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因材施教，顽皮学生的成长之道
作者：胡斋敏
“因材施教”是孔子提出的教育思想，它强调教师要从学生的实际情况、个体差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳发展。
从心理学角度来说，学生顽皮是天性的一种表现。孩子在成长过程中，好奇心强、精力旺盛，他们渴望探索周围的世界。顽皮的学生往往思维活跃，有很强的创造力和想象力。没有学生是不可管理的，关键在于教师的耐心和智慧。
为了顽皮孙子读书，我曾经努力过。其间经过散原中学和白岭镇中学同意，在白岭镇中学借读了一个学期。在刘稯老师的耐心引导下，把长期未走好的校园生活路在一个月不到的时间就走通了，我当时都认为是奇迹。但后来因病，他又辍学了，以致想继续借读时，刘老师以不收借读生为由推给了学校，学校也在文教局的政策下，也不好再要求刘老师接收，所以就转回了原散原中学。由于分班规则，孙子被拒之班级之外。后经过一个多月的周旋，在文教局和散原中学领导关怀下，在初二（13）班插班就读，孙子顽皮，造成班上混乱，学生家长有意见，因不是正常分班，班主任顶不住压力，也就重新辍学了。
从孙子进不了学校读书的情况来看，我认为学校和教师在面对顽皮学生时，必须有更加包容的积极态度。此如学校应建立一套完善的教育引导机制，针对顽皮学生进行行为规范教育，言正名顺地让学生插班学习，帮助他们养成良好的行为习惯，老师才能顶住压力，稳住班级，让顽皮生也有学习机会，完成九年义务教育。
教育应该是一个包容多元的过程。每个学生都是独一无二的，即使是顽皮的学生，他们也有自己的闪光点。我的孙子在语文写作上就很有特色，他在番茄和七猫发表了小说，被平台评为七星作家。白鹭文刊刊登了他的几篇文章，其中《理发》被标为精华。因材施教，让每个学生都能适应环境，才能让所有学生享受九年义务教育，而我孙子的这类情况就不会再发生。
我写过一篇文章，《善良和感恩》，放到这里来非常恰当：
当今的小孩子，没有经历过苦难，从来不知道饥饿是怎么回事，不知道劳动为什么那么重要，只知道，要东西伸手就来，要吃的张口就到。他们生活在这个美好的时代，确实是赶上了时代这辆列车，不但享受了无忧无虑的生活，而且生活的质量，从物质到精神都是无可伦比的。无战乱，无动乱，每日饱歺，大鱼大肉，这些都伴随着老一辈的向往，进入了历史，转而向往的是电视，电脑，手机，平板和各种美食。
当老一辈受尽生活苦艰的时候，是共产党和毛主席，建立了新中国，从而脱离了战乱。把这段历史刻骨铭心的记在心里，生活上这点苦算得了什么？朝鲜战场那么激烈，老百姓的子弟，硬是靠拼命的精神和传统的智慧，打败了美帝主义，得到了长治久安。还能够吃饱，当然会感恩。吃上大鱼大肉，这是幸福。共产党和毛主席恩情，一直到死都不会忘记。所以，那时代的人，只知道感恩，没有一句怨言。因此，生活、 学习、工作就有了动力，吃苦耐劳成为老一辈的精气神，什么困难在他们面前都得让步。可是小孩子们怎么知道？当老一辈向他们讲这些，他们会堵上耳朵，都是你们那时代的事，你不知道现在是什么时代吗？你讲，讲，有意义吗？老人们闭嘴不讲了。
当今的教育遇到了巨大的挑战，顽劣学生成了学校和老师最头疼的实际问题，语言沟通无法达到，行为规范难以实现，欲管无助，欲罢不能。家长没有了话语权，老师没有了塑创权，传统没有了优选权。
教育的价值在于可塑性，见证于创新之中，留存于传统之列。感恩教育，塑造善良心灵，成为学校教育重中之重。创造新的教育模式，传统教育不容忽视，旧的教育是鞭策，新的教育是疏导，形式目标虽有差异，但因材施教的观点是一致的。
千里马需要鞭策，响鼓也要重捶。如果说，一点不舒服就是体罚，那么刻苦学习舒服吗？艰苦劳动舒服吗？毅力坚持舒服吗？遇到困难舒服吗？受到批评舒服吗？所以在重塑的过程中，学生不可能总舒服。当然，老师在教育过程中，应把握住不同学生的承受能力，总之是，不能让学生受到任何伤害，而带来身心等方面创伤。这样才能把塑创权重交于老师，让老师管得住学生，家长才有话语权，传统才有优选权。
我从前教过一个学生，初来学校入门，让他写字，无论怎么劝说，都不愿动笔。把削好的铅笔给他写，一到手上，用力弄断，我替他削了五次，都是同样结果。后来，我再削一次，说，这次你弄不断，我把着他的手，让他用不了力，跟着我转，如果没有反抗我就放松。结果大哭起来，有把全校都惊动的可能。我说，你声音大吗？我有办法，全班大声读书，他哭声听不到了，跟着我慢慢转动。最后，我放手，他写起来了。这不是惩罚吗，他的手红了，是惩罚吗老师是善意，只要改正就放松，不改正就握紧。后来才知道，他是一个顽劣生，在家，队上的大人都要让他三分。仅这一次，在班上却成了优生，起到了一锤定终身的作用。老师的心是父母心，教好每一个学生，是老师的殊荣。
有一个外地来的学生，上节课用砖头打老师，有同学向我提醒。我在上课中，正好碰上这位学生不听讲，我叫他站在座位上，他不理。没办法，我只好动手让他站出来，他抵抗，往桌子底下钻。好吧，看你能钻多久？一直耐心地等着。下课铃响了，我替他把凳子搬开，他站了起来。看我温和的眼神，知道我没有再批评他的意思，便傲气地向全班笑了笑。后来，学生告诉我，这同学不与老师对着干了，上课认真了。通过这次，他认识到，老师都没有恶意，只是想让同学们学知识。往往语言沟通不了的问题，无言的动作，和谒可亲的眼神，却能准确地把老师的善意传达给学生，从而达到沟通的目的。作为老师，关爱每一位学生，才能得到学生和家长的尊重和爱戴，这样的老师才能称得上人类灵魂的工程师。
老师的课堂，就是战场，老师是指挥千军万马的将军，学生是战士，只有课堂保障纪律，老师的战场才能取得胜利，不容有逃兵退缩。只要学生接受了这一观点，就没有学生在课堂上愿意当逃兵，因为战争的残酷性他们是充分认识的，战场纪律他们是感受过的，所以他们不会退缩，选择坚强，从而达到教育目的。叛徒，逃兵是学生深恶痛绝的，听从老师指挥成为唯一性，顽皮学生自然消失了。在我的教师生涯中，感受到那受到责罚的学生，感恩之心最強烈，老师的及时制止，让他们具有了美好的前程，有的学生甚至说，没有老师就没有他，有的说，老师的教诲让他受用一生。我几乎没有和他们照过一次相，但他们却说，老师，我会记得你。
有一次，我正骑车冲过泥巴路，猛看前面有一伙人在抬着石头，将要踏上路，我急忙要停住，只见其中一个牵头人止住步，喊着，老师，你快过吧！我犹豫了一下，还是冲过去了，我虽然没看清这位学生是谁，但我感到，敢在八人抬巨石做牵牛人并自作主当停下的，一定是当年的跳皮生，这是他送给老师至高无上的荣誉，我不过去，我对不起他。他的同伴还在埋怨，但他却说，"这是我的老师！"这位同学用他的方式在报答老师。
老师责罚过的学生，当时不一定理解老师的良苦用心，但到社会中，却形成了他们的感恩之心。这无疑就是老师在学校就给他们造就了这颗心的基础，在社会上才真正成就了这颗心。当被老师责罚时，也许他们当时还正有怨恨呢？这就说明教育的可塑性，不在于当时舒服不舒服，而在于它的长远延伸性，直至永远具有善良感恩之心。这颗心，是他们日后成长为，具有成就感的一代有作为的新人的最大动力。如果这种重力，在学校就产生了，那爆发的能量有多大，那将是不可限量的。
我想，众多的顽劣小孩，在正能量的召唤下，必定会改正错误，投身到正常的教学秩序中来。
胡斋敏，男，出生于1955年3月。江西省九江市修水县白岭镇中学，大专，中教高级，退休教师，1985年江西省优秀教师。教学专注，实 践深刻。最近开始写作，有散文，诗歌及教学回忆、论文等创作。《世界文学》签约作家。
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