精华热点 以课为媒，共研共进
——《精卫填海》公开课教学反思
桃力民小学 折慧
在教育改革的浪潮中，桃力民小学始终勇立潮头，积极探索教育教学的新路径。我校成功承办了“全国课改名校精品课巡展暨鄂托克旗课堂教学改革优化年交流研讨活动”。此次活动犹如一场及时雨，为我校的向阳自主教育改革注入了新的活力，也让我在反思中不断前行。
回顾整堂课以“读通古文、读懂形象、读出精神”为脉络展开，但在“改革优化”的要求下，仍有可精进之处，现从亮点、不足及改进方向三方面反思如下：
一、 教学亮点
1. 以“读”为锚，落实古文教学根基：遵循文言文教学“读为本”的原则，设计了“自由读（正字音）—指名读（纠停顿）—范读（悟节奏）—齐读（养语感）”的梯度读文环节，帮助学生逐步突破“读通古文”的难点，多数学生能准确读出“女娃/游于东海，溺/而不返”的停顿节奏。
2. 链接生活，化解神话理解难点：针对“精卫衔木石填海”的合理性这一认知难点，引导学生联系“愚公移山”的故事，用“看似不可能，却坚持去做”的共同内核，帮助学生理解神话的象征意义，而非纠结于“填海是否可行”的现实逻辑，降低了理解门槛。
3. 紧扣改革，尝试“生本”互动设计：结合课堂改革中“突出学生主体”的要求，设置了“精卫填海图配文”的小组活动，让学生用简单的文字描述自己想象中的填海场景，既调动了参与积极性，也为后续“分析精卫形象”提供了学生视角的素材。
二、 教学不足
1. “读”的深度不足，缺乏个性化感悟：虽设计了多层级读文，但多停留在“正确、流利”的层面，未进一步引导学生“带着情感读”——如用“坚定的语气读精卫填海的决心”“惋惜的语气读女娃溺亡的悲剧”，导致“读”与“悟”未能深度结合，学生对文本情感的感知较浅。
2. “生本互动”浮于表面，未落地“深度学习”：小组活动中，仅完成了“图配文”的浅层次任务，未设置“追问式”引导（如“你觉得精卫填海时会遇到哪些困难？它会放弃吗？”），学生的思考未被充分激发，互动未能真正推动对“精卫精神”的深度探究，与“改革优化”中“促进深度学习”的要求存在差距。
3. 时间分配失衡，结尾“精神迁移”环节仓促：因前半段“读文”环节耗时过长，导致最后“精卫精神在生活中的体现”这一拓展环节仅用3分钟完成，学生未能充分分享“自己生活中像精卫一样坚持的小事”，课堂的“育人价值”未能有效落地。
三、 改进方向
1. 深耕“读”的层次，以“读”促“悟”：优化读文设计，在“流利读”后增加“情感批注读”——让学生在文中圈画能体现精卫特点的词句，标注“坚定”“执着”等情感关键词，再带着批注的感受朗读，实现“读得流利”到“读得有味道”的提升。
2. 优化“生本互动”，推动深度思考：重构小组活动，将“图配文”升级为“问题探究式讨论”，设置核心问题：“如果你来劝精卫放弃填海，你会说什么？精卫可能会怎么回答你？”通过角色扮演式讨论，倒逼学生深入思考精卫的精神内核，让互动真正服务于思维提升。
3. 精准把控时间，落实“育人闭环”：提前预设各环节时间（读文10分钟、互动探究15分钟、拓展迁移10分钟、总结5分钟），通过课前预读减少课堂读文耗时；同时简化“图配文”环节，将更多时间留给“精神迁移”，让学生结合自身经历谈感悟，实现“文本理解—精神感悟—生活践行”的教学闭环，真正契合课堂改革“以生为本、深化育人”的目标。
差异，让我们坚定了奔赴的目标
桃力民小学 张 珍
犹记在学校课改初，听完外校老师送课后的情景，一群学生童言无忌的说出，“我感觉对这个老师恋恋不舍”“老师为什么上节课我昏昏欲睡？这节课却神清气爽？”“这是上课吗？我怎么感觉玩了一节课”……学生是有智慧的，他们不由自主的喜欢某个老师，能准确判断一节课的好坏。惭愧之余，我自省吾身：差异，教师与教师差异！技不如人的差异！
痛定思定，痛何如哉！作为教师自己的学生不喜欢自己，而去欣赏另一个教师，是如何的失败。作为教师面对“痛”就应该“思”而非继续“痛”，不畏惧，不退缩，昂首挺胸，谦虚地学习汲取更优秀的“教”才是正道。
历史上很多人都为自己的理想而并不断激励自己。王冕以画出活灵活现的座屏来激励自己，终成一代画家;齐白石更是用“一日不学，若混一天”来激励自己不断提高自己的能力。历史典范的启示爱迪生的发明之路印证了"失败是成功之母"的真理，他九千九百九十九次实验记录的不仅是个体坚持，更构建了现代科研方法论的原型。中国古代文人王冕的"墨池精神"、齐白石的"日课石"传统，都揭示了艺术教育中"刻意练习"的重要性。现代认知科学证实，这种持续自我激励产生的神经可塑性变化，能使教师形成稳定的专业能力增长曲线。让习惯改变自己，让自励成就自己。
定计划定步伐定目标，借助学校的培训与不断的学习，从教师发展生态创建师本主义培养体系，通过三渠道提升教师效能：一是加大阅读提高素养，保障每日一小时专业阅读与学习；二是年级小组加强了交流，探讨在教学中集体备课这一环节，挖掘教学重难点，着手教学关键点，让学生真正成为学习的操盘手；三是构建反思型教研团队，年级组长研究案例引导教师专业成长。同年级同学科之间加强集体备课，共享智慧与成果。要进一步加强课堂教学研究，倡导教师静下心来钻研教材，把握教材的重难点、知识点，把精讲精练落到实处。加之学校大力的支持，课前指导备课，课中精准培训，课后巩固学法等多举措，多渠道的开展日常教学，因材施教注意帮扶，再加上老师能力水平的提高，落实每一课，教师做到课课清，学生做到堂堂清、日日清，学校生活事事清，进步不言而喻。学生的能力随着老师的能力提高，学生的成绩随着学识的增加而获高分。
课改再继续，2025年9月19日，学校的举办的课程改革现场展示会。不论是本校老师生动的课堂，还是聆听着前沿的教师宣讲，学生都会露出赞叹的声音，竖起可爱的大拇指，差异并没有让我们望而却步，而是坚定了奔赴的目标，要成为教学的掌舵人。
《狼牙山五壮士》教学反思与总结
桃力民小学 张敏
2025年9月19日至20日，为期两天的全国课改名校精品课巡展暨鄂托克旗课堂教学改革优化年交流研讨活动”在鄂托克旗桃力民小学拉开帷幕。本次活动中我执教六年级上册《狼牙山五壮士》，这一课的教学实践是一次对红色经典课文教学与课改理念融合的有益探索。
一、教学亮点
（一）任务驱动，落实核心素养
以“理清课文脉络，初步把握课文内容”“聚焦点面结合，体会写作妙处”等任务为驱动，引导学生在完成任务的过程中，提升语言建构与运用能力（如生字词学习、课文朗读）、思维发展与提升能力（如借助关键词概括信息、划分段落）、审美鉴赏与创造能力（如体会“点面结合”的写作手法之美）以及文化传承与理解能力（如感悟五壮士的英雄气概与爱国精神）。
（二）聚焦“点面结合”，突破教学重难点
在分析第二自然段时，引导学生分别找出描写人物群体（“面”）和个体（“点”）的句子。通过对比阅读，学生清晰地认识到“点面结合”的写作手法，既能让读者感受到战斗群体的英勇无畏，又能通过个体的细节描写，使人物形象更加丰满、立体。这种写法让战斗场景的呈现更具层次感和画面感，情感表达更具冲击力，帮助学生深入体会五壮士的英雄壮举。
（三）学生主体，多元参与
课堂上既有学生个体的自主阅读、思考，也有小组合作探究（如共同梳理故事脉络），还有班级展示（学生上台分享）。这种多元参与的形式，充分调动了学生的积极性，让每个学生都能在课堂中找到参与感，提升学习的主动性。
二、存在不足
（一）对学情把握的精准度有待提升
部分学生对历史背景的认知较为模糊，在理解课文情感时，难以完全代入；还有学生在概括关键词、梳理故事脉络时，仍存在思路不清晰的问题，说明在课前对学生的知识储备和能力基础的了解不够充分。
（二）评价方式的多样性不足
课堂评价教师的即时点评较为单调，同时还缺乏学生自评、互评以及过程性评价的多元结合，对学生学习过程的激励和引导作用发挥不够充分。
三、改进措施
（一）科学规划教学时间
在备课阶段，对每个教学环节的时间进行更精细的预设，明确重难点环节的时间弹性区间。同时，设计简洁、有效的过渡语，确保环节之间的衔接自然流畅，避免因环节拖沓影响整体教学效果。
（二）丰富评价体系
引入学生自评表（如对自己在“梳理故事脉络”任务中的表现进行星级评价）、小组互评机制（如对小组合作探究的成果进行打分），并结合课堂观察记录，形成过程性与终结性评价相结合的多元评价体系，全面、客观地反馈学生的学习情况。
四、总结
《狼牙山五壮士》的教学实践，是一次将红色文化传承与课改理念落地的尝试。通过任务驱动、聚焦写法、多元参与等方式，在提升学生语文能力的同时，也让学生感受到了英雄精神的力量。但在学情把握、时间管理、评价方式等方面仍需改进。未来，将继续以课改理念为引领，不断优化教学策略，让红色经典课文的教学更具深度与温度，助力学生核心素养的全面发展。
五年级足球脚内侧踢球教学反思
桃力民小学 乌宁其
足球作为深受小学生喜爱的运动项目，脚内侧踢球又是足球基础技术中的核心内容。在本次五年级足球脚内侧踢球教学中，我以 “激发兴趣、夯实基础、培养习惯” 为目标，结合五年级学生活泼好动、注意力易分散但求知欲强的特点，设计并实施了教学方案。经过实践，教学取得了一定成效，但也存在诸多待改进之处，现将本次教学情况进行深度反思。
一、教学亮点与实际成效
游戏化导入，点燃学习热情
考虑到五年级学生对枯燥技术讲解的接受度较低，我摒弃了 “先讲动作要领再示范” 的传统模式，以 “足球运球寻宝” 游戏作为课堂导入。将代表脚内侧踢球关键动作的卡片（如 “脚尖外展”“触球部位”）藏在足球场的不同区域，学生需用脚内侧推球的方式运球寻找卡片。游戏过程中，学生不仅初步体会了脚内侧与球接触的感觉，还在寻找卡片的过程中激发了探索欲。课堂观察显示，90% 以上的学生能全身心投入游戏，课堂开场便营造出积极活跃的氛围，为后续技术教学做好了铺垫。
分解式教学，突破技术难点
脚内侧踢球的核心难点在于 “触球部位准确” 和 “踢球时身体协调发力”。针对这两个难点，我将动作拆解为 “无球模仿练习”“固定球触球练习”“短距离踢球练习” 三个阶段。在 “无球模仿练习” 中，通过口令（“一外展、二摆腿、三触球、四随前”）引导学生规范动作；“固定球触球练习” 时，用彩色胶带在足球上标记触球区域，让学生明确脚内侧需接触的位置；“短距离踢球练习” 则设置 1 米、2 米两个距离的目标点，帮助学生逐步找到发力节奏。从教学效果来看，课后抽查中 75% 的学生能准确完成脚内侧踢球动作，较以往直接进行完整动作教学的正确率提升了 30%。
小组合作练习，培养团队意识
为避免单一练习的枯燥感，同时培养学生的合作能力，我将学生分为 6 人一组，开展 “小组传球接力赛”。每组学生站成直线，需用脚内侧踢球的方式将球依次传递给下一名组员，最先完成传递且球未出界的小组获胜。练习过程中，组员之间会主动提醒同伴 “脚尖再往外展一点”“用力轻一点，球要出界了”，不仅强化了技术动作，还让学生在合作中学会了沟通与互助。课后问卷反馈显示，82% 的学生表示 “和同学一起练习更有意思”，团队合作意识在潜移默化中得到培养。
二、教学问题与不足
个体关注不足，部分学生跟不上进度
在小组合作练习环节，由于每组人数较多（6 人一组），且课堂时间有限，我难以兼顾到每一位学生。部分协调性较差的学生在 “固定球触球练习” 后，仍无法掌握摆腿与触球的配合节奏，在小组传球中频繁出现漏接或踢球偏离方向的情况。但因需关注整体教学进度，未能及时对这部分学生进行一对一指导，导致他们在后续练习中逐渐失去信心，参与积极性明显下降。
教学场景与实际应用脱节
本次教学主要在平整的足球场进行，练习内容以 “固定方向、固定距离” 的踢球为主，缺乏真实比赛场景中的应变练习。课后有学生提问：“老师，比赛时球是移动的，我们该怎么用脚内侧踢球呀？” 这一问题暴露了教学场景的局限性 —— 学生虽掌握了静态下的脚内侧踢球技术，但面对动态球时的判断与调整能力未得到训练，技术学习与实际应用之间存在断层。
器材管理混乱，影响教学节奏
为满足教学需求，我准备了 30 个足球、12 个标志桶和若干彩色胶带。但在课堂分发器材时，由于未提前明确分组领取规则，学生一拥而上领取足球，不仅出现部分小组多领、部分小组少领的情况，还导致个别足球被踢到场地外，浪费了 10 分钟的教学时间。此外，练习结束后器材回收时，部分标志桶被随意丢弃，需教师逐一整理，进一步压缩了课堂总结环节的时间。
三、改进策略与未来教学方向
实施分层教学，关注个体差异
后续教学中，我将根据学生的初始能力，将学生分为 “基础组”“进阶组”“提高组”。基础组重点进行 “固定球触球” 和 “1 米距离踢球” 练习，安排能力较强的学生担任 “小教练” 协助指导；进阶组开展 “移动球脚内侧踢球” 练习，通过教师抛球让学生练习动态接球踢球；提高组则进行 “小组传接球配合” 练习，模拟简单比赛场景。同时，预留 15 分钟的 “个性化辅导时间”，针对基础薄弱学生的问题进行专项指导，确保每位学生都能跟上教学进度。
创设真实场景，衔接技术与应用
为解决教学与实际应用脱节的问题，我将在教学中增设 “动态球练习” 和 “小型比赛” 环节。“动态球练习” 设置 “队友传球 - 学生脚内侧接球 - 立即踢球给下一名队友” 的连贯任务，训练学生对移动球的判断与反应；“小型比赛” 则采用 3v3 的小场地对抗，规定 “必须用脚内侧完成至少一次传球才能射门”，让学生在比赛中主动运用所学技术。通过真实场景的模拟，帮助学生将技术转化为实际能力。
优化器材管理，保障教学效率
课前，我会提前将器材按小组分装（每组 5 个足球、2 个标志桶、1 卷胶带），并在场地边缘划分 “器材摆放区”，安排每组的 “器材管理员”（提前在班级中选拔并培训）负责领取和归还。同时，在课堂开始时用 5 分钟讲解器材使用规则（如 “足球不可踢向同学”“标志桶需放在指定位置”），避免器材混乱。课后，通过 “器材清点打卡” 的方式，确保器材完整回收，减少时间浪费，保障教学节奏有序。
本次五年级足球脚内侧踢球教学，是一次基于学生特点的教学尝试。虽然存在个体关注不足、场景脱节等问题，但也让我意识到：小学体育教学不仅要传授技术，更要兼顾学生的兴趣、差异与实际应用需求。未来，我将继续以学生为中心，不断优化教学方法，让足球教学既充满乐趣，又能切实提升学生的运动技能与综合素养。
《线段、直线、射线和角的认识》教学反思
桃力民小学 乔 丽
2025年9月19日至20日，为期两天的全国课改名校精品课巡展暨鄂托克旗课堂教学改革优化年交流研讨活动”在鄂托克旗桃力民小学拉开帷幕。我有幸参与此次活动，并执教《线段、直线、射线和角的认识》一课，以下是我对本节课教学的几点反思：
一、教学内容的自然过渡与深化
本节课的教学设计以线段为起点，逐步引导学生探索直线和射线的概念，最后聚焦于角的含义。这种由易到难、循序渐进的教学方式，不仅符合学生的认知规律，也有效降低了学习难度，使学生能够在轻松愉快的氛围中掌握知识。通过让学生先总结线段的特征，再逐步过渡到直线和射线的学习，学生能够在对比中更清晰地理解三者的异同点，从而构建起完整的知识框架。
二、注重学生自主学习能力的培养
在教学过程中，我始终将学生置于学习的主体地位，鼓励他们独立思考、自主探索。特别是在学习角的含义时，我通过引导学生从一点画出两条射线来体验角的形成过程，然后让他们自学角的定义及各部分的名称。这种教学方式不仅激发了学生的学习兴趣，也培养了他们的自主学习能力和解决问题的能力。学生在独立思考和合作交流中，不仅掌握了知识，还学会了如何学习。
三、强化知识间的联系与整合
本节课在教授新知的同时，也注重了知识间的联系与整合。我通过引导学生比较线段、直线和射线的特征，帮助他们理解三者之间的内在联系。同时，在学习角的含义时，我也将其与之前的图形知识相结合，让学生看到数学知识之间的连贯性和系统性。这种教学方式有助于学生构建更加完整和牢固的知识体系。
四、教学反思与改进
尽管本节课取得了一定的教学效果，但在教学过程中仍存在一些需要改进的地方。例如，部分学生在自主学习过程中表现出一定的困惑和迷茫，这可能是由于任务设置不够明确或难度控制不当所致。未来在教学中，我将更加注重任务设计的针对性和层次性，确保每位学生都能在自己的能力范围内进行有效学习。同时，我也将加强对学生学习过程的监控和反馈，及时发现并解决学生在学习过程中遇到的问题和困难。
总之，这节课的教学让我深刻认识到，只有遵循学生的认知规律、注重知识间的联系与整合、培养学生的自主学习能力，才能取得良好的教学效果。在未来的教学中，我将继续努力探索和实践更加有效的教学策略，为学生的数学学习提供更好的支持和帮助。
展课反思
桃力民小学 杭咏梅
有幸在我校承办的全国课改名校精品课巡展活动中承担《平行四边形的面积》一课的展课任务，在展课活动中让我收获颇多，当我精心准备了这一课的教学流程后进行第一次磨课，虽然课堂流程较合理但效果确不怎么理想，首先因为是借班上课对学情把握不准，学生对图形这方面的知识比较生疏，我不得不临时引导学生进行回忆旧知，导致课堂检测不能全部完成，在申校长的指导下，修改了导学案，把能在课本上完成的让学生在课本上完成，不在重复出现在导学单上，导学单的内容设计一些指引学生学习，引发学生思考的问题，让教学流程更有条理，指令更明确，这样就诞生了二稿，当我再进行二次磨课时，导学单确实起到了它应有的作用，但是发现课堂检测的基础题设置难度大了，学生理解起来比较抽象，于是又诞生了三稿，把二稿的基础题设置成了提高题，并在课件中增加了帮助学生理解的PPT动画，并且增加了拓展练习，在正式的展课中取得了良好的效果。
宝剑锋从磨砺出，本次展课活动让我精进了课堂教学的同时也积累教学智慧，相信再遇到这样的活动我能更从容应对。
以下是导学案的的三次修改历程。
