精华热点 全国课改名校精品课巡展暨鄂托克旗课堂教学改革优化年交流研讨活动现场感悟
桃力民小学 吕孝平
9月是收获的季节，在金秋9月我校迎来了课堂教学改革优化精品课展示，我校40多位教师勇于担当展开了精彩的课堂展示活动，学校各部门协调工作完美收官，在这次活动中我有一下几点感悟。
一、众人拾柴火焰高
桃力民小学建校以来经历了许多的风雨历程，但是再大的风雨我校教师都拧成一股绳，在这起起伏伏的岁月里茁壮的成长，长成了参天大树，这次全国课改精品课，我校教师统一着装，待人接物有礼有序，后勤部门给课改教师准备热水、小吃、水果服务做到周到细致，没有任务的老师只要学校有事都是随叫随到，为课改成功举办尽自己的绵薄之力，有任务的教师在接到通知的那一刻，就打响了战斗，每天都忙的脚不沾地对学生的课堂到习惯抓到位，领导们对整个部署是细致入微，时时刻刻都在琢磨如何举办好，做到好中之好，到了这一天，人人精神抖擞，来校老师与领导给出一致好评。
二、精品课堂的淬炼
课堂的精彩瞬间都是教师们平时点点滴滴的积累，孩子们课堂中的收获都是自己平时好习惯的养成。
教师们课堂中的知识点的把控，都是集体备课中集集体的智慧与反复的打磨，交给孩子们的知识绝对是细粮。
专家的指导从去年课改入校就开始了，对教师们的课堂堂堂清堂堂指导，指导教师们能真正的做到高效。
精品绝对是浴火重生中的淬炼，我校教师将不负韶华，学校坚持课改一定会有更加辉煌的成就。
在合作探究中唤醒神话的力量
——《精卫填海》教学反思
桃力民小学 张静
时光将耕耘写成金秋的诗篇，用累累硕果告诉我们：所有真诚的付出，终将满载而归。9月19日至20日，鄂托克旗桃力民小学终于迎来了为期两天的“全国课改名校精品课巡展暨鄂托克旗课堂教学改革优化年交流研讨活动”。本次活动吸引了来自全国各地的教育专家、名师，鄂尔多斯市其它旗区的优秀教师们齐聚一堂，共同交流课堂教学改革的优化与创新。
作为桃力民小学的一员，我有幸参与了一年半的课改活动，期间我耐心、细心、虚心的向专家老师们学习、请教，在教育教学中也总结出一些学生喜欢的高效学习方式。这次展课活动中，我教授的是文言文《精卫填海》，作为小学阶段接触的第三篇文言文，本课篇幅短小却意蕴深厚。教学中，采用“自主探究--小组合作--小组展示”的学习方式，引导学生在主动探索中不仅理解文意，更深刻体会精卫坚韧不拔的精神内涵。回顾整个教学过程，有诸多值得反思之处。
一、小组合作：从被动接受到主动建构
在传统文言文教学中，教师往往侧重于字词释义和句子翻译的讲解，学生处于被动接受状态。本次教学，布置了明确的合作任务：结合注释和工具书，自主疏通文意，并在理解的基础上利用故事的“起因、经过”讲故事，讨论“从精卫身上看到了什么品质”等核心问题。
实践表明，小组合作有效地激发了学生的学习主动性。在讨论过程中，学生不仅相互解答了“少女”“故”等词语的古今异义问题，更有小组发现了文中“游”与“溺”的对比关系——从自由游玩到突然溺亡的命运转折，为理解精卫填海的动机提供了情感基础。这种通过合作探究获得的知识，比教师直接讲解更能内化为学生的认知结构。
二、自主探究：搭建文言学习的脚手架
文言文与现代汉语的差异是学生学习的主要障碍。为支持学生的自主探究，我设计了分层学习单，包含“字词寻宝”（重点字词解析）、“文意探秘”（内容理解）和“深思考”（主题探究）三个层次。特别是利用课文插图引导学生观察精卫的神态与东海的环境对比，帮助学生直观感受精卫“常衔西山之木石，以堙于东海”的执着。
在探究过程中，学生提出了许多有价值的问题。如有学生质疑：“精卫这么小，东海那么大，它真的能填平东海吗？”这个问题恰恰触及了神话故事的核心价值——不是现实意义上的成功，而是精神意义上的不屈。我及时引导各小组就此展开讨论，学生逐渐理解了“坚韧不拔”的精神内涵远比“能否填平”的现实结果更为重要。
三、小组展示：在多元表达中深化理解
小组展示环节是本次教学的高潮。各小组以不同形式呈现了他们的学习成果：有的小组通过角色扮演生动再现了精卫填海的场景；有小组发挥想象，融入自己的创新想法，讲述出了精彩绝伦的《精卫填海》的故事。
最令人惊喜的是，学生在展示中自然融入了对文本细节的把握。如一组学生在表演精卫衔木石时，特意强调了“常衔”的“常”字，表现出精卫日复一日的坚持；另一组学生在展示中对比了精卫的渺小与东海的浩瀚，突显了其精神的伟大。这些细节表明学生已经超越了表层的文意理解，达到了对人物形象的深刻把握。
展示环节也暴露出一些问题，如部分小组过于注重形式而忽略了内容的深度，个别学生的参与度不高等。今后应当更加强调展示内容与文本的紧密联系，关注每位学生在展示过程中的贡献。
四、教学启示：文言文教学的文化传承使命
本次教学，让我深刻认识到，文言文教学不应停留在语言层面，更应承担起文化传承的使命。《精卫填海》作为中华神话的经典篇章，其价值不仅在于文言知识的积累，更在于民族精神的传递。通过合作探究的学习方式，学生能够在主动建构中真正理解精卫精神，并将其内化为自己的价值观念。
总之，以学生为主体的教学方式，让我看到了文言文教学的更多可能性。当学生从被动接受者转变为主动探索者，文言文不再是枯燥的语言符号，而成为与先贤对话、与文化共鸣的桥梁。
课改盛会中的数字课堂
桃力民小学 郭秀
为期两天的全国课改名校精品课巡展活动，于桃力民小学建校九十周年之际拉开帷幕，来自全国多地的优秀教师齐聚一堂，80节精品课尽显课改活力，让我深切感受到教育创新的蓬勃力量。而其中，最让我难以忘怀的，是河南郑州先锋外国语学校李改老师的四年级数学课。
李老师带来的5G高效课堂，彻底颠覆了我对传统数学课堂的认知。课上，她的讲解行云流水，知识点由浅入深，而5G技术的融入让抽象的数学概念变得直观可感。学生们不再是被动听讲，而是带着高昂的兴趣主动参与、积极思考，小组合作时的互动效率也远超预期，数字化教学对课堂效率的提升在此刻得到了最生动的体现。
这场活动既是全国教育人交流课改经验的盛会，也是桃力民小学办学成果的展示。但于我而言，李老师的课如同一束光，让我清晰地看到数字化与课堂教学深度融合的未来方向——它不仅能点燃学生的学习热情，更能让课改的成效落地生根，这便是此次参会最珍贵的收获。
小学美术课课改反思
桃力民小学 白艳
小学美术课改中的积极成效表现在：首先是 教学理念更新，它突破了“技法灌输”局限，确立“以生为本”理念，更注重学生审美感知、创意表达等核心素养的培养。其次是课堂形式丰富：引入主题式、项目式学习，结合生活场景、传统文化等素材设计课程，如“校园角落写生”“传统剪纸创作”，提升了课堂趣味性与实践性。第三是评价方式多元：改变单一“看作品论优劣”的评价，融入过程性评价，关注学生构思、参与度及进步幅度，增强学生创作信心。
以课献礼校庆，以改践行初心
——桃力民小学“全国课改名校精品课巡展”展课感悟
桃力民小学 王敏
在我们桃力民小学校庆之际站上“全国课改名校精品课巡展”的讲台，于我而言，既是向学校办学初心的致敬，更是将桃小课改实践推向更广阔平台的一次淬炼。每一个教学环节的打磨，都承载着桃小“以生为基、以育为本”的办学理念，也凝聚着团队对“让课堂焕发活力”的执着探索。
在为巡展设计《Unit1 Making friends》一课时，我们始终锚定桃小的课改方向。课堂教学的方式是向阳自主课堂，教师引导学生学、学生以小组为单位，从独学、对学、群学再到小组展示，在设计实践任务中，既掌握语言知识，又深化对本节课所学知识的运用。整节课下来，每一个孩子都积极参与到了课堂活动中，认真思考，积极展现自己。
此次巡展的经历，也让我对“以改践行初心”有了更具体的理解。课改不是口号，而是要在每一次备课中思考“如何让知识更贴近学生”，在每一次课堂互动中关注“学生是否真正参与”，在每一次课后反思中追问“教学是否助力了学生成长”。就像校庆是对学校过往的总结与致敬，课改也是对教育本质的不断回归与探索——二者都指向同一个目标：让每一个桃小学子都能在优质的教育中，成长为有根基、有视野、有担当的人。。
此次展课，是校庆赋予我们的使命，更是桃小课改再出发的号角。未来，我将带着这份感悟，与同事们继续深耕课堂，把巡展中的收获转化为日常教学的“实招”，让每一堂课都成为践行教育初心的载体，让桃小的课改之花，在守护学生成长、献礼学校发展的道路上，绽放更绚烂的光彩。
一年级美术《画自己》课后反思
桃力民小学 王琴
《画自己》一课以“认识自我、大胆表达”为目标，课堂亮点在于用“照镜子说特征”游戏导入，学生能快速关注到发型、眼镜等外貌特点，再结合“基础脸型模板”分层指导，多数学生顺利完成作品，避免了“不会画就放弃”的问题。
但也暴露明显不足：一是学生色彩运用保守，多局限于“肉色涂脸、黑色画发”，缺乏创意，因未提前打破“颜色要真实”的固有认知；二是3名学生因怕“画得不像”畏难，反映出对“绘画无标准答案”的强调不足；三是部分作品未体现个性化特征，如马尾辫、酒窝等细节缺失，观察引导不够深入。
后续需补充“创意色彩案例”，鼓励用喜欢的颜色表达；作品评价侧重“有特点”而非“像不像”，同时增加“同桌互相找特征”环节，让观察更具体，真正让学生敢画、画出自己。
《口算乘法》教学反思
桃力民小学 鲁慧
二年级上册的乘法教学，是学生首次从加减法的世界正式踏入乘法的殿堂，意义重大。本单元的核心目标是让学生理解乘法的意义，掌握乘法算式的读、写方法，并能够熟练地进行表内乘法（主要是2-6的乘法口诀）的口算。回顾整个单元的教学，有成功的喜悦，也有需要深思和改进之处。
一、成功之处与亮点
（一）紧扣“意义理解”，打好坚实基础。
1.创设情境，感受“几个几”。 在导入环节，我充分利用了教材主题图和生活实例（如：每张桌子有4条腿，3张桌子有几条腿？每个小组有5人，4个小组有几人？），让学生通过观察、数数、列加法算式，亲身感受到“相同加数”连加的繁琐，从而自然引出“求几个相同加数的和，用乘法计算比较简便”的结论。这个过程帮助学生建立了乘法的直观模型，理解了乘法的本质是“求几个相同加数的和的简便运算”。
2.沟通加乘联系，实现知识迁移。 在教授每一句口诀时，我都引导学生将其与对应的连加算式联系起来。例如，在讲“三四十二”时，先让学生列出 3+3+3+3=12，再引出 3×4=12。这样做，使学生明白乘法口诀并非凭空产生，而是源于加法，降低了记忆的难度，加深了对意义的理解。
（二） 注重“口诀编制”，培养探究能力。
1.经历口诀形成过程。 我没有急于让学生死记硬背口诀，而是带领他们一起经历“编口诀”的过程。从根据情境图列出乘法算式，到讨论如何用简洁的语言（口诀）表示算式的意思和结果，学生成为了知识的发现者和创造者，获得了成就感。
2.发现口诀规律，助力记忆。 在教学过程中，我引导学生横着看、竖着看乘法口诀表，发现其中的规律（如：几的乘法口诀，后一句的积就比前一句多几；交换两个乘数的位置，积不变等）。利用这些规律，学生不仅能更快地记忆口诀，还能在遗忘时通过推理得出结果，锻炼了思维能力。
（三）多样化练习，激发学习兴趣。
1.游戏化练习： 采用了“对口令”、“开火车”、“乘法接龙”、“卡片抢答”等游戏形式，使枯燥的口算练习变得生动有趣，有效调动了学生的积极性，课堂气氛活跃。
2.生活化应用： 设计了一些解决实际问题的题目，如“买文具”、“安排座位”等，让学生体会到数学无处不在，乘法很有用，增强了学习数学的动力。
二、 不足之处与困惑
（一）对“学困生”的关注和辅导有待加强。
1. 部分学生对乘法的意义理解仍停留在表面，尤其是在解决应用题时，容易混淆“每份数”和“份数”，导致该用乘法时用了加法，或者该用加法时用了乘法。
2.个别学生口诀记忆不牢固，速度慢，容易混淆相近的口诀（如 6×7=42 和 5×8=40）。虽然进行了多种形式的练习，但如何针对这些学生进行更有效的个性化辅导，是我需要继续探索的问题。
（二）教学节奏前松后紧，巩固时间不足。
1.在前期理解意义和编制口诀上花费了较多时间，导致后期综合练习和应用的时间相对紧张。学生对口诀的熟练运用程度可能因此受到影响。如何在保证意义理解的前提下，合理安排教学进度，确保学生有足够的练习时间来形成技能，需要更好的规划。
2.容易忽视“逆向思维”的训练。
（1）平时的练习多是从“因数”到“积”的正向思维（如 4×5=?）。但对于“（ ）× 4 = 20”或“根据积24写出乘法算式”这类逆向思维的题目，部分学生感到困难。这说明学生对乘法的理解还不够灵活，在今后的教学中应有意识地增加此类题型的练习。
三、 改进措施与未来展望
（一）实施分层教学，关注个体差异。
1.对于学困生： 利用课后服务或课余时间进行个别辅导，从乘法的意义入手，通过摆学具、画图等直观方式帮助他们重新建立模型。降低练习难度，先从读口诀、说算式开始，逐步过渡到口算。
2.对于优等生： 设计一些富有挑战性的题目，如简单的乘法竖式、简单的乘法规律探索（如 1×1, 11×11, 111×111 的规律），或解决步骤稍多的实际问题，满足他们的求知欲。
（二）优化教学设计，精讲多练。
1. 在保证核心概念讲透的基础上，精简教学语言，提高课堂效率。将更多的时间还给学生进行口算练习和应用实践。可以尝试采用“微课”等方式提前讲解部分基础知识，课堂上则专注于重难点的突破和巩固练习。
2.加强知识间的横向联系。
（1）在后续学习除法时，要刻意地将乘法和除法联系起来，强调乘除法的互逆关系。可以设计如“看乘法算式说除法算式”的练习，为除法学习做好铺垫，构建完整的知识网络。
3. 持续激发兴趣，培养数感。
（1）继续开展丰富的数学活动，如“乘法口诀背诵大赛”、“数学小超市”等，保持学生对乘法学习的热情。鼓励学生在生活中寻找乘法问题，培养他们的数学眼光和应用意识。
教授《口算乘法》单元，是一个既要“授人以鱼”（教会口诀），更要“授人以渔”（理解意义、掌握方法）的过程。在今后的教学中，我将继续坚持“以学生为本”的理念，在成功经验的基础上，着力解决存在的问题，不断反思、不断改进，努力让每一位学生都能在乘法的世界里快乐遨游，为他们的数学学习打下坚实而愉快的基础。
课改反思
桃力民小学 杨文光
今年桃力民小学迎来九十年华诞，在这个值得庆贺的日子里，桃力民小学又于9月19日至20日承办了全国课改展示交流会。
在教育改革不断深化的背景下，小组合作学习作为一种新型教学组织形式，被广泛应用于课堂教学中。它打破了传统 “教师讲、学生听” 的单向教学模式，强调学生的主体地位，旨在通过学生间的互动协作，提升学习效果、培养综合素养。
传统课堂中，部分学生因性格内向、害怕出错等原因，往往处于 “沉默状态”，被动接受知识。而小组合作学习为学生搭建了一个轻松的交流平台，每个学生都有机会在小组内表达自己的观点、分享学习思路。例如，在数学应用题解题教学中，教师提出问题后，小组内成员会围绕题目展开讨论，有的学生负责分析题干条件，有的学生尝试寻找解题思路，有的学生则补充不同的解法。这种互动模式让原本不爱发言的学生也逐渐参与进来，课堂氛围变得活跃，学生的学习主动性明显增强，课堂参与度得到显著提升。
小组合作学习的核心在于 “合作”，学生在完成学习任务的过程中，需要与小组成员密切配合、分工协作。在这个过程中，学生不仅要学会倾听他人的意见，还要清晰地表达自己的想法，协调不同的观点，共同解决问题。 小组需要共同完成一份关于 “传统文化传承” 的调研报告，成员们会根据各自的优势进行分工，有的负责收集资料，有的负责整理分析，有的负责撰写报告，有的负责制作展示 PPT。在合作过程中，学生逐渐学会了尊重他人、理解他人，团队协作能力和沟通能力得到了有效锻炼。
在小组合作学习中，教师可以根据学生的特点进行合理分组，让不同层次的学生相互搭配。学习能力较强的学生可以帮助基础薄弱的学生，在讲解知识的过程中进一步巩固自己的所学；而基础薄弱的学生在同伴的帮助下，能够更轻松地理解知识，增强学习信心。同时，小组内的多样化观点和思路，也能拓宽学生的思维视野，促进学生的个性化发展。
在小组合作学习中，教师的角色从 “知识的传授者” 转变为 “学习的引导者、组织者和合作者”。但部分教师对自身角色定位模糊，要么过度干预小组的合作过程，频繁打断学生的讨论，直接给出答案，剥夺了学生自主思考和合作探究的机会；要么对小组合作学习放任不管，只在课堂开始时布置任务，之后便不再关注各小组的进展情况，当学生遇到问题需要帮助时，无法及时得到有效的指导，导致小组合作学习流于形式。
教师应根据 “异质分组、优势互补” 的原则，综合考虑学生的学习成绩、性格特点、能力特长等因素，进行科学合理的分组。首先，对学生进行全面的了解和评估，建立学生档案，记录学生的各项情况；然后，按照 “组内异质、组间同质” 的方式进行分组，确保每个小组内都有不同层次、不同特点的学生，同时使各小组之间的整体水平相当，为小组间的公平竞争创造条件。此外，教师还应根据教学内容和学生的实际情况，适时调整小组结构，避免小组长期固定导致的合作疲劳。教师要准确把握自身在小组合作学习中的角色定位，充分发挥引导、组织和合作的作用。在小组合作学习开始前，教师要明确学习任务和要求，帮助学生理解任务目标，指导学生制定合理的合作计划；在合作过程中，教师要深入各小组，密切关注学生的合作进展情况，及时发现并解决学生遇到的问题。当小组讨论陷入僵局时，教师要进行适当的引导，启发学生思考；当学生出现分歧时，教师要帮助学生学会倾听和尊重他人的意见，引导学生通过协商解决问题；在合作学习结束后，教师要组织学生进行总结和反思，帮助学生梳理所学知识，提炼合作经验。
培养学生的合作意识和能力是小组合作学习顺利开展的前提和基础。教师可以通过开展专门的合作技能培训活动，如组织学生进行角色扮演、模拟合作场景等，让学生学会倾听、表达、协商、互助等合作技能；在日常教学中，教师要注重引导学生树立合作意识，让学生认识到合作的重要性和必要性，鼓励学生积极参与小组合作学习；同时，教师可以通过设置具有挑战性的学习任务，让学生在合作解决问题的过程中，不断提升自己的合作能力和解决问题的能力。
总之，小组合作形式下的课改是一项长期而艰巨的任务，在实践过程中既取得了一定的成效，也面临着诸多问题。作为教师，我们要不断反思和总结经验，积极探索有效的改进策略，优化小组合作学习的课堂教学模式，充分发挥小组合作学习的优势，促进学生的全面发展和综合素质的提升。
六年级立定跳远课改教学反思
桃力民小学 武红梅
在本次六年级立定跳远课程改革教学实践中，我围绕 “以生为本、提升运动素养” 的核心目标，尝试优化教学方法、调整课堂结构，但在实际实施过程中，既有值得肯定的成效，也暴露出一些亟待改进的问题。现将本次课改情况进行全面反思，为后续教学优化提供参考。
一、课改亮点与成效
情境化教学激发兴趣
为打破传统立定跳远教学中 “讲解 - 示范 - 重复练习” 的单一模式，我设计了 “跳远闯关大冒险” 的情境：将立定跳远的技术要点拆解为 “热身森林”“发力城堡”“落地安全区” 三个关卡，每个关卡对应不同的训练任务（如 “热身森林” 通过趣味跳跃游戏激活下肢力量，“发力城堡” 借助弹力带辅助体会蹬地发力动作）。从课堂反馈来看，85% 的学生能主动参与闯关活动，课堂氛围明显比以往活跃，原本对跳远兴趣不高的学生也逐渐投入其中，有效解决了 “学生被动练习” 的问题。
分层指导关注个体差异
考虑到六年级学生身高、体重、下肢力量存在明显差异，我将学生分为 “基础组”“提升组”“挑战组” 三个层次：基础组重点练习 “双脚同时起跳、落地” 的规范动作，避免出现单脚落地、跳前小碎步等问题；提升组增加 “跳过低矮障碍物” 的任务，强化蹬地发力力度；挑战组则尝试 “立定跳远 + 连续跳台阶” 的组合练习，提升爆发力与协调性。分层教学实施后，基础组学生的动作规范性提升了 70%，挑战组学生的跳远成绩平均提高 5 - 8 厘米，真正实现了 “让每个学生都能在原有基础上进步”。
融入健康教育强化安全意识
结合六年级学生运动安全认知薄弱的特点，我在课程中加入 “立定跳远安全小课堂” 环节：通过动画演示 “错误落地姿势导致脚踝受伤” 的案例，让学生直观认识风险；同时教学生如何通过 “赛前充分热身”“落地屈膝缓冲” 等方法保护自己。课程结束后，学生主动向我提问 “热身时脚踝要转多少圈”，可见安全健康教育已初步融入学生的运动习惯，本次课改期间未出现任何运动损伤事件。
二、存在的问题与不足
教学时间分配不合理
由于过度关注情境化环节的趣味性，本次课改中 “热身森林” 关卡的游戏时间超出预设 10 分钟，导致后续 “落地动作纠正” 的重点环节时间被压缩。部分基础组学生未能完全掌握 “落地屈膝缓冲” 的动作要领，课后练习时仍出现身体前倾、双手撑地的情况，影响了教学目标的达成度。
教学评价方式单一
本次课改的评价仍以 “跳远成绩” 为主要标准，虽然增设了 “动作规范性” 评分项，但缺乏对学生 “参与度”“合作意识”“创新尝试” 的评价。例如，有学生在小组练习中主动帮助基础组同学纠正动作，却因自身成绩未达标未获得肯定，一定程度上打击了其参与积极性，也未能全面反映学生的运动素养。
器材利用效率较低
为辅助教学，我准备了弹力带、小障碍物、卷尺等器材，但实际教学中，由于未提前明确器材的使用规则与分组方法，部分学生在领取器材时出现混乱，导致器材闲置时间较长。例如，弹力带仅在 “发力城堡” 关卡使用了 15 分钟，其余时间均堆放在角落，未能充分发挥器材对动作练习的辅助作用，也增加了课后整理的工作量。
三、改进措施与未来方向
优化时间管理，细化教学流程
后续教学中，我将通过 “课前模拟教学” 精准把控各环节时间，例如将 “情境关卡” 的时间控制在 20 分钟内，预留至少 15 分钟用于重点动作纠正与个性化指导。同时，制作 “教学时间进度表”，在课堂中安排学生担任 “时间小助手”，提醒各环节进度，确保教学节奏有序。
完善评价体系，注重全面发展
设计 “三维评价表”，从 “技能目标”（成绩、动作规范性）、“过程目标”（参与度、合作次数）、“素养目标”（安全意识、创新尝试）三个维度对学生进行评价。例如，对主动帮助同学的学生，可在 “合作意识” 项加分；对尝试 “单脚起跳改双脚起跳” 的学生，在 “创新尝试” 项给予鼓励，让评价真正成为激发学生积极性的工具。
提高器材利用率，明确使用规则
课前通过班级群提前告知学生器材的使用方法与分组，例如将学生分为 4 人小组，每组固定领取 1 套器材，指定 “器材管理员” 负责领取与归还。同时，开发器材的多种用途，例如弹力带不仅可用于蹬地发力练习，还能用于课后拉伸，延长器材使用时间，让器材更好地服务于教学。
本次六年级立定跳远课改是一次 “打破传统、贴近学生” 的尝试，虽然存在不足，但也让我深刻认识到：课改不仅要关注教学方法的创新，更要注重细节的把控与学生需求的满足。未来，我将继续以学生为中心，不断优化教学策略，让立定跳远课程既有趣味性，又有实效性，真正帮助学生提升运动能力与健康素养。
《太阳》教学反思
桃力民小学 史琴
2025年9月19日，学校承办了全国课改展示活动，我有幸执教《太阳》这一课。《太阳》是一篇说明文，主要介绍太阳的常识：离地球有多远，它有多大，多热。说明太阳与人类有着密切的关系。全文分为两大部分。第一部分介绍太阳与地球的距离，太阳的大小，太阳的热度；第二部分说明太阳与人类的密切关系。我在教学本课时根据学生的学情以及教材的编排目的，把教学重点放在学习方法的教授上，在此基础上激发学生对太阳、对大自然的热爱之情。
在教学过程中，我能基本做到条理清楚，把握课堂教学的重点，尽力突破教学难点。我比较注意让学生深入文本，感受作者是如何通过形象、生动的语言来表现太阳的特点的。我采用小组合作、学生自学、教师导学等多种形式，给学生足够的时间和文本接触。教学设计时，让学生提前了解常用的说明方法，以及它们的重要性。在讲授课文时，直接告诉学生什么是说明文，以及几种常见的说明方法，然后让学生从文中找出作者采用的说明方法。在学生的交流过程中，由于这是他们接触的第一篇说明文，对说明方法的理解不够，所以学生出现了说明方法相混淆的情况。所以怎样让小学生比较清楚地区分这些说明方法是一个难点，可能还需要老师用比较直观的方法跟学生渗透。
阅读是学生的个性化行为，而阅读教学应该引导学生钻研教材，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。所以在教学课文第二部分内容时，我用了一个问题牵出，“从哪些地方可以看出太阳与我们人类关系非常密切？”然后还进行了语言拓展，注重了学生说话的训练：如果没有了太阳，会怎么样呢？学生说得还比较好，表达比较到位。
从备课到讲课，我深深地体会到要讲好一节课不是一朝一夕的事，要想讲好一节课除了需要教师有娴熟的驾驭课堂的能力外，还要有深钻教材，深钻教法，体现新的理念，敢于做新的尝试的精神。我想自己在这些方面还差得很远，课前已经想了很多次的语言没有及时地表达，对学生提出的实际问题没有很好的思考，学生的朗读指导与训练还比较少等等，这些都将是我努力的方向。
