深刻思考。

这首诗的价值，不仅在于它赞美了柴永红老师这一位优秀的师者，更在于它为“颂师诗”树立了新的标杆，为古典诗词的当代创作提供了新的范例，为“尊师重教”的传统美德注入了新的时代力量。如同一束“绛曦”，不仅照亮了柴永红老师的讲坛，也照亮了当代文学的道路，更照亮了每一个读者心中对“师者”的崇敬与感恩。

正如孟志成先生在文学创作之路上“笔耕不辍”那般，《赞柴永红老师》这首诗，也将以其独特的文学价值与精神内涵，岁月的长河中不断流传，更多人感受到古典诗词的魅力，感受到师者精神的伟大，让“诗以言志、诗以传情”的传统，当代继续绽放光彩。