精华热点 《7 听听，秋的声音》课后反思
鄂托克旗桃力民小学 汪文文
在9月19日的全国课改名校精品课巡展暨鄂托克旗课堂教学改革优化年交流研讨活动中，我有幸执教三年级上册第7课《听听，秋的声音》。正式上课前，我反复打磨导学单，从整体的环节到每个问题的设置，都反复推敲，认真揣摩。
在本课的教学中，为了强化朗读、激发学习语文、运用语言文字的兴趣，我通过任务引领、习题穿插，引导学生发散思维，强化阅读，理解课文。最后想象秋天还有哪些特有的声音，并用诗歌的形式来表现。
当然，这节课还有许多不足之处，比如，自由组合写小诗的过程中，个别学生还没有完全融入进去，合作意识不够，另外，学生想象力丰富，但语言贫乏、口语表达能力也跟不上，导致了“我口难表我思，我手难写我想”，这些都是我以后的语文教学中应该重视的问题，也是日后语文教学努力探索并积极改进的方向。
AI智能英语听评课，赋能教学新样态
桃力民小学 万瑞蓉
2025年9月19-20日，桃力民小学开展了90周年校庆，即：课堂教学改革展示，本次活动听评和学习了目前的热门话题“AI”赋能下的一节自然拼读课,为我们教师在未来的专业发展打开了新思路、指明了新方向。
从2024年至今，AI科技各种大模型、大数据不断冲击着我们的学习、生活、教育等各个领域，人工智能不仅仅是技术工具，更是推动教育变革的重要力量。它能够为教师提供更丰富的教学资源和手段，为学生创造更加个性化、互动性强的学习体验。特别是在小学阶段，学生的认知发展正处于关键期，借助AI技术可以更好地激发他们的学习兴趣，提升课堂参与度和理解力。
在前段时间偶然刷到一位老师运用“跨学科融合”理念令我印象深刻。传统的学科界限被打破，语文、数学、英语、科学、美术等课程可以通过一个主题或项目进行整合，而AI则作为桥梁，帮助教师实现知识的贯通与实践的延伸。例如，在一道机场知识英语阅读理解题中，学生可以用AI绘图软件画出程序图，并用熟悉的图示、图标做出晦涩难懂的生词意思，真正实现了“做中学”。
面对人工智能时代的到来，教师的角色也在悄然发生变化。我们不仅是知识的传授者，更是学习的设计者、引导者和技术的使用者。因此，我们要不断提升自身的数字素养和跨学科整合能力。教师使用AI的底层逻辑还是自身的教法知识、对学生和对教育的深刻理解。不能用使用“搜索引擎”的心态去使用AI，AI是“共创者”，而非被动工具。它使用的关键在于通过你自身的想象力去挖掘出AI的无限可能性！
新时代劳动教育与各学科融合反思
桃力民小学 娜布其玛
劳动教育和各学科融合就像“玩中学，做中思”，目的是让知识活起来。
1. 融合的核心价值：
知识用了才是活的： 把书本知识（数学计算、物理原理、美术设计）用在真实劳动中，学生才知道学习有什么用。
培养真本事： 劳动中能自然锻炼解决问题、团队合作、创造力这些核心能力。
尊重劳动： 亲手创造过，才会真正体会劳动的价值和成果的珍贵。
2. 怎么融合？（举例说明）
数学： 种菜算面积、搭乐高算比例。
科学： 研究植物生长、探索结构的稳定性。
语文： 写计划书、做总结报告、分享故事。
艺术： 设计美观的作品、搭配色彩。
信息科技： 编程控制机器人、电脑建模。
3. 关键反思：
不要“为融合而融合”：融合要自然，不能生搬硬套。劳动是主体，学科知识是工具。
安全第一：尤其是在使用工具或户外劳动时。
过程比结果重要：重在体验和学习，而不是追求完美的作品。
一句话总结： 劳动课是最好的综合实践课。它让孩子用手思考，用行动学习，把各学科零散的知识点串成一条解决问题的“项链”。
《口算乘法》示范课筹备与优化反思
桃力民小学 刘霞
在此次全国课改展示会中，我有幸承担三年级四班《口算乘法》这一课题，这一节课从初期准备的“卡壳”到最终适配学情，整个过程不仅是一份学习单的优化，更是一次对“以生为本”课改理念的深度叩问——反思核心，始终围绕“如何让教学真正服务于学生的真实学习需求”展开。
一、反思“备学生”：从“表面了解”到“深度共情”的差距
最初的“备学生”，更多停留在“知道三年级学生学过表内乘法”的浅层认知，却忽略了学生从“表内乘法”到“整十、整百数口算乘法”的认知过渡难点。比如在“30×2”的教学中，我预设学生能自然联想到“3×2=6，再添1个0”，却没预判到部分学生对“30表示3个十”的计数单位认知模糊：第一次磨课时，有的学生面对导学单给与的问题毫无思路，我只给了学生方块图让学生发挥想象，却没在导学案中设计“30里有几个十”的铺垫问题，也没提供“小棒图”“计数器”等可视化支撑，导致学生面对抽象计算时“无抓手”。
这让我意识到：“备学生”不是“知道学生学过什么”，而是“预判学生可能卡在哪”。只有提前通过小范围访谈、前置小测等方式，摸清学生的认知盲区（如计数单位理解、算理推导逻辑），才能让教学设计真正“踩在学生的学习起点上”。
二、反思导学案设计：从“完成任务”到“搭建支架”的偏差
最初的导学案设计，我更关注“是否覆盖教学目标”（如掌握口算方法、能解决实际问题），却陷入了“为任务而设计”的误区——忽略了学生思考过程需要“阶梯式支架”。比如导学案中曾直接设计“计算20×3、200×3，并说说你发现了什么规律”，这个问题对刚接触口算乘法的学生而言跨度太大：学生连单题算理都没理清，何谈总结规律？
第一次磨课后与申教授复盘时，才明确问题核心：导学案不是“教学任务清单”，而是“学生思考地图”。修改后的学习单，我增加了“小提示”（如“算40×3时，先想4个十×3=？”）和“可视化填空”（如“30×2=（ ）个十=（ ）”），让学生每一步思考都有支撑。这一调整也让我明白：好的设计，不是“让学生跟着老师走”，而是“帮学生自己走通”。
三、反思磨课价值：从“流程打磨”到“问题暴露”的转变
最初我对“磨课”的理解，更多是“顺一遍教学环节、调整语言表达”，却没意识到“磨课的核心是暴露问题”。第一次磨课虽然没完成教学任务，但恰恰是“失败”让我看到了设计与学情的脱节——如果没有这次试教，我可能还停留在“自我感觉良好”的设计中，无法发现学生的真实困境。
与申教授的两次讨论也让我收获良多：磨课不是“追求完美展示”，而是“基于学生反馈的动态调整”。比如第二次磨课时，我们重点观察学生在学习单上的停留时间、提问时的举手率，甚至课后随机访谈2-3名学生“哪个地方觉得难”，这些细节反馈成为修改学习单的关键依据。这也让我后续的磨课更聚焦“学生生成”，而非“教师表演”。
四、未来教学改进方向
这次示范课的筹备经历，对我而言是一次“教学理念的重塑”，后续教学中我会重点落实三点：
1. “备学生”要更“细”：新课时提前做“前置微测”（如口算乘法前测“3×2=？30里有几个十？”），精准定位认知起点；
2. 设计要留“脚手架”：无论是导学案还是课堂提问，避免“一步到位”，多设计“过渡性问题”“可视化工具”，让不同层次学生都能跟上；
3. 磨课要盯“学生”：试教时重点记录“学生卡壳点”“未达预期的环节”，而非只关注“环节是否完整”，让磨课真正服务于学情适配。
最终，这节《口算乘法》示范课的价值，远不止一份合格的学习单，更让我明白：课改背景下的“好课”，不是“教师教得精彩”，而是“学生学得扎实”——这也将成为我后续教学的核心追求。
课堂教学改革展示汇报核心启示
桃力民小学 郭小贞
2025年9月19-20日，桃力民小学开展了90周年校庆，即：课堂教学改革展示，本次活动听评和学习了目前的热门话题“AI”,为我们教师在未来的专业发展打开了新思路、指明了新方向。
学生主体地位强化：优质改革均以 “学生主动参与” 为核心，如小组探究、项目式学习等设计，本质是从 “教师教” 转向 “学生学”，启示教学需聚焦 “如何让学生动起来”。
技术与教学深度融合：并非单纯用工具，而是用数字化手段解决实际教学问题（如分层作业推送、实时学情反馈），启示技术应用要 “为教学服务”，而非形式化展示。
评价方式同步改革：好的改革配套了多元评价（如过程性评价、学生互评），不再仅以分数定结果，启示教学改革需 “教 - 学 - 评” 一体化设计，避免评价与改革脱节。
关注真实学习效果：所有有效改革均扎根课堂实际问题（如学生注意力分散、知识应用弱），而非盲目跟风 “新模式”，启示改革需 “从问题出发”，以学生真实进步为衡量标准。
以上是本次课改汇报对我的启示，我深感到课改是一项艰巨而长期的工程，我们在实施过程中将会不断反思自身的教育行为积累经验，我们坚持脚踏实地，热情和理性，实干与反思，专家引领和教师探索，用科研来促进课改发展，走出一条属于我们自己的课改之路。
三年级（水平二）啦啦操教学反思
桃力民小学 王亚鹏
啦啦操作为一项融合舞蹈、体操与音乐的运动，不仅能锻炼小学生的身体素质，还能培养其团队协作意识与表现力，在小学体育与健康课程中具有重要价值。我开展了小学三级啦啦操教学工作，现结合教学实践，从教学亮点、存在问题及改进策略三方面进行全面反思。
一、教学亮点：贴近学生需求，激发学习兴趣
在啦啦操教学中，我始终以 “学生为中心”，围绕小学生的年龄特点与认知规律设计教学环节，取得了较好的教学效果。
㈠教学内容趣味化，降低学习门槛
考虑到三年级学生肢体协调性尚在发展阶段，我摒弃了复杂的专业啦啦操动作，选择简单、活泼且富有节奏感的基础动作，如 “开合跳 + 手臂波浪”“踏步转体 + 拍手” 等。同时，将动作与学生熟悉的动画角色、流行歌曲结合，例如以《奔跑吧少年》的背景音乐为节奏，把枯燥的动作练习转化为趣味游戏。这种设计不仅降低了学习难度，还让学生在轻松的氛围中快速掌握动作要领，课堂参与率从最初的 70% 提升至 95% 以上。
㈡分组合作教学，培养团队意识
啦啦操强调团队配合，因此在教学中我采用 “4 人小组” 模式，让学生以小组为单位进行动作练习与展示。每组推选 1 名 “小队长”，负责带领组员复习动作、纠正错误，教师则巡回指导。在最后的 “班级啦啦操展示” 环节，各小组需统一服装、编排队形，共同完成 30 秒的表演。这种模式不仅让学生感受到团队合作的重要性，还锻炼了他们的组织能力与沟通能力。不少原本内向的学生在小组互动中逐渐变得开朗，主动为组员提供帮助，课堂氛围更加融洽。 ㈢多元化评价，增强学生自信
为避免单一的 “动作标准度” 评价让学生产生挫败感，我采用了 “过程 + 结果” 的多元化评价方式。过程评价关注学生的课堂参与度、小组协作表现，例如设置 “最佳搭档”“积极之星” 等荣誉；结果评价则结合动作准确性、表现力，采用学生自评、互评与教师评价相结合的方式。这种评价模式让每个学生都能发现自己的优点，增强了学习自信心。有学生在课后反馈：“原来我虽然动作不够标准，但表情很到位，也能得到表扬！”
二、存在问题：正视教学短板，剖析问题根源
尽管本次教学取得了一定成效，但仍存在一些问题，需要深入剖析原因，为后续改进提供方向。
㈠学生个体差异关注不足，部分学生跟不上进度
由于班级学生人数较多（约 40 人），在教学过程中，我难以兼顾每个学生的学习进度。部分协调性较差的学生，在集体练习中跟不上节奏，逐渐产生畏难情绪，甚至出现 “游离课堂” 的情况。例如，班级里的小宇同学，肢体协调性较弱，在学习 “转体 + 拍手” 动作时，始终无法同步完成，多次练习后仍不见成效，最终选择在队伍后排 “敷衍比划”。事后分析发现，问题根源在于我未针对个体差异设计分层教学内容，导致基础薄弱的学生无法获得针对性指导。
㈡教学方法略显单一，后期学生兴趣下降
在教学初期，趣味化的内容与分组合作模式能有效吸引学生兴趣，但随着教学推进，教学方法逐渐变得单一。后期主要以 “教师示范 + 集体练习” 为主，缺乏创新形式，导致学生的学习兴趣逐渐下降。例如，在教学第 3 周，部分学生开始出现注意力不集中的情况，练习时打闹、聊天的现象增多。这说明长期单一的教学方法难以持续激发学生的学习热情，需要进一步丰富教学形式，满足学生多样化的学习需求。
㈢安全保障细节不到位，存在潜在风险
啦啦操包含跳跃、转体等动作，对场地与学生的身体状态有一定要求。在本次教学中，我虽提前强调了安全注意事项，但在细节保障上仍有不足。例如，部分学生穿着运动鞋鞋底磨损严重，容易打滑，但我未及时检查；在练习跳跃动作时，场地边缘有杂物未清理，存在绊倒风险。此外，在学生体力消耗较大时，未及时安排休息，导致有学生出现轻微头晕症状。这些细节问题反映出我在安全教学意识上仍需加强，安全保障措施需更加全面。
三、改进策略：聚焦问题解决，优化教学方案
针对上述问题，结合小学体育与健康课程标准要求，我制定了以下改进策略，以期提升后续啦啦操教学质量。
㈠实施分层教学，兼顾个体差异
根据学生的肢体协调性、学习能力，将学生分为 “基础组”“提升组”“进阶组” 三个层次，设计不同难度的教学内容。基础组以巩固简单动作、培养节奏感为主，例如多进行 “慢节奏动作分解练习”；提升组在掌握基础动作的基础上，增加队形变化练习；进阶组则可尝试简单的啦啦操套路编排，培养创造力。同时，安排 “小老师”（进阶组学生）与基础组学生结对帮扶，教师重点关注基础薄弱的学生，定期进行一对一指导，确保每个学生都能在原有基础上有所进步。
㈡丰富教学形式，持续激发兴趣
在后续教学中，将引入更多创新教学形式，例如 “啦啦操闯关游戏”“音乐节奏创编”“短视频打卡” 等。“啦啦操闯关游戏” 设置 “节奏关”“动作关”“团队关”，学生需完成对应任务才能进入下一关，增加学习的挑战性与趣味性；“音乐节奏创编” 让学生根据不同音乐节奏，自主设计简单动作，培养创造力；“短视频打卡” 则鼓励学生将课后练习的啦啦操片段拍摄成短视频，在班级群分享，激发学生的展示欲望。此外，还可邀请专业啦啦操教练进校园开展讲座，让学生接触更专业的知识，拓宽视野。
㈢完善安全保障，筑牢安全防线
从 “课前、课中、课后” 三个环节完善安全保障措施。课前，提前检查场地，清理杂物，确保地面平整、无安全隐患；检查学生的服装与鞋子，要求穿着防滑运动鞋、宽松衣物，避免佩戴首饰。课中，根据学生的体力状况合理安排练习强度与休息时间，每 20 分钟安排 5 分钟休息，提醒学生及时补充水分；在进行跳跃、转体等危险动作时，教师亲自示范保护动作，指导学生相互保护。课后，收集学生的身体反馈，对出现不适的学生及时关注，同时通过班级群向家长宣传啦啦操练习的安全注意事项，形成家校共育的安全保障体系。
总之，本次小学体育与健康啦啦操教学既有值得肯定的亮点，也存在需要改进的不足。在后续教学中，我将以学生需求为导向，不断优化教学方法，完善教学细节，让啦啦操真正成为提升学生身体素质、培养综合素养的有效载体，为小学体育与健康课程的高质量开展贡献力量。
全国现场会英语展课反思
桃力民小学 康丽
本次全国现场会英语展课，是一次高强度的专业实践与深度自我审视的过程。复盘全程，现将反思总结如下，以期明确优势、正视不足，指导未来教学实践。
一、展课亮点与优势
1. 目标定位精准，紧扣核心素养：展课内容严格对标新课标要求，围绕“语言能力、文化意识、思维品质、学习能力”四大核心素养设定教学目标。例如，在阅读课中，不仅设计了获取信息的基础任务，更通过小组讨论“中西方节日习俗差异”的环节，有效培养了学生的文化对比意识与批判性思维。
2. 活动设计创新，激活课堂氛围：突破传统“教师讲、学生听”的模式，设计了“情景模拟角色扮演”“英语新闻播报”等互动性强的活动。学生在真实的语言情境中运用所学，课堂参与度高达90%以上，充分体现了“以学生为中心”的教学理念，得到了现场听课教师的认可。
3. 技术融合恰当，助力教学增效：合理运用希沃白板的“课堂活动”“即时批注”功能，以及微课视频，将抽象的语法知识具象化，将复杂的文本内容层次化。例如，通过动态思维导图梳理文章结构，帮助学生快速构建知识框架，提升了学习效率。
二、存在的问题与不足
1. 时间把控不够精准：在小组展示环节，因部分学生发言超时，导致后续的课堂总结与拓展练习时间被压缩，未能充分完成预设的升华环节，影响了教学闭环的完整性。
2. 对学生差异关注不足：展课设计更偏向于中等及以上水平学生，对于基础薄弱的学生，虽然设置了互助小组，但缺乏针对性的分层指导。课后反馈显示，少数学生未能完全跟上课堂节奏，参与信心有待提升。
3. 课堂生成性资源利用不足：在学生回答问题时，出现了一些超出预设但具有价值的观点（如对西方文化的独特解读），因担心影响教学进度，未能及时抓住并展开讨论，错失了深化学生思维的机会。
三、改进措施与未来展望
1. 强化时间管理能力：未来备课中，将对每个教学环节进行“时间预设+弹性调整”，提前告知学生任务时长，并安排“时间提醒员”辅助把控；同时精简环节设计，确保核心目标优先达成。
2. 落实分层教学策略：针对学生差异，设计“基础任务+提升任务+挑战任务”的分层学习单，课前通过小测了解学生水平，课中给予个性化指导，课后提供分层作业，让每位学生都能“跳一跳，够得着”。
3. 提升课堂应变与资源捕捉能力：加强对生成性教学的研究，预设更多“课堂突发情况应对方案”；在教学中保持“倾听意识”，及时记录学生的精彩观点或疑问，将其转化为课堂亮点，真正做到“以学定教”。
此次全国现场会展课，是一次宝贵的成长契机。我将以此次反思为起点，在英语教学的道路上持续打磨、不断精进，努力打造更具深度、温度与效度的课堂。
课改现场会感悟与思考
桃力民小学 马跃
在这次鄂托克旗课堂教学改革优化年交流研讨活动中，我感受到了许多教育改革的前沿思考和实践成果，也让我对当前的教育模式和未来的方向有了更多反思。以下是我对这次活动的一些个人感悟和思考。
一、教育理念的碰撞与融合
这次活动汇聚了来自不同学校的教育工作者，我们在共同的讨论与分享中看到了不同的教育理念与方法。许多老师展示了他们在课堂上如何根据新课改理念进行教学改革。这不仅是对传统教学方式的一次挑战，也是对未来教学创新的一次探索。通过交流，我对如何将现代教育理念与本地实际情况相结合有了更深的认识。比如在课堂教学中，不仅要关注知识的传授，更要注重学生的综合素质培养。
二、 精品课展示的启发
活动中的精品课展示环节让我印象深刻。老师们通过实际的课堂展示，向我们呈现了新课改下教学的具体操作。这些展示课不仅让我看到了现代教育工具的应用，还让我意识到教师如何通过课堂设计引导学生主动学习、批判性思考。这是对传统教学方法的一种突破，激发了我对如何提升课堂互动性和学生自主性的思考。
三、专家培训带来的新视野
专家的培训部分让我受益匪浅。作为一名教师，专业成长离不开不断学习与更新教育理念。专家们从多维度讲解了教育改革的背景、目标以及实践路径，让我对课改的深层次意义有了更加清晰的理解。比如，如何处理好教学内容的“深度”和“广度”之间的平衡，如何通过评估和反馈帮助学生不断进步，等等。专家的分析和建议对我未来的教学方向和方法有了更明确的指导作用。
四、合作与共进的重要性
活动中还特别强调了学校之间的合作与资源共享。不同学校在教育教学上的经验和做法，能够通过这种平台互相交流、借鉴。这种横向的合作不仅有助于教师间的相互学习，也能提高整个地区教育的整体水平。通过活动，我意识到教育改革不仅是一个学校的任务，而是全体教育工作者共同努力的结果。
五、反思：从课堂到管理的改革
虽然此次活动让我对教学方法和理念有了更新的认识，但也让我思考到，教育改革不仅仅停留在课堂层面，它同样需要在学校管理、课程设置、教育评估等方面进行同步推进。只有将教学改革与学校整体管理改革结合起来，才能真正实现教育质量的提升。因此，我将更加注重课堂外的教学管理和评估方式，努力做到全面改进。
总体来说，这次课改活动给了我很多启发，无论是教学理念的更新，还是实践环节的落实，都让我更加意识到教育改革的广阔与深远。未来，我会继续保持学习和探索的心态，积极参与到课堂教学的改革实践中，为提升教育质量贡献自己的一份力量。
小学二年级数学课改反思
桃力民小学 郭军平
作为小学二年级数学教师，在推进课程改革的实践中，我始终以2022版新课标“核心素养导向”为指引，结合低年级学生的认知特点调整教学，但也在实践中遇到了一些困惑现从教学实践、问题反思、改进方向三方面进行总结。一、课改实践中的尝试与收获
1. 从“知识传授”到“素养落地”的课堂转变
新课标强调培养学生的“数感、量感、符号意识”等核心素养，我不再单纯让学生背公式、做计算题，而是通过生活情境让知识“活”起来。例如教学“厘米和米的认识”时，不再直接讲解单位换算，而是让学生用尺子测量课桌、书本、教室的长度，甚至用步长估算操场的距离。学生在动手操作中，不仅掌握了测量方法，更直观理解了“1厘米”“1米”的实际意义，量感和应用意识也随之提升。
2. 用“游戏化教学”贴合低年级学生特点
二年级学生注意力集中时间短，我将抽象的数学知识融入游戏。比如教学“表内乘法”时，设计“乘法口诀接龙”“数字炸弹”游戏；教学“角的认识”时，让学生用两根小棒拼角，比赛谁拼出的角最多、最大。游戏化的课堂让学生从“被动听”变成“主动玩”，课堂参与度明显提高，之前害怕数学的学生也能积极举手回答问题。
3. 重视“合作学习”培养协作能力
结合新课标“综合与实践”要求，我设计了小组合作任务。例如在“数据收集与整理”单元，让小组合作统计班级同学的生日月份、喜欢的水果，分工负责询问、记录、画图。学生在合作中学会了分工协作，也体会到数学与生活的联系，部分学生还能主动提出“用不同颜色的笔记录更清楚”的优化方法，初步展现了创新意识。
二、课改实践中遇到的问题与困惑
1. “个性化教学”与“课堂效率”的平衡难题
新课标强调关注学生差异，但班级学生人数较多，能力层次不一。例如教学“100以内加减法”时，部分学生能快速掌握竖式计算并解决拓展题，而少数学生连“进位”“退位”的算理都难以理解。若花大量时间单独辅导后进生，会影响整体教学进度；若按中等水平教学，又会让后进生跟不上，如何在兼顾效率的同时满足个性化需求，是我面临的主要困惑。
2. “生活情境”与“数学本质”的衔接不足
为了贴近生活，我设计的部分情境过于复杂，反而分散了学生的注意力。比如教学“除法的初步认识”时，用“分零食”的情境引入，但学生更关注“零食的口味”，而非“平均分”的数学本质，导致课堂节奏拖沓，核心知识点的讲解不够深入。如何让生活情境既能激发兴趣，又能精准指向数学知识，还需要进一步探索。
3. “过程性评价”的落地不够细致
新课标倡导多元评价，但实际教学中，我仍以课堂发言、作业、单元测试为主，对学生的“动手操作能力”“合作交流表现”等过程性表现缺乏系统的记录和评价。例如小组合作时，只能凭印象评价小组整体表现，无法精准反馈每个学生的参与度和贡献，评价的激励作用没有充分发挥。
三、后续改进方向与思考
1. 设计“分层任务”，兼顾差异与效率
针对学生能力差异，将课堂练习和作业设计为“基础题、提升题、挑战题”三个层次。例如“乘法应用题”教学中，基础题让学生解决“3组同学，每组5人，共多少人”的常规问题；提升题增加“有2组同学，一组5人，一组3人，共多少人”的对比练习；挑战题设计“妈妈买了15个苹果，分给家人，每人分3个，能分给几人”的开放题。让不同层次的学生都能“跳一跳，够得着”，同时利用课后10分钟对后进生进行针对性辅导，平衡进度与个性化需求。
2. 简化“生活情境”，聚焦数学本质
设计情境时，以“简洁、指向性强”为原则，去除无关细节。例如教学“除法”时，将“分零食”改为“分小棒”，直接提出“把12根小棒平均分成3份，每份几根”的问题，让学生聚焦“平均分”的操作和思考。同时，在情境结束后及时引导学生提炼数学问题，比如“刚才分小棒的过程，用算式怎么表示”，帮助学生从生活情境中抽象出数学知识，实现“生活”与“数学”的有效衔接。
3. 完善“多元评价”，关注过程表现
制作“学生成长记录卡”，从“知识掌握、动手操作、合作交流、创新思考”四个维度，用星级或文字记录学生的课堂表现。例如小组合作后，让组长记录“谁负责记录、谁提出了好方法”；动手操作时，拍下学生的作品（如拼出的角、测量的记录单）贴在记录卡上。每月结合记录卡与学生、家长沟通，让评价更全面、具体，真正发挥激励学生进步的作用。
总之，小学二年级数学课改是一个“实践—反思—调整”的过程，后续我会继续以新课标为指引，结合低年级学生的特点，在“让数学更有趣、更有用、更贴合学生成长”的道路上不断探索，让核心素养真正在课堂中落地生根。
