体育课的收获
【案例】与【反思】
作者：张庆松
摘要：
本节课中，我以科学、理性的教育理念和积极稳定的情绪状态开展教学，充分体现了教师正确教育行为对学生身心健康成长的重要促进作用。小学生正处于身心发展的关键阶段，自控能力较弱，辨别是非的能力尚不成熟，犯错在所难免。因此，作为教师，在面对课堂突发状况时，更应注重自身心理调适，保持情绪的平和、健康与和谐，唯有如此，才能营造出安全、温暖、富有教育意义的教学氛围。这不仅有助于学生的全面发展，也有利于教师自身的专业成长与职业幸福感的提升。唯有在这样良性互动的教育生态中，才能真正培养出身心健康、品格健全、全面发展的新时代少年儿童。
关键词： 体育课；教师；小学生；情绪管理；压力调节；案例分析；教学反思
【案例】
今天的体育课，发生了一件看似微小却极具启发意义的事件，让我在实践中收获了宝贵的教学经验。
课程伊始，学生们陆陆续续进入操场集合，但由于是新班级的第一节体育课，彼此之间充满好奇与兴奋，队伍显得有些松散凌乱——你推我搡、嬉笑打闹，秩序尚未建立。正当我准备整队时，突然传来一声惊呼：一名学生在拥挤中不慎摔倒，膝盖轻微擦伤。令人意外的是，他未向我报告，便默默离开队伍，神情低落，似乎打算就此退出课堂。这一幕瞬间点燃了我的情绪——作为一名重视纪律的教师，我向来强调规则意识，此刻的“擅自离队”无疑是对课堂秩序的挑战。
然而，就在我即将严厉斥责之际，目光不经意间掠过孩子们那一张张稚嫩而纯真的脸庞，他们眼中闪烁的好奇与活力，仿佛一束温柔的光，悄然抚平了我内心的焦躁。我深吸一口气，努力压下心头的怒意，调整语气，缓步走到那位学生身边，蹲下身来，轻声问道：“你怎么了？为什么不回到队伍里？”语气中没有责备，只有关切。孩子抬起头，眼神由委屈转为惊讶，继而低声说：“他们挤我……我摔了，没人扶我。”听到这句话，我的心为之一颤。
我轻轻拍了拍他的肩膀，温和地说：“老师看到了，确实有人太闹了。但你现在离开了，大家会担心你，我也需要你的帮助一起来组织好这节课，好吗？”他迟疑了一下，点了点头，重新回到了队伍中。那一刻，我看到的不仅是秩序的恢复，更是一颗受伤心灵被尊重与理解所治愈的过程。
然而，挑战并未结束。接下来的练习环节，部分学生依旧注意力涣散，动作随意，甚至有同学故意模仿搞笑动作引发哄笑，课堂一度陷入混乱。若逐一纠正，势必影响整体教学进度；若放任不管，则可能助长不良风气。于是，我选择用眼神提醒、手势引导等方式进行非语言干预，并加快教学节奏，吸引学生注意力回归任务本身。同时，我在心中默默规划：待主教学内容完成后，专门留出十分钟进行一次简短而真诚的“纪律对话”。
令人欣慰的是，当我认真示范每一个动作要领，细致讲解技术细节时，大多数学生都表现出极大的专注与配合。他们在跳跃中展现灵巧，在协作中体现默契，甚至主动帮助动作不熟练的同学。这些闪光点让我深感欣慰——他们并非不懂规则，而是需要被引导、被信任、被看见。
正是在这堂充满波折却又生动真实的体育课上，我深刻体会到：教育不是机械地执行规则，而是在动态中寻找平衡，在问题中捕捉契机，在情感共鸣中实现价值引领。
【反思】
作为一名从教三十余年的基层教师，我愈发认识到：教育，尤其是面向小学生的教育，是一项极其复杂而又充满温度的事业。它不仅仅是知识的传递，更是心灵的对话、人格的塑造与情感的联结。
首先，我们必须始终铭记：眼前这群活泼好动的孩子，正处在人生最纯真、最富想象力的年华。他们天性爱玩、好奇、冲动，这是成长的自然律动，而非必须压制的“毛病”。作为教师，我们不应以成人标准苛求他们时刻守序，而应以一颗宽容、仁爱之心去接纳他们的不完美。亲其师，方能信其道。只要我们真诚相待、用心陪伴，孩子们便会以最纯净的情感回应我们，把心交给我们。他们是多么可爱、多么值得被温柔以待的生命啊！
其次，每一个孩子都是一座蕴藏着无限潜能的宝藏。他们的思维如清泉般灵动，智慧如海洋般深邃。作为引路人，我们的职责不仅是传授技能，更要善于发现、激发并呵护这份与生俱来的天赋。哪怕是一次小小的鼓励、一句肯定的话语，都可能成为点燃他们自信之火的星火。
最后，在课后，我并未回避课堂中的纪律问题。相反，我利用总结时间，耐心地将那些不当行为一一指出，结合具体情境讲明道理，既不回避错误，也不羞辱个体。令我感动的是，孩子们听得格外认真，许多人主动承认了自己的调皮举动，并表示愿意改正。这种坦诚与接纳，正是建立良好师生关系的基础。
回顾整节课，我更加坚信：当班级出现状况时，教师首先要做的，不是急于批评或纠正，而是先调试好自己的心理状态，让情绪回归理性、平和与温暖。只有在健康、和谐的心理状态下开展教育教学，才能真正实现育人目标。这样的教育，不仅有利于学生的身心发展，也促进了教师的专业成长与职业幸福。唯有如此，我们才能培养出真正健康、阳光、全面发展的下一代。
