50 米快速跑课改反思

桃力民小学 孟克

在教育改革的推进下，50 米快速跑作为小学体育教学的重要项目，在课程实施过程中历经变革。在践行课改理念的过程中，我积累了丰富经验，也对教学各环节进行了深入反思。

教学方法层面，课改鼓励突破传统单一模式，采用多元且具活力的教学手段。以往单纯由教师示范动作、学生机械重复练习的方式，易使课堂氛围沉闷，难以充分激发学生的参与热情。现在，游戏教学法、信息化教学法等被广泛应用于 50 米快速跑教学。例如，开展 “看谁反应快” 游戏，将学生分组进行活动，每组学生依次进行 50 米快速跑，记录成绩并评选出小组第一名。这种竞赛形式极大地激发了学生的好胜心，让他们在充满竞争的氛围中积极投入练习。同时，借助视频分析软件，将学生的跑步动作拍摄下来，在课堂上进行慢放和动作分析，让学生直观看到自己动作的优缺点，如起跑姿势是否标准、摆臂幅度是否合适等。然而，在游戏教学中，部分学生过于注重比赛结果，忽视了动作规范的养成，而在信息化教学中，由于对软件操作不够熟练，有时会浪费课堂时间。后续需在游戏规则中强化动作规范要求，并提前熟练掌握软件操作，确保教学方法能高效助力学生提升跑步技能。

课程内容设置上，课改在传统 50 米快速跑练习基础上，融入了更多元化、科学化的元素。除了常规的直线快速跑，还增加了起跑反应训练、冲刺技巧提升以及不同场地条件下的跑步练习，如在塑胶跑道、草地等不同材质地面上进行 50 米跑，使教学内容更贴合实际运动场景。在讲解起跑反应训练时，通过电子起跑器配合灯光、声音信号，让学生反复练习起跑反应，直观感受反应时间的差异。这拓宽了学生对 50 米快速跑的认知，提升了他们应对不同情况的能力。但在内容编排上，各板块之间的过渡不够流畅，例如，从直线快速跑练习直接过渡到草地跑练习，没有充分考虑到草地对跑步技术的特殊要求及学生适应过程，导致学生在练习时出现动作变形、速度下降等问题。未来应精心设计课程内容的逻辑顺序，增加过渡性的讲解和适应性练习，帮助学生更好地掌握 50 米快速跑的多元技巧。

以学生为中心是课改的核心理念，课堂上要充分突出学生的主体地位。鼓励学生自主探索适合自己的跑步节奏和呼吸方式，组织小组间进行经验分享和互助训练。在一次小组互助训练中，学生们积极交流，有的学生发现通过调整呼吸节奏能更好地保持体力，顺利完成冲刺，这充分展现了学生在学习过程中的主动性和创造性。但在小组活动中，部分小组缺乏有效的组织和引导，导致活动秩序混乱，个别学生参与度不高。后续需加强对小组活动的组织，明确小组目标和成员分工，选拔有责任心和组织能力的学生担任组长，营造积极有序的小组氛围，让每个学生都能在小组活动中充分发挥主体作用，共同提高。

总之，50 米快速跑课改取得了一定成效，学生对 50 米快速跑的兴趣和参与度有所提升，身体素质也得到相应锻炼。但在教学方法运用、课程内容编排以及学生主体地位发挥等方面，仍存在改进空间。只有持续反思、不断优化教学策略，才能切实推动 50 米快速跑课程改革的深入发展，让学生在学习过程中，不仅提升跑步技能和身体素质，还能培养自主学习能力、竞争意识和团队协作精神，实现综合素质的全面提升。

课改现场感悟

桃力民小学   李彦萍

在桃力民小学建校九十周年之际，同时为期两天的全国课改名校精品课巡展活动在桃校顺利开展。全国多地优秀教师齐聚桃校，80节精品课充分展现了课改活力，让人深刻感受到教育创新的蓬勃力量。本次鄂托克旗课堂教学改革优化年交流研讨活动，如同推开了一扇观察教育创新的窗。前沿的教育理念不再是纸上文字，而是课堂上学生主动探究的眼神、教师灵活引导的策略；实践成果也不止于数据，更藏在小组合作中迸发的思维火花、跨学科学习里搭建的知识桥梁。

这次活动让我跳出日常教学的“惯性”：以往更关注“教什么”“怎么教”，如今开始深度思考“学生需要什么”“如何培养面向未来的能力”。当前教育模式正从“知识传递”向“素养培育”转型，而改革的核心，或许就在于让课堂从“教师主导”真正走向“学生主体”——不是形式上的互动，而是让学生成为问题的发现者、探究的实践者、成果的创造者。

其中，鄂托克旗第二小学李艳霞老师执教的三年级数学课《曹冲称象》，给我留下非常深刻课例之一。这堂课大概率融合了数字教学手段，将经典历史故事与数学知识巧妙结合，既激发了学生的学习兴趣，又让抽象的数学概念（如等量代换）变得直观易懂，为数字时代下的小学数学课改提供了生动范例。

未来教育的方向，应当是更具个性化、更重实践性、更富成

《开国大典》课改展示反思

桃力民小学  郝玉莲

在本次关于《开国大典》的小组合作课改实践中，我们收获了宝贵的经验，同时也发现了一些值得改进的地方。

小组合作方面，学生们展现出了较高的积极性和参与度。通过分组讨论、资料收集和共同制作展示材料，学生们不仅深入了解了《开国大典》的历史背景和意义，还锻炼了团队协作和沟通能力。然而，在小组分工上，部分小组出现了任务分配不均的情况，导致部分学生任务过重，而部分学生则相对轻松。这提醒我们在今后的课改中，需要更加细致地指导学生进行合理分工，确保每个学生都能充分发挥自己的作用。

在课改内容设计上，我们注重了知识的系统性和连贯性，通过引导学生从多个角度探究开国大典，培养了他们的历史思维和批判性思考能力。但在实际操作中，我们发现部分学生对历史事件的背景了解不够深入，导致在讨论和分析时出现了一定的困难。因此，我们计划在今后的教学中增加更多背景知识的介绍，帮助学生更好地理解历史事件。

教学方法上，我们采用了多种教学手段相结合的方式，如小组讨论、角色扮演、多媒体展示等，以激发学生的学习兴趣和积极性。这些方法在一定程度上取得了良好的效果，但也存在一些问题。例如，在角色扮演环节，部分学生过于投入角色，导致讨论偏离了主题。针对这一问题，我们将在今后的教学中加强对学生的引导和管理，确保教学活动的有序进行。

总的来说，本次《开国大典》课改实践取得了初步的成功，但也暴露出了一些需要改进的地方。我们将继续努力，不断完善课改方案，提高教学质量，为学生的全面发展贡献力量。

劳动教育与各学科融合反思

桃力民小学   王飞云

劳动教育与各学科融合反思绝不是简单地在学科教学中加入“劳动”环节，而是要实现价值观、思维方式、实践能力的深度渗透与互补。以下是对这一融合实践的反思，从意义、路径、挑战到未来方向进行系统阐述。

一、 融合的深层意义：超越“劳动”与“教育”的简单叠加

1.知识活化与素养落地：学科知识不再是书本上冰冷的符号。通过劳动，学生能亲身体验知识的应用场景。例如，物理学的杠杆原理在撬动重物时变得直观；化学的酸碱中和在改良土壤时成为必要技能；语文的说明文写作在撰写产品说明书时找到真实读者。这直接呼应了核心素养中“实践创新”的要求。

2.塑造正确的劳动价值观：单一的班会课说教，效果有限。当学生在生物课上为培育作物付出心血，在历史课上体会古代工匠的智慧与艰辛，在美术课上为自己的手工作品感到自豪时，“劳动创造价值”、“尊重劳动人民”、“珍惜劳动成果”这些观念便会内化为真切的情感认同和行为习惯。

3.培养系统性思维与解决问题的能力：真实的劳动项目往往是跨学科的。策划一次校园义卖（语文、数学、美术、德育），设计并建造一个校园微农场（数学、物理、生物、劳技），这要求学生综合运用多学科知识，经历从规划、实施到反思的全过程，锻炼了思维、团队协作和问题解决能力。

4.促进“五育并举”的有机统一： 劳动教育是德、智、体、美四育的综合体现。在劳动中锤炼品德（德）、应用智慧（智）、锻炼体魄（体）、创造美好（美），实现了“五育”的相互滋养，而非割裂发展。

二、学科融合的具体路径与案例反思

学科 融合路径示例 反思与深化点

语文 - 写作融合：撰写劳动日记、项目报告、产品说明书、采访劳动者。 - 阅读融合：学习歌颂劳动的古诗词、描写工匠精神的报告文学。避免流于形式：不能只为写而劳动，应让写作成为劳动过程中沟通、记录、反思的真实需要。重点在于引导学生表达劳动中的真实情感、遇到的困难和解决过程，而非空泛的赞美。

数学 - 测量与计算： 在木工、园艺中精确测量、计算面积体积、预算材料。 - 数据与分析： 记录植物生长数据，进行统计分析，优化种植方案。 从“解题”到“解决问题”： 要设计具有开放性的劳动任务，让学生自己发现数学问题（如“怎样用料最省？”），而不是仅仅完成教师预设的计算题。这能培养数学建模意识。

信息技术 - 编程控制智能浇花系统。- 为劳动项目制作宣传海报、短视频。与新时代劳动形态结合：融合的重点是让学生理解，编程、数字化设计本身就是重要的现代劳动形式，是解决实际问题的高效工具。

三、面临的主要挑战与反思

1.观念固化：“智育”至上，劳动是“副科”。许多学校和家长仍以分数为唯一导向，认为劳动教育会“占用学习时间”。这需要从教育评价体系改革入手，提升劳动教育的权重和评价科学性。

2.课程设计“两张皮”，融合生硬。为了融合而融合，在数学课上硬加一个测量任务，但与本节课的核心知识关联不大，变成“走过场”。真正的融合应源于学科内在逻辑与劳动实践的自然连接。

3.师资与资源不足。学科教师缺乏劳动教育的专业培训和意识，学校缺乏必要的场地、工具和安全保障。需要加强教师跨学科教研，并积极利用社会资源工。

4.评价体系滞后。如何科学评价劳动教育的效果？它不仅是看作品好坏，更要关注过程中的参与度、协作精神、创造性、反思深度等。需要建立多元、过程性的评价体系，如成长档案袋、项目展示、口头答辩等。

四、未来方向与展望

1.走向“项目式学习”（PBL）为主线的深度融合：以一个个完整的、有挑战性的劳动项目为核心，自然驱动各学科知识的综合应用，这是实现深度融合的理想模式。

2.强调“反思”环节的核心地位：劳动后的结构化反思（如讨论、写作、分享）是价值观念内化、知识体系重构的关键。没有反思的劳动，容易沦为简单的体力活动。

3.拥抱数字时代的“新劳动”：将劳动教育的内涵从传统生产劳动，扩展到数字创作、智能制造、社会服务等新形态，培养符合时代需求的劳动素养。

4.构建“学校-家庭-社会”协同的劳育生态：鼓励家务劳动常态化，利用社会大课堂，形成劳动教育的合力。

总之，劳动教育与各学科的融合，是一场深刻的教育变革。它要求我们打破学科壁垒，以真实的、综合性的实践任务为载体，让学生在“做中学”、“用中学”、“创中学”，最终实现知行合一、全面发展的人格塑造。这条路充满挑战，但其对于培养未来社会所需的创新型、实干型人才，意义非凡。

《单价、数量和总价》教学反思

桃力民小学 孟艳芬

本节课的核心是引导学生理解并掌握“单价 × 数量 = 总价”这一基本数量关系，并能够运用该关系解决生活中的实际问题。回顾整个教学过程，有成功的亮点，也暴露出一些需要改进的问题。

一、 成功之处（亮点与收获）

1. 紧密联系生活，激发学习兴趣。

我从学生最熟悉的超市购物场景入手，让学生自然感知“单价”的概念。这种“生活化”的导入迅速吸引了学生的注意力，让他们感受到数学就在身边。在例题和练习的设计上，我尽量选用学生常见的物品（如文具、水果、玩具），使数学问题变得亲切、可感，降低了学生的畏难情绪。

2. 注重概念理解，而非机械记忆。

我没有急于给出公式，而是引导学生对“单价”、“数量”、“总价”这三个关键词进行剖析。单价强调是“每件”或“单个”商品的价格， 数量明确是购买商品的“多少”。总价是“一共”需要的钱数。

3. 渗透数学模型思想。

在总结环节，我明确指出“单价 × 数量 = 总价”是一个非常重要的数学模型。它不仅适用于购物，还能解决很多类似的问题（如：计算一段路的总长度，速度相当于“单价”，时间相当于“数量”），为学生后续学习行程问题等做了初步的铺垫，培养了学生的模型意识。

二、 不足之处（问题与困惑）

1. 对学困生的关注度有待加强。

在小组讨论和自主探究环节，部分思维活跃的学生能迅速发现规律，但一些基础较弱的学生仍停留在“用加法计算”的层面，对于为何能用乘法表示三者关系理解不深。我在巡视指导时，未能足够及时地发现并引导这些学生，导致他们在后续的变式练习中感到困难。

2. 练习设计的层次性可以更分明。

当前的练习多以“已知单价和数量求总价”的直接应用为主，形式略显单一。虽然巩固了基础，但缺乏挑战性。缺失的层次是逆向思维练习不足。

3. 课堂评价方式较为单一。

课堂评价多以教师口头评价和练习结果的正误为主，未能有效融入学生之间的互评、小组评价等多元评价方式。对于学生在探究过程中表现出来的思维品质（如逻辑性、创造性）关注不够。

三、 改进措施与未来设想

针对以上反思，我计划在今后的教学中做出如下改进：

1. 实施分层教学，关注个体差异。

2. 优化练习设计，提升思维深度。

3.丰富评价体系，促进全面发展。

四、总结

总而言之，本节课基本达成了教学目标，学生对“单价、数量、总价”的关系有了初步的掌握。但教学是一门遗憾的艺术，最大的收获在于认识到“教”是为了学生的“学”服务。未来，我将更细致地研究学情，设计更科学、更有层次的教学活动，让不同层次的学生都能在数学课堂上获得成功体验，实现真正的高效课堂。

小组合作在信息科技教学中的教学反思

桃力民小学 刘斌

在信息科技教学中，小组合作作为一种重要的教学模式，能够有效培养学生的团队协作能力、沟通交流能力以及问题解决能力，同时也有助于激发学生的学习兴趣和主动性。然而，在实际教学过程中，小组合作模式的实施并非一帆风顺，存在诸多需要反思和改进的地方。

一、小组合作教学的优势体现

（一）激发学生学习兴趣与主动性

信息科技课程内容丰富多样且具有较强的实践性，小组合作模式为学生提供了更多参与和互动的机会。例如，在编程项目学习中，学生们以小组为单位共同完成一个软件或游戏的设计与开发。每个成员都有明确的任务分工，从需求分析、界面设计到代码编写、测试调试，大家相互协作、共同探讨。这种学习方式让学生从被动的知识接受者转变为主动的知识探索者，极大地激发了他们对信息科技的学习兴趣和热情。

（二）培养团队协作与沟通能力

小组合作的核心在于团队成员之间的协作与沟通。在信息科技教学中，学生们需要共同解决各种技术难题，这要求他们学会倾听他人的意见和建议，表达自己的观点和想法，协调不同成员之间的工作进度和任务分配。例如，在制作多媒体作品时，有的学生擅长图像处理，有的学生精通音频编辑，还有的学生熟悉动画制作。通过小组合作，他们能够充分发挥各自的优势，相互学习、相互支持，共同完成高质量的作品，从而有效培养了团队协作和沟通能力。

（三）促进知识共享与创新思维

不同学生在信息科技知识和技能方面存在差异，小组合作为他们提供了一个知识共享的平台。在小组讨论和交流过程中，学生们可以分享自己的学习经验和技巧，拓宽彼此的知识面。同时，多样化的观点和想法相互碰撞，能够激发学生的创新思维。例如，在开展机器人竞赛项目时，小组学生围绕机器人的结构设计、程序编写等问题展开讨论，提出了许多新颖的解决方案，经过不断尝试和改进，最终取得了优异的成绩。

二、小组合作教学存在的问题

（一）小组分工不合理

在小组合作过程中，经常出现小组分工不均衡的情况。部分学生由于性格内向或能力不足，在小组中承担的任务较少，成为“旁观者”；而一些能力较强的学生则承担了过多的任务，导致工作压力过大。例如，在一个网站设计小组中，有的学生负责整体规划和页面设计，有的学生负责收集资料和编写部分代码，但还有个别学生几乎没有参与实际工作，只是偶尔提出一些无关紧要的意见。这种分工不合理的现象不仅影响了小组的整体效率，也不利于全体学生的共同发展。

（二）小组讨论效率低下

小组讨论是小组合作的重要环节，但在实际教学中，小组讨论往往存在效率低下的问题。一方面，部分小组讨论缺乏明确的主题和目标，学生们漫无目的地交流，无法聚焦于关键问题；另一方面，一些学生在讨论过程中容易偏离主题，陷入无关的争论或闲聊中。例如，在讨论如何优化一个算法时，小组学生没有围绕算法的核心问题进行深入探讨，而是开始讨论其他与算法无关的编程语言特性，导致讨论时间过长，却没有取得实质性的进展。

（三）教师指导与干预不当

在小组合作教学中，教师的指导与干预起着至关重要的作用。然而，部分教师在实施过程中存在指导过度或干预不足的问题。指导过度表现为教师过于详细地安排小组活动的每一个环节，限制了学生的自主性和创造性；干预不足则表现为教师对小组活动缺乏有效的监控和引导，当小组遇到困难或出现矛盾时，不能及时给予帮助和支持。例如，在一个数据分析项目中，教师为了确保小组能够按时完成任务，为学生提供了详细的操作步骤和解决方案，学生只需按照教师的指示进行操作即可，这严重束缚了学生的思维，不利于他们独立解决问题能力的培养。

（四）评价机制不完善

科学合理的评价机制是小组合作教学有效实施的重要保障。然而，目前信息科技教学中的小组合作评价机制还存在一些不足之处。一方面，评价主体单一，主要以教师评价为主，缺乏学生自评和互评，不能全面反映学生在小组合作中的表现；另一方面，评价标准不够明确和细化，过于注重结果评价，忽视了过程评价，导致学生只关注任务的完成情况，而忽视了在合作过程中的学习和成长。例如，在评价一个小组制作的多媒体作品时，教师主要根据作品的最终效果进行评价，而没有考虑学生在作品制作过程中的团队协作、创新思维等方面的表现。

三、改进小组合作教学的策略

（一）合理分组与明确分工

在分组时，教师应充分考虑学生的知识水平、能力特点、性格差异等因素，采用异质分组的方式，使每个小组的成员在各方面具有一定的互补性。同时，教师要引导学生根据小组任务和成员特点进行合理分工，确保每个学生都有明确的任务和职责。在小组活动开始前，教师可以组织学生进行讨论，共同制定小组分工计划，并明确每个成员的工作目标和任务要求。在活动过程中，教师要定期检查小组分工的执行情况，及时调整不合理的分工，确保每个学生都能积极参与小组活动。

（二）提高小组讨论效率

为了提高小组讨论效率，教师要在讨论前为学生提供明确的讨论主题和目标，引导学生围绕核心问题进行深入思考和交流。同时，教师要教给学生一些有效的讨论方法和技巧，如倾听他人意见、表达自己的观点、提出建设性的建议等。在讨论过程中，教师要加强巡视和指导，及时发现学生讨论中出现的问题，如偏离主题、争论不休等，并给予适当的引导和纠正。此外，教师还可以设定讨论时间限制，培养学生的时间观念和效率意识。

（三）加强教师指导与干预

教师要正确把握自己在小组合作教学中的角色定位，既要给予学生充分的自主空间，又要适时地进行指导和干预。在小组活动开始前，教师可以为学生提供一些必要的背景知识和参考资料，引导学生明确任务要求和学习目标；在小组活动过程中，教师要密切关注小组的进展情况，当小组遇到困难或出现矛盾时，教师要及时给予帮助和支持，引导学生通过自主探究和合作交流解决问题；在小组活动结束后，教师要组织学生进行总结和反思，帮助学生提炼经验和方法，提高学习能力。

（四）完善评价机制

建立多元化的评价机制，综合考虑教师评价、学生自评和互评等多种评价方式，全面、客观地评价学生在小组合作中的表现。评价标准要明确、细化，既要关注小组任务的完成情况，也要注重学生在合作过程中的团队协作、沟通交流、创新思维等方面的表现。例如，可以制定详细的评价量表，从任务完成度、团队协作、沟通能力、创新思维等多个维度对学生进行评价。同时，教师要及时将评价结果反馈给学生，让学生了解自己的优点和不足，以便在今后的学习中不断改进和提高。

小组合作在信息科技教学中具有诸多优势，但也存在一些问题需要解决。通过合理分组与明确分工、提高小组讨论效率、加强教师指导与干预以及完善评价机制等策略，可以有效改进小组合作教学模式，提高信息科技教学质量，促进学生的全面发展。    

在今后的教学中，我将不断探索和实践，进一步完善小组合作教学模式，为信息科技教育的发展贡献自己的力量。

植红色根脉，育向阳新苗

——桃力民小学建校九十周年《我的战友邱少云》教学收获

桃力民小学 樊娟

全国课改名校精品课巡展暨鄂托克旗课堂教学改革优化年交流研讨活动，在我校隆重举行，恰逢桃力民小学建校九十周年，我以《我的战友邱少云》为核心开展红色教学，既是对学校革命传统的传承，也是对鄂托克旗课程教学改革的实践探索。这段教学经历，让我在“向阳生长”办学理念的落地中收获颇丰。

鄂托克旗课程教学改革强调“以学生为中心，推动自主、合作、探究学习”。以往教红色课文，多是“教师讲、学生听”，学生参与度不高。此次教学中，我紧扣改革要求，设计了“英雄精神探究”系列活动：组织学生分组讨论“邱少云的‘不动’是一种怎样的勇气”，让学生结合生活谈“自己需要坚守的‘纪律’”；指导学生用漫画形式绘制“邱少云的潜伏瞬间”，用文字标注“如果是我，该如何做到”。这些互动形式打破了传统课堂的沉闷，学生从“被动听故事”变成“主动悟精神”。有个平时沉默的学生，在小组分享时说：“邱少云叔叔能忍住烈火，我上课也能忍住不做小动作。”这种从文本到生活的迁移，证明改革理念下的红色教学，能真正让学生成为学习的主人，也让“向阳生长”中“主动成长”的要求落到了实处。

桃力民小学的校史本身就是一部红色教材——革命年代，师生曾冒着风险传递情报、支援前线，与邱少云“为信念牺牲”的精神一脉相承。教学中，我将校史与课文深度绑定：先邀请老校友讲述学校的红色过往，再引导学生对比“校史前辈的坚守”与“邱少云的钢铁意志”。当学生发现“自己的母校也曾为革命奋斗”，英雄不再是遥远的符号，而是与自己有“精神联结”的榜样。有学生在课后写道：“原来英雄离我们这么近，我要像邱少云叔叔和母校前辈一样，做向阳生长的好少年。”这种“红校基因+英雄事迹”的结合，让红色教学有了扎根的土壤，也让“向阳生长”有了更厚重的精神底色。

    “向阳生长”的办学理念，核心是培养“有信仰、敢担当、能成长”的学生。《我的战友邱少云》教学结束后，学生的变化远超课堂本身：课间打闹的现象少了，主动帮助同学的多了。这让我深刻意识到，教学的终极收获不是让学生记住一个故事，而是让红色精神转化为“向阳生长”的内在动力——课改是路径，红校是根基，理念是方向，三者合一才能让红色育人真正落地，为九秩红校的育人使命续写新的篇章。

《古人谈读书》第二课时教学反思

桃力民小学      王芳

本次《古人谈读书》第二课时的教学，围绕“正确朗读、理解文意、体会启发”的教学目标展开，结合学生学案完成情况，从以下几方面进行反思：

一、教学亮点

（一）目标落实较清晰。教学环节紧扣“读通节奏—理解词义句义—把握文意—背诵积累”的逻辑推进。学生在“初读课文，读出节奏”任务中，能借助停顿标注读准文言文的节奏，为理解文意奠定了基础；在“再读课文，理解文意”环节，通过对重点字词（如“余”“漫浪”“决”“急”“岂”等）的解析、句子翻译（如“余尝谓读书有三到”“心既到矣，眼口岂不到乎”）的练习，大部分学生能借助注释理解课文大意，达成了积累文言词汇、疏通文意的目标。

（二）学生参与度较高。学案设计的分层任务（字词理解、句子翻译、文意概括、背诵填空），让不同层次的学生都有参与空间。尤其是在句子翻译和文意分享环节，不少学生能结合自己的读书体会，说出课文对自己的启发，体现了对“联系实际谈感悟”目标的落实。

二、存在问题

（一）文言词汇理解深度不足。从学案“解释词语”和“句子翻译”的完成情况来看，部分学生对文言词汇的理解停留在表面。例如“漫浪诵读”的“漫浪”，有学生仅解释为“随意”，但对其在文中体现的读书态度的贬义色彩理解不够；“决不能记”的“决”，部分学生翻译错误，导致句子翻译不准确。

（二）文意迁移与运用欠缺。学生能理解课文中“读书三到，心到最急”的观点，但在“联系自己读书体会谈启发”时，多是泛泛而谈，缺乏具体的读书场景结合，如结合预习课文、课堂学习、课外阅读等实际经历，阐述如何做到“心到”，体现出知识迁移能力的不足。

（三）背诵效果参差不齐。学案中“尝试背诵课文并填空”的任务，部分学生能准确完成，但仍有学生对“三到”的具体内容（心到、眼到、口到）以及句子间的逻辑关系记忆模糊，背诵时出现漏填、错填的情况，反映出对文言文内容的整体把握和记忆方法指导的欠缺。

三、改进措施

（一）强化文言词汇教学的方法性。后续教学中，我会通过“古今词义对比”“一词多义辨析”等方法，加深学生对文言词汇的理解。例如“余”“吾”“予”在文言文中均表示“我”，可集中辨析；“急”在“心到最急”中是“要紧、重要”的意思，可结合现代汉语中的“紧急”“急切”等词，引导学生体会词义的细微差别。

（二）注重感悟的具体化引导。在让学生谈启发时，提前设置具体的问题支架，如“你在预习《古人谈读书》这篇课文时，是如何做到‘心到’的？”“在背诵课文时，你是怎样协调‘眼到、口到、心到’的？”，引导学生结合具体读书行为谈感悟，提升知识迁移和实际运用能力。

（三）优化背诵指导策略。针对文言文背诵，可指导学生采用“分层背诵法”：先抓关键句（如“读书有三到，谓心到、眼到、口到”“三到之中，心到最急”），再梳理逻辑（从提出“三到”到强调“心到”的重要性），最后结合文意进行完整背诵，帮助学生提升背诵效率和准确性。

通过本次教学，明确了后续教学的改进方向，将在文言词汇教学的深度、学生感悟的具体化引导以及背诵策略指导上进一步优化，以提升学生学习文言文的效果。