用思维工具点亮语文课堂

聊城市茌平区

振兴街道中心小学 高焕荣

语文课堂常面临这样的困境：学生读课文停留在“知情节”，写作文困于“凑字数”，分析文本时“无话可说”。归根结底，是学生缺乏将“碎片化感受”转化为“结构化思考”的路径。思维工具作为连接文本与思维的桥梁，能将抽象的思考过程具象化、可视化，引导学生从“被动接收”转向“主动建构”。在小学语文教学中，KWL表格、3-2-1关联法、4C分析法等工具的运用，不仅能破解阅读与表达的难题，更能让语文课堂成为培育思维品质的沃土。

一、KWL表格：让阅读从“无序”走向“有序”

KWL表格以“Know（已知）-Want（想知）-Learned（学会）”为框架，将阅读过程拆解为“预习-探究-总结”三个阶段，帮助学生建立清晰的阅读目标，避免“盲目读课文”的低效状态。尤其在说明文教学中，KWL表格能引导学生带着问题读文本，主动梳理知识脉络，让阅读从“无序浏览”变为“靶向探究”。

教五年级《太阳》一课时，课前我让学生填写KWL表格的前两栏。在“Know”栏，学生们写下“太阳会发光发热”“太阳很大”“太阳离我们很远”；“Want”栏里，问题五花八门：“太阳到底有多大？”“太阳的温度有多高？”“为什么太阳下山后天会黑？”带着这些问题，学生们走进课文，不再是“逐字读”，而是“找答案”——读到“太阳离我们有一亿五千万千米远”，立刻在表格旁标注“回答了‘太阳有多远’的问题”；看到“一百三十万个地球才能抵得上一个太阳”，兴奋地补充“原来太阳这么大”。课后填写“Learned”栏时，学生们不仅能罗列“太阳的远、大、热”，还能主动关联生活：“原来晒被子杀菌，是因为太阳有紫外线，这也是太阳的作用”。

此前教这篇课文，学生们课后只能复述“太阳很大、很远”，而用KWL表格后，小宇在单元测试中写道：“太阳像一个巨大的火球，离我们一亿五千万千米，它的温度很高，表面有六千摄氏度，连钢铁碰到都会变成气体。正是因为有太阳，地球上才有植物、动物，才有我们人类。”这样的答案，既有文本细节，又有逻辑关联，正是KWL表格引导学生“带着问题读、对着表格总结”的成果。这种工具不仅让阅读有了“抓手”，更培养了学生“目标导向”的思维习惯。

二、3-2-1关联法：让文本理解从“浅层”走向“深层”

3-2-1关联法以“3个关键词-2个感受-1个关联”为核心，引导学生从“提取信息”到“表达感受”，再到“联结生活”，层层深入地解读文本。在记叙文教学中，这种工具能帮助学生跳出“记情节”的浅层阅读，抓住文本的核心意象，体会作者的情感，最终实现“文本-自我-生活”的深度联结。

教学《桂花雨》时，我让学生读完课文后完成3-2-1任务：“3个关键词”需从文中提取核心事物，“2个感受”要结合文本细节，“1个关联”需联系自己的经历。学生们很快圈出“桂花、摇花、思乡”三个关键词；“感受”栏里，小琪写道：“摇桂花时‘桂花落下来，像下雨一样’，我觉得很快乐；妈妈说‘外地的桂花再香，还是比不上家乡的金桂’，我觉得很温暖”；“关联”部分，小浩分享：“我奶奶家院子里有棵石榴树，每次秋天摘石榴，奶奶都会给我留最大的，现在我搬家了，每次吃石榴都会想起奶奶，就像作者想家乡的桂花一样。”

在此前的教学中，学生们只能说出“作者喜欢摇桂花”，而用3-2-1关联法后，课堂上涌现出许多细腻的表达：“‘桂花雨’这个词很美，既写出了桂花多，又写出了落下来的样子，像下雨一样温柔”“妈妈不是不爱外地的桂花，是爱家乡的回忆，就像我不爱别人送的玩具，只爱爸爸给我做的小木马”。这种工具让学生不再“泛泛而谈”，而是通过“关键词聚焦-感受提炼-生活联结”，真正走进文本的情感深处，实现了从“读懂内容”到“读出自己”的跨越。

三、4C分析法：让写作从“无话”走向“有料”

4C分析法以“Concept（概念）-Content（内容）-Connection（关联）-Conclusion（结论）”为框架，将写作过程拆解为“明确主题-筛选素材-建立逻辑-升华主旨”四个步骤，帮助学生打破“凑字数”的困境，让作文既有内容，又有逻辑。在议论文和话题作文教学中，4C分析法能引导学生从“想到哪写到哪”，转向“有结构、有深度”的表达。

五年级上册“推荐一本书”的习作教学中，我用4C分析法引导学生构思。“Concept”栏明确“推荐《草房子》”；“Content”栏要求填写“推荐理由”，学生们列出“桑桑的成长故事很感人”“文字像画面一样美”“里面的人物都很善良”；“Connection”栏让学生关联生活，小诺写道：“桑桑生病时，老师和同学都关心他，就像上次我发烧，同桌帮我记笔记一样”；“Conclusion”栏则升华主旨：“这本书让我明白，成长会有挫折，但只要有爱和勇气，就能变得坚强。”

此前写“推荐书”的作文，学生们常写“这本书很好看，大家快去读”，而用4C分析法后，作文变得有血有肉。小宇写道：“我推荐《草房子》，因为它讲了桑桑在油麻地的成长故事——他拆蚊帐做渔网，被妈妈骂；生病后，他不再调皮，学会了坚强。书中的文字很美，‘月光下的芦苇荡像一片银海’，读起来像在看电影。这本书让我想起去年我学骑自行车，摔了很多次，爸爸鼓励我‘别怕，再试试’，最后我终于学会了。《草房子》不仅好看，还让我懂得了成长需要勇气，也需要身边人的爱，大家一定要读一读。”这样的作文，有具体内容，有逻辑关联，有情感升华，正是4C分析法搭建“写作支架”的成果。

四、思维工具的深层价值：让语文课堂成为思维的“练兵场”

思维工具的价值，远不止“提升阅读和写作能力”，更在于让语文课堂成为培育思维品质的“练兵场”。KWL表格培养“目标导向”的思维，3-2-1关联法锻炼“深度联结”的思维，4C分析法塑造“结构化表达”的思维——这些思维习惯，将伴随学生一生，成为他们应对复杂问题的核心能力。

教三年级《司马光》时，我用“问题链+思维导图”的工具，引导学生梳理故事逻辑：“事件的起因是什么？（群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中）”“其他孩子的反应是什么？（皆弃去）”“司马光做了什么？（持石击瓮破之）”“结果怎样？（水迸，儿得活）”学生们用思维导图画出“起因-经过-结果”，不仅理清了故事脉络，还主动提出：“为什么司马光不用‘喊大人’的办法？因为时间来不及，他很聪明。”这种工具让学生从“听故事”转向“分析故事”，培养了“逻辑推理”的思维。

语文教育学家于永正说：“语文教学要教给学生终身有用的东西。”思维工具正是这样的“有用之物”——它不是“应试技巧”，而是“学习方法”；不是“标准答案”，而是“思维路径”。当学生用KWL表格主动探究，用3-2-1关联法深度联结，用4C分析法结构化表达时，他们收获的不仅是对文本的理解、对作文的掌握，更是“会思考、能表达、善联结”的核心素养。

语文课堂的魅力，在于让学生在语言文字中感受美、理解爱、学会思考。思维工具如同“点亮”课堂的灯，它让抽象的思维变得可见，让零散的感受变得有序，让学生从“被动学语文”转向“主动用语文”。当我们将思维工具融入阅读、写作、表达的每一个环节，语文课堂便不再是“知识的灌输场”，而是“思维的生长地”——这，正是语文教育的终极追求。

作者简介：高焕荣，高级教师，国家二级心理咨询师。家庭教育指导师，山东省作家协会会员，荣获茌平区名师，聊城市教育教学能手、先进工作者，省心理协会先进个人等荣誉称号。出版、教学随笔《做一个有温度的教师》《教育的捡拾》《反思促成长》《静待花开》、诗集《岁月静好》、散文集《不经意收获的幸福》等书籍。