“可能性”教学反思

桃力民小学 王慧

2025年9月19日，我有幸参加了全国课改名校精品课巡展暨鄂托克旗课堂教学改革优化年交流研讨活动。本次展课我选择的是五年级上册第四单元的——《可能性》。 

事件发生的确定性和不确定性对学生来说是一个比较抽象的概念，单纯的讲解并不能使学生真正地理解所学的内容。因此，本节课的设计理念就是把课堂交给学生，让学生大胆去实践，深入地体会所学内容。“对学”环节让学生先独立思考后两两交流，快速解决“抛硬币正反面是否均等”等基础问题，降低认知门槛；“群学”聚焦“摸球实验中不同颜色球数量与摸到概率的关系”，小组分工记录、统计数据，培养了协作与数据分析能力；“展学”时各小组展示实验结果与结论，通过互评补充，深化了对“可能性大小与数量相关”的核心认知。

借助抛硬币、摸球等实物实验，将抽象的“可能性”转化为可观察、可统计的具体现象，学生参与感强，多数能通过实验自主总结规律，突破了教学难点。在整个课堂教学过程中，努力做到引而不替，突出学生的主体地位。教师讲解的内容不多，只是在必要的时候加以适当引导，更多的是学生合作学习、动手操作和相互交流。学生在这样的氛围中能提高学习的自主性和积极性，积累数学活动经验，体会到学习的乐趣。

存在问题：

1. 对学效率差异明显：部分基础薄弱学生在“对学”中依赖同伴，缺乏独立思考，仅被动接受结论，未真正参与探究；而学优生交流节奏快，提前进入“群学”，导致对学环节出现“冷热不均”。

2. 群学任务指令模糊：布置“探究摸球概率”任务时，未明确“记录次数、计算频率、对比理论值”的步骤，部分小组陷入“只摸不总结”的无序状态，需教师反复介入引导，浪费了课堂时间。

3. 展学评价聚焦结果：展学环节多关注小组结论是否正确，忽略了对“实验过程是否科学、数据记录是否严谨”的评价，未能及时纠正部分小组“摸球时未摇匀”“记录数据出错”等问题，削弱了探究的规范性。

改进方向:

1. 细化对学分层任务：针对不同基础学生设计“基础题（判断可能性有无）+提升题（比较可能性大小）”，让对学有明确目标，同时安排学优生担任“小导师”，帮助薄弱学生梳理思路，避免“无效对学”。

2. 明确群学步骤清单：将群学任务拆解为“1. 分工（记录员、操作员、汇报员）；2. 操作（摸球10次，摇匀后再摸）；3. 计算（统计每种颜色球摸到次数，算频率）；4. 讨论（对比频率与球的数量关系）”，用清单式指令确保群学有序推进。

3. 优化展学评价维度：制定“过程+结果”双维度评价标准，过程维度关注“操作规范性、数据真实性”，结果维度关注“结论准确性、逻辑完整性”，通过互评、教师点评结合，让展学不仅是“成果展示”，更是“问题修正与方法提炼”的过程。

此次现场会让我清晰看到课改的“理想模样”，也让我明确了自身的成长方向。也让我意识到，小组合作的关键在于“任务精准、引导到位、评价全面”。后续教学中，需进一步细化各环节设计，让“对学、群学、展学”真正服务于学生的深度学习，而非流于形式。将学到的经验转化为日常教学的具体行动，让数学课堂真正成为学生主动探究、提升能力的舞台，为桃力民小学的课改实践贡献自己的力量。

全国课改现场会教学反思

谈小组合作课堂改革在教学中的应用

桃力民小学 刘霞

小组合作课堂改革在教学中的核心是通过构建协作式学习场景，将“教师主导讲授”转向“学生主动探究”，提升知识应用能力与团队协作素养。小组合作课堂改革小组合作课堂改革旨在打破传统讲授模式，提升学生主动性，但实践中需平衡效率与效果，以下从优势、问题及优化方向展开反思。

一、改革优势：学生主体地位显著提升

1.提高参与度。相较于传统课堂“教师讲、学生听”的单向模式，小组合作让内向或基础薄弱的学生更易参与讨论，通过分工（如记录、发言、总结）获得存在感，课堂互动率提升明显。

2.拓展能力维度：学生在合作中需沟通观点、协调分歧、分配任务，意外培养了团队协作、逻辑表达和问题解决能力，部分学生的组织能力也得到锻炼。

3.深化知识理解。通过小组内的“互教互学”，学生需主动梳理知识、解释思路，对难点的理解比单纯听讲更深刻，尤其在理科解题、文科观点辨析中效果突出。

二、存在问题：效率与公平的双重挑战

1.时间把控失衡：部分小组讨论易偏离主题或进度拖沓，导致后续总结、点评环节仓促，甚至无法完成预设教学目标，影响整体课堂节奏。

2.“伪合作”现象突出：少数小组存在“强者主导、弱者旁观”的情况，基础好的学生包揽任务，其他成员仅被动附和，未真正参与思考，违背合作初衷。

3.评价标准模糊：传统评价侧重“结果正确”，但小组合作的过程（如贡献度、协作性）难以量化，导致部分学生“搭便车”，积极性受损。

三、优化方向：聚焦“精准合作”

1.分层设计任务。根据学生能力、性格差异进行异质分组。将小组任务拆分为“基础层（如资料收集）”、“提升层（如观点分析）”、“挑战层（如结论总结）”，提前布置分层任务，确保每人有适配任务和明确职责，避免“无效参与”、“优生包办”。

2.过程实时引导：教师需巡视各小组，及时干预偏离主题的讨论，对卡壳的小组提供“脚手架”式提示（如“可以从XX角度切入”），同时记录各成员的贡献度（如使用“小组分工记录表”）。

3.评价多元落地：采用“过程+结果”双维度评价，过程占比50%（如发言次数、任务完成度），结果占比50%（如小组成果质量），并引入小组内互评，确保评价公平且激励参与。

桃力民小学课改现场会

反思与收获

 桃力民小学   王凤霞

2025年9月19日至20日，我作为桃力民小学的一员全程参与了我校举办的课程改革现场展示会。这两天的时光，如同一场思想的洗礼、一场教学的盛宴。我沉浸于生动的课堂，聆听着前沿的理念，与同仁们进行着热烈的思维碰撞。

一、我的收获

本次现场会最深刻的触动，是亲眼见证了“以学生为中心”不再是停留在口号上的理念。在展示的课堂上，老师们不再是唯一的主角，而是化身为学习的引导者、组织者和促进者。课堂的主角是学生，他们或小组合作、激烈辩论，或上台展示、自信表达，或动手操作、探索未知。我看到了孩子们眼中闪烁着求知的光芒，感受到了课堂中涌动的生命活力。这让我深刻认识到，真正的课改，是要把学习的主动权和舞台彻底还给学生。

现场会展示了如何将信息技术无缝对接到课堂教学的各个环节。老师们熟练运用智慧课堂平台进行实时互动、数据反馈和成果展示。这不仅提升了课堂效率，更重要的是实现了对每个学生学习过程的精准把握和个性化指导。这为我今后的教学指明了方向，技术不应是炫技的工具，而应是服务于教学目标、赋能学生学习的“催化剂”。

展示课堂的评价方式丰富多元。除了教师的点评，更有学生间的互评、小组的自评。评价的语言也从简单的“对/错”转向了“你的思路很独特”、“如果我们能再注意一下数据来源就更好了”等具有建设性的指导。这种过程性、发展性的评价，更关注学生的成长与进步，极大地保护并激发了学生的学习内驱力。

二、 对照先进，审视自身

在赞叹与收获的同时，我也对照桃力民小学的先进实践，对自身的教学工作进行了深刻的反思：

 1.关于课堂掌控的“度”： 反思我自己的课堂，是否还存在“不放心”、“不敢放”的问题？是否习惯了精心设计的“线性”教学流程，而害怕学生提出预设之外的“非标准答案”？桃力民小学的课堂告诉我，教师的“退”，是为了学生更好的“进”。我需要更加勇敢地打破自己固有的教学模式，敢于把课堂的“不确定性”还给学生，相信他们的潜能。

2. 关于教学设计的“深”： 我的教学设计是否还停留在知识的浅层传递上？是否为学生创造了足够多进行高阶思维（分析、评价、创造）的机会？观摩了那些精彩的项目化学习案例后，我意识到，备课的关键不在于准备自己讲什么，而在于设计能让学生“做什么”和“想什么”的学习任务。这是我未来需要着力加强的地方。

 两日课改现场会，如同一扇窗，让我看到了教育充满生机与可能的未来图景；也如同一面镜，照见了自身需要改进与提升的空间。路虽远，行则将至；事虽难，做则必成。我坚信，只要我们怀抱对教育的热爱与敬畏，勇于变革，敢于实践，就一定能在课程改革的道路上，走得更稳、更远，为孩子们的未来撑起一片更广阔的蓝天。

《几分之一》课改反思

桃力民小学  李丽

《几分之一》是人教版三年级上册数学第六单元的第一课小学数学中“初步认识分数”的起始课，也是学生数概念的一次重要扩展——从整数走向分数，实现小学阶段数系的

又一次拓展。

学习本节课之前，学生已经知道把一个物体平均分成几份，取其中一份的意思。但是不太会用分数表示。这节课重点是初步认识几分之一，会读写几分之一，能用分数表示图中一份占整体的几分之一。基于学生的已有知识和经验，又基于课程改革的背景下，我对本课的教学进行了深入的实践与反思。

一、 课改理念下的教学新尝试。

（一） 创设冲突，激发需求。

教学本节课之前，我用课本主题图导入分月饼的情景，提出问题：“把4个月饼，分给2个同学，每人分得几个？”，学生汇报有3种情况，顺势引导学生回忆“平均分”的概念。再组织学生思考“把2个月饼平均分给2个同学，每人分得几个？”；“把1个月饼平均分给2个同学，每人又分得几个呢？”。激发学生思考，制造认知冲突：当物品的数量无法用整数表示时，“半个”该怎么用数学方式表达？由此引出学习新数的必要性，让学生感受到分数是应生活需要而产生的。

（二）动手操作，主动建构。

接着为了更好的认识一个整体的二分之一，我组织学生进行探究活动：提供不同形状的纸片（圆形、长方形、正方形等），让学生通过折一折、涂一涂的方式，表示出这个图形的1/2。

学生的活动探究，不再是教师展示平分图，而是让学生亲自操作，交流分享展示自己的作品，思考：“折法不同，为什么涂色的部分都能表示‘1/2’？” 在这个环节，我重点让学生说一说每个图形的1/2是什么意思？让他们充分感知把一个物体平均分成两份，取其中一份就是这个物体的1/2，为后续四分之一的认识和理解打下基础。

二、存在的问题与困惑。

（一）课堂时间与探究深度的矛盾：充分的探究活动需要大量时间，一节课40分钟常常显得紧张。如何在保证学生充分活动与完成既定教学目标之间找到平衡，是一个挑战。

（二）学生个体差异的应对：在小组活动中，动手能力强的学生成为主角，而部分基础薄弱或内向的学生可能只是旁观者。如何设计更有效的合作机制，确保每个学生都深度参与，需要进一步研究。

（三）从“思维”过渡到“语言”的过程艰难：部分学生能很好地用图形表示分数，但是让他用语言表述出来，就很难，部分同学已经能很好的表达这个分数的意思，而一部分同学连一句完整的表述都说不出来。需要教师加强训练学生语言表述能力。

（四）小组合作有待加强：我在三年级（2）班讲的这个节课，这个班的同学小组合作混乱，学生虽然围坐在一起看似一个小组，组内却杂乱无章，个别学生不遵守课堂纪律，导致课堂效果不好。

《几分之一》的课改实践让我深刻体会到，教学的重心必须从“教”转向“学”。将课堂还给学生，让他们在真实的问题情境中动手实践、自主探索、合作交流，是构建深刻而富有生命力的数学理解的必由之路。尽管前路仍有挑战，但看到学生眼中闪烁的思维火花和获得真知后的喜悦，我坚信课改的方向是正确的，并将在不断的反思与改进中坚定前行。

《鄂托克旗桃力民小学课程改革现场会议学习心得体会》

桃力民小学    张强

在参加了这次课程改革教学会议后，我收获颇丰，对教育教学工作有了更深刻、更全面的认识，也对未来教学实践充满了新的期待和动力。

会议中，专家老师们深入浅出地解读了课程改革的背景、理念与目标，让我明白课程改革并非是一场简单的教学方式的变革，而是一场关乎教育本质、学生未来发展。它强调以学生为中心，注重培养学生的综合素质、创新思维和实践能力，这与传统教学模式中以教师为中心、以知识传授为主的模式形成了鲜明对比。这让我深刻反思自己以往的教学方式，意识到在教学过程中，我需要更加关注学生的个体差异，尊重学生的学习兴趣和需求，为学生创造更多自主学习、合作探究的机会，引导他们主动参与到学习过程中，而不仅仅是被动地接受知识。

通过聆听优秀教师的课程改革经验分享，我深受启发。他们分享的案例生动具体，展示了如何在实际教学中落实课程改革的理念。例如，有的教师通过项目式学习，让学生围绕一个实际问题展开深入研究，在这个过程中，学生不仅掌握了相关的学科知识，还锻炼了团队协作、沟通交流、问题解决等多方面的能力；有的教师运用信息技术手段，如在线学习平台、虚拟实验室等，丰富了教学资源，拓展了学生的学习空间，提高了教学效率和质量。这些案例让我看到了课程改革带来的积极变化，也让我认识到自己在教学方法和手段上还有很大的提升空间。在今后的教学中，我将积极尝试借鉴这些先进的教学方法和经验。此外，会议还强调了教师在课程改革中的重要作用。教师不仅是课程的执行者，更是课程的开发者和创造者。我们需要不断更新自己的教育观念，提升自身的专业素养，以适应课程改革的要求。这让我意识到，作为一名教师，我需要树立终身学习的意识，不断学习新的教育理论、教学方法和学科知识，关注教育前沿动态，积极参与教研活动，与同行们交流分享教学经验和心得，共同探讨课程改革中的问题与挑战。只有不断提升自己，才能更好地引导学生在课程改革的浪潮中乘风破浪，实现自身的全面发展。

在课程改革的背景下，评价方式也发生了重大变革。从以往单纯以考试成绩为依据的评价模式，转变为多元化的评价方式，更加注重对学生学习过程的评价、综合素质的评价以及个性化发展的评价。这让我认识到，评价不仅是对学生学习成果的检验，更是对学生学习过程的激励和引导。在今后的教学中，我将积极探索多元化的评价方式，如建立学生学习档案袋，记录学生的学习过程、作品展示、课堂表现等；开展小组评价、自我评价和同伴评价，让学生在评价过程中学会反思、学会合作、学会欣赏他人；设计多样化的评价任务，如项目作业、实践操作、口头表达等，全面、客观地评价学生的学习情况，为学生提供更全面、更准确的反馈，帮助他们更好地认识自己、改进学习方法、提升学习效果。

通过这次课程改革教学会议的学习，我对课程改革有了更深入的理解和更清晰的认识，也明确了自己在今后教学工作中努力的方向。结合体育课程我将以此次会议为契机，积极投身于课程改革的实践中，不断探索创新，努力提升自己的教育教学水平，为培养更多适应社会发展需求的创新型人才贡献自己的一份力量。我相信，在全体教育工作者的共同努力下，课程改革一定能够取得丰硕的成果，为教育事业的发展注入新的活力和动力。

桃力民小学课改现场会

反思与收获

 桃力民小学   王凤霞

 2025年9月19日至20日，我作为桃力民小学的一员全程参与了我校举办的课程改革现场展示会。这两天的时光，如同一场思想的洗礼、一场教学的盛宴。我沉浸于生动的课堂，聆听着前沿的理念，与同仁们进行着热烈的思维碰撞。

一、我的收获

本次现场会最深刻的触动，是亲眼见证了“以学生为中心”不再是停留在口号上的理念。在展示的课堂上，老师们不再是唯一的主角，而是化身为学习的引导者、组织者和促进者。课堂的主角是学生，他们或小组合作、激烈辩论，或上台展示、自信表达，或动手操作、探索未知。我看到了孩子们眼中闪烁着求知的光芒，感受到了课堂中涌动的生命活力。这让我深刻认识到，真正的课改，是要把学习的主动权和舞台彻底还给学生。

现场会展示了如何将信息技术无缝对接到课堂教学的各个环节。老师们熟练运用智慧课堂平台进行实时互动、数据反馈和成果展示。这不仅提升了课堂效率，更重要的是实现了对每个学生学习过程的精准把握和个性化指导。这为我今后的教学指明了方向，技术不应是炫技的工具，而应是服务于教学目标、赋能学生学习的“催化剂”。

展示课堂的评价方式丰富多元。除了教师的点评，更有学生间的互评、小组的自评。评价的语言也从简单的“对/错”转向了“你的思路很独特”、“如果我们能再注意一下数据来源就更好了”等具有建设性的指导。这种过程性、发展性的评价，更关注学生的成长与进步，极大地保护并激发了学生的学习内驱力。

二、 对照先进，审视自身

在赞叹与收获的同时，我也对照桃力民小学的先进实践，对自身的教学工作进行了深刻的反思：

1.关于课堂掌控的“度”： 反思我自己的课堂，是否还存在“不放心”、“不敢放”的问题？是否习惯了精心设计的“线性”教学流程，而害怕学生提出预设之外的“非标准答案”？桃力民小学的课堂告诉我，教师的“退”，是为了学生更好的“进”。我需要更加勇敢地打破自己固有的教学模式，敢于把课堂的“不确定性”还给学生，相信他们的潜能。

2. 关于教学设计的“深”： 我的教学设计是否还停留在知识的浅层传递上？是否为学生创造了足够多进行高阶思维（分析、评价、创造）的机会？观摩了那些精彩的项目化学习案例后，我意识到，备课的关键不在于准备自己讲什么，而在于设计能让学生“做什么”和“想什么”的学习任务。这是我未来需要着力加强的地方。

两日课改现场会，如同一扇窗，让我看到了教育充满生机与可能的未来图景；也如同一面镜，照见了自身需要改进与提升的空间。路虽远，行则将至；事虽难，做则必成。我坚信，只要我们怀抱对教育的热爱与敬畏，勇于变革，敢于实践，就一定能在课程改革的道路上，走得更稳、更远，为孩子们的未来撑起一片更广阔的蓝天。

课改现场会感悟与思考

桃力民小学 李波

作为桃力民小学的一名科学教师，有幸参与以“红色立校承九秩，向阳生长绘未来”为主题的全国西北课改现场会，短短两日的学习交流，让我对“红色文化如何赋能学科教学”有了全新且深刻的认知，也为今后的科学课堂改革明晰了方向。

现场会上，多所学校展示的课程令人眼前一亮。课堂打破了“说教式”的固有印象，也让我意识到，科学学科同样是传承红色基因的重要载体。

此次参会，更让我明确了自身的责任与方向。桃力民小学有着深厚的红色文化底蕴，作为科学教师，我将把此次学到的经验与学校实际相结合，尝试在课堂中融入本地红色资源——比如结合“桃力民地区革命历史”，设计“革命时期的简易通讯工具”探究课，让学生通过制作土电话、研究信号传递，了解科学原理的同时，感受革命先辈在艰苦条件下的创新精神；在课后实践中，组织“红色科技小达人”活动，鼓励学生挖掘身边的红色故事与科技元素，以手抄报、小发明等形式展现学习成果。

“红色立校”是根基，“向阳生长”是目标。此次西北课改现场会不仅是一次学习之旅，更是一次思想的洗礼。未来，我将以更饱满的热情、更创新的思路投身科学教学，让红色基因在科学课堂中生根发芽，引导学生在探索科学奥秘的同时，树立远大理想，成长为兼具科学素养与家国情怀的“向阳少年”。

 同课改 共扬帆

桃力民小学  李晓琴

9月19日至20日，为期两天的“全国课改名校精品课巡展暨鄂托克旗课堂教学改革优化年交流研讨活动”在鄂托克旗桃力民小学拉开帷幕。本次活动由鄂托克旗教育体局主办，桃力民小学承办，西北课改名校共同体协办，吸引了来自全国各地的教育专家、名师，鄂尔多斯市其它旗区优秀教师及鄂托克旗各兄弟学校的优秀教师齐聚一堂，共同交流课堂教学改革的优化与创新。       

从教三十六载，即将退休的我，有幸亲身参与并见证了学校以“向阳自主”为核心的课堂改革实践，我颇受感动：           本次活动恰逢桃力民小学建校九十周年，既是一场全国性的教学交流盛会，也是桃力民小学九十载办学成果、尤其是近年来课堂教学改革的一次集中汇报。19日，来自桃力民小学的40余名教师，与深圳、陕西、山西、江苏、郑州等教育先进地区及鄂托克旗各小学的优秀教师代表，共同呈现了80节精品课，涵盖多学科、多学段。课堂流程顺畅，小组合作高效，学生表现优异，充分展示了课改活力与成效。

课改，我更加注重教学方法的创新，采用情境教学、案例分析、小组讨论等多种形式，激发学生的学习兴趣和参与度。我尝试利用多媒体技术，如视频、音频、动画等，使抽象的知识更加生动形象，便于学生理解和掌握。

课改，我感受到了自主、合作、探究课堂改革不仅仅是教学方法的改变，更是教育理念的转变。重在引导孩子在课堂上认真倾听、自信表达，让孩子们灵动起来。老师们亲切大方的教态、灵活的教学机智，拉近了学生和教师的距离，容易让学生产生亲切感，更能在老师的引导下，充分动脑、动口、动手、主动积极地参与小组学习。 设计与学生的生活密切联系相关的情境，激活学生的创造性思维，利用现代教学技术，把抽象的问题利用形象的设计，使学生更容易理解。为孩子们营造了轻松快乐的学习氛围。让我对照自身的教学，从中找出不足，吸取先进经验，引导我从多方位、多角度的去探索。

“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”，本次研讨活动通过高密度的课堂展示、高水平的专家引领和深层次的校际交流，成功搭建了一个共研、共学、共进的平台，让桃力民小学的课堂熠熠生辉、充满活力。 

全国课改现场研讨感悟

桃力民小学  杨晓玲

2025年9月19日到20日，为期两天的全国课改名校精品课巡展活动在桃校顺利开展，这项活动也是为我们桃力民小学庆祝建校90周年献上的一重大礼。

这一天，全国各地教育精英喜聚桃校，并自告奋勇献上80节精品课。我们从中真切地感受到课改蓬勃发展的无穷力量，感受到课堂上与众不同的教学魅力。

尤其是这些献课的老师们，都能顺应课改的潮流，把握课改的方向，课堂上能充分调动学生学习的主动性，调动小组密切的配合性，调动学生灵活思维碰撞性。使课堂时时充满积极向上，温馨和谐的投入状态，让孩子们做真正的学习小主人。这就是课改的魅力。

最后，在交流研讨大会上，我们聆听了宋永成教授情真意切的发言，还有陈玉芳校长、吴军校长等精彩发言，尤其是我们王芸校长的发言，更是字字珠玑，道出了我们桃力民小学课改的原因及决心。她从学校简介、党建文化、课改实践、存在问题和未来发展这五大模块进行了发自肺腑的报告。听得我们热血沸腾，心潮汹涌。我们也坚信：桃力民小学在课改的道路上会越走越远，越走越宽。    

课改反思

桃力民小学   张学锋

作为一名教师，参与学校组织的现场会展课，是一次独特且富有价值的教学体验。在会展现场，真实的展品、丰富的展示形式和多元的互动环节，为学生们提供了一个直观且生动的学习环境。这种现场教学打破了传统课堂的局限，让知识不再是书本上的抽象文字，而是触手可及的实物和鲜活的案例。

学生表现

学生们在会展课上展现出了极高的热情和好奇心。他们积极地观察、提问，与参展人员交流互动，主动获取知识。这种主动学习的态度是在传统课堂中较难见到的。通过这次会展课，在传统课堂中较难见到的。通过这次会展课，我看到了学生们在实践中学习的巨大潜力，也意识到我们应该更多地为他们创造这样的学习机会。

教学反思

这次现场会展课也让我对自己的教学方法有了新的思考。在今后的教学中，我要更加注重理论与实践的结合，利用小组合作，将更多的实际案例引入课堂，让学生们更好地理解和应用知识。同时，我也会积极探索更多类似的现场教学活动，拓宽学生的学习渠道，培养他们的实践能力和创新思维。

总之，这次学校组织的现场会展课是一次成功的教学尝试，它不仅让学生们收获颇丰，也为我的教学工作带来了新的启发和方向。