讲台上的目光和课桌里的江湖

文/蒋帅

阳光透过斑驳的树叶洒进教室，窗外的树叶在微风中沙沙作响，仿佛也在静静聆听这节语文课。老师站在讲台上，手中的课本随着他抑扬顿挫的讲解轻轻摆动，正带领我们细细品味《学评》。

而我的心思却早已飘远。身旁的小桀和小珩像是两个不安分的小闹钟，不停地在我耳边制造“动静”。我也不甘示弱，悄悄从课桌里摸出一张皱巴巴的小纸条，上面画着一个滑稽的小人，正张牙舞爪地做着鬼脸，旁边还写着：“老师像不像这个？”小桀一看，忍不住笑出了声，赶忙捂住嘴，肩膀却仍控制不住地抖动。

这时小珩也凑了过来，眼睛亮晶晶的，压低声音说：“别笑别笑，等下被发现了！”可他自己嘴角早已高高扬起，显然也觉得十分有趣。正当我们三个埋头偷笑时，老师突然提高音量：“有些同学，上课要专心，不要开小差！”我们猛地抬起头，脸上的笑容瞬间凝固，赶紧装出一脸无辜的样子望向老师。老师的目光在我身上停留片刻，我心里“咯噔”一下，仿佛有只小鹿在乱撞，暗想：“不会被发现了吧？完了完了……”幸好老师只是轻轻摇了摇头，便继续讲课。

我松了口气，可没过多久又不自觉地活跃起来。我从书包里摸出一把萝卜刀，在手中“咔嗒咔嗒”地摆弄。声音虽然不大，但在安静的教室里却格外清晰。我玩得正起劲，小桀也被吸引过来，目光紧紧盯着萝卜刀。看出他也想试试，我便顺手递了过去。

接着我又从课桌里掏出一本漫画书，趁老师转身写板书的间隙，用手肘轻轻碰了碰小桀，压低声音说：“嘿，你看这个，有个怪兽长得特别搞笑，名字叫‘足訾’。”我刚把书推过去，小桀就已经笑得抱紧了肚子。小珩听到动静，转头问我们在笑什么。我向他展示了那只怪兽的滑稽模样，他也顿时笑得直不起腰。

“咳咳！”老师突然清了清嗓子，吓得我们浑身一哆嗦。我手忙脚乱地把漫画书塞回课桌，三个人迅速坐得笔直，装出一副认真听讲的模样，心却在胸腔里“砰砰”直跳，仿佛揣了几只兔子。老师的目光在我们身上扫过，那眼神仿佛早已看透一切，我吓得大气都不敢出，心里默念：“千万别被发现啊，不然可就惨了！”好在老师只是微微皱了皱眉，便继续讲课，我们这才长舒一口气。

下课铃响起时，老师合上课本，目光严肃地看向我们三人："小桀、小珩，还有你，到讲台上来。"我的心顿时提到了嗓子眼，在全班同学的注视下，我们三个磨磨蹭蹭地走上讲台。

"看来你们三个今天上课很有想法啊。"老师的声音不紧不慢，"既然这么有创意，那就奖励你们每人一篇1000字的小作文，下周一交。"教室里顿时响起一阵窃窃私语，我的脸烧得发烫，恨不得找个地缝钻进去。

周一早上，我们把作文交给老师时，他仔细地翻看着，嘴角微微上扬："写得不错，看来你们确实认真反思了。”

这次语文课上的小插曲，就像一场轻快却发人深省的闹剧，让我们认识到自己的错误。自那以后，每当我又在课堂上心猿意马、想要开小差时，总会想起老师那略带失望的眼神，便立刻收敛心神，集中注意力，认真听讲。

【作者简介】

蒋帅，12岁，花都区秀全外国语学校初一8班学生！一个正值豆蔻年华、充满好奇心与梦想的12岁少年。站在青春的起跑线上，我怀揣着对未来的无限憧憬，准备迎接每一个挑战和机遇。

讲台上的目光与课桌里的江湖——论“三和教育”理念在课堂纪律引导中的实践与升华

文/刘玉荣

摘要： 本文以一堂语文课上的纪律小插曲为叙事基础，运用孟国泰先生提出的“与己和、与人和、与天和”的“三和”教育理念进行剖析。文章认为，一次看似普通的课堂违纪事件，其背后是学生内在心神不宁（与己不和）、同伴互动失度（与人不和）及与课堂环境相悖（与天不和）的综合体现。而教师富有智慧的处理方式，并未诉诸简单的批评惩罚，而是通过一种“创造性补偿”的作业，将一次冲突转化为促进学生实现“三和”的契机，实现了教育行为从管理到育人的本质升华。

关键词： 三和理念；课堂纪律；教育智慧；自我管理；同伴关系

一、 引言：教室里的“微观江湖”

教室是一个独特的场域。讲台上，教师传递着人类文明的薪火，那是知识与规则的世界；课桌下，学生涌动着的青春活力与奇思妙想，构成了一个充满生命力的“微观江湖”。文首的叙事生动地描绘了这一者间的张力：阳光、课堂与《学评》代表着有序的“天和”环境，而传递纸条、把玩萝卜刀、偷看漫画书则是“江湖”里不安分的涟漪。如何理解并引导这种张力，而非简单地压制，是教育艺术的体现。孟国泰老师的“三和”理念（与己和、与人和、与天和）为我们提供了极佳的分析框架，让我们看到这次事件远不止是纪律问题，更是一次引导学生走向和谐发展的教育实践。

二、 身体在课堂，心神在“江湖”：一次“三不和”的事件分析

该事件中的三位主角，其行为恰恰是“三和”理念的反面教材，处于一种“三不和”的状态。

1. 与己不和：心神分离的内在失序“我的心思却早已飘远”，这句话精准地描述了“与己不和”的状态。学生未能实现内在的专注与平静，理智上知道应当听课，但情感与意志却被更有趣的刺激所吸引。这种内在的失序是开小差行为的根源。后续的玩萝卜刀、看漫画，都是试图用外部活动来填补或迎合这种内在的躁动，而非真正地管理情绪、回归专注，与真实的自我需求（获取知识）相和谐。

2. 与人不和：同伴互动的失度与越界同伴交往（“江湖义气”）是学生社会性发展的重要部分。然而，恰当的“与人和”需建立在合宜的时机与场合之上。小桀、小珩和“我”的互动，从窃窃私语到分享滑稽画、传递玩具和漫画，其内容本身或许无伤大雅，但其时机和场合选择了课堂讲授时间，其方式影响了课堂的安静氛围，这就构成了“与人不和”——他们的互动是以破坏集体共有的学习环境为代价的，是一种对教师和其他同学的不尊重，未能实现个人愉悦与集体利益的和谐统一。

3. 与天不和：行为与课堂环境的悖逆“天和”在此处可理解为与周围环境、客观规律及集体规则的和谐。课堂有其天然的规则和氛围要求，即专注、聆听与思考。沙沙的树叶声、“抑扬顿挫的讲解”构成了一个和谐的学习“天时地利”。而“咔嗒”的玩具声、窃窃私语和压抑的笑声，则成了极不和谐的音符。学生的行为与课堂环境的节律和要求产生了直接冲突，这是典型的“与天不和”。他们未能意识到自己是环境的一部分，有责任去维护而非破坏其和谐。

三、 讲台上的目光：教师“三和”智慧的引导艺术

面对这场“江湖风波”，教师的行为并未止步于纪律维护，更蕴含了深层的教育智慧，旨在引导学生回归“三和”。

1. “目光”的警示：对“不和”状态的敏锐觉察与温和提醒教师两次通过“提高音量”、“清嗓子”和目光扫视进行提醒。这并非粗暴的打断，而是一种温和而坚定的信号，如同校准乐器的音准，试图将学生拉回和谐的频率。这种提醒保护了课堂的整体环境（维护天和），也给了学生自我纠正的机会（促进己和），是“与天和”理念的实践。

2. “创造性补偿”的惩罚：将“不和”转化为“和”的契机教师最终的处理方式极具智慧。让写一篇1000字作文的“奖励”，堪称点睛之笔。

促进“与己和”：写作文是一个内化与反思的过程。学生必须静下心来，回顾事件，剖析自身行为的不当之处及其影响。这强制性地完成了一次从“心神飘远”到“专注内省”的转变，实现了与自我内心的深度对话与和解。

重塑“与人和”：反思内容必然涉及对同伴影响的思考，以及对打扰老师和同学的歉意。这个过程引导他们理解，真正的“和”不是一起破坏规则，而是相互督促、共同进步。

实现“与天和”：作文任务本身是对课堂学习内容的延伸和深化（语文课写作文）。学生通过另一种形式回归了学习的正轨，用创造性的劳动补偿了之前对课堂环境的破坏，重新与课堂的学习本质相和谐。

3. 最终的认可：闭环与升华老师审阅后“写得不错”的肯定，至关重要。它意味着学生的反思得到了接纳，他们的努力获得了认可。这不仅修复了师生关系，更让这次经历以一个积极的信号结束，使学生真正将教训内化于心，达到了“自那以后，……便立刻收敛心神”的长期教育效果。

四、 结论与启示：从纪律管理到心灵和谐的教育

这起“讲台上的目光与课桌里的江湖”的博弈，最终以一场充满教育智慧的“创造性妥协”告终。它启示我们：

1. 学生的违纪行为往往是“三不和”的综合表现，教育者应洞察其背后的心理、社交和环境动因，而非就事论事。

2. 最高明的纪律管理是引导学生走向自我实现式的“和”。惩罚的目的不应是惩戒本身，而应是为学生创造一个通向“与己和、与人和、与天和”的路径。教师的职责是做一个智慧的“导航员”，而非冷酷的“裁判官”。

3. 孟国泰先生的“三和教育”理念提供了一个极具人文关怀和实践价值的教育框架。它让教育者超越简单的行为矫正，着眼于学生完整人格的和谐发展，将每一次课堂互动都视为滋养生命的契机。

最终，那讲台上意味深长的目光，看管的不仅是课桌里一时的江湖风波，更守护着每一个年轻心灵走向成熟、和谐与丰盈的未来之路。

【作者简介】

刘玉荣，网名：剑胆琴心，中华诗词学会会员，花都区作家协会成员，丹东市作家协会成员。初中语文教师，爱好书法、写作、围棋等。

【青力点评】

刘玉荣老师的这篇文章以课堂纪律小插曲为切入点，巧妙运用孟国泰的“三和教育”理念（与己和、与人和、与天和）进行分析，结构清晰、层层递进。作者从事件描述到原因剖析，再到教师智慧引导的解读，展现了教育从管理到育人的升华过程。文章亮点在于：将“三和教育”理念与具体课堂情境有机结合；叙事生动，分析深入，既有理论支撑又有实践启示；教师“创造性补偿”处理方式的解读尤为精彩；最终回归教育本质，强调人格和谐发展。这是一篇兼具思想性与可读性的教育随笔，对一线教师有实际指导意义。

责编：华新