作者:张忠信

当地方方言走进大学课堂，这不仅是语言教学的创新尝试，更是一场关于文化传承与身份认同的深刻对话。方言作为地域文化的活化石，承载着一方水土的历史记忆与民俗风情。将其纳入高等教育体系，本质上是对“语言即文化”理念的践行，它打破了普通话一统课堂的固有模式，让学生在语言差异中触摸文明的多元肌理。

 大学开设方言课程，是对“语言霸权”的温柔反叛。长期以来，标准化语言的普及推动了社会交流效率，但也在无形中将方言边缘化。语言学家爱德华·萨丕尔曾指出，“语言不仅是交流工具，更是思维方式的载体”。当学生学习吴侬软语的婉转、川渝方言的诙谐，实则是在解码不同地域的认知逻辑与情感表达。例如粤语中“执输行头惨过败家”（意为错失先机比败家更糟糕），生动展现了岭南文化中对机遇的重视。这种文化密码的破译，远比简单的语言学习更具认知价值。

 “不懂就问”的倡导，本质是构建包容性的文化对话场域。方言课程的价值，不仅在于语言技能的传授，更在于培养尊重差异的文化自觉。当学生因方言产生误会时，恰恰暴露出语言背后的认知盲区。正如人类学家马林诺夫斯基所言，理解一种语言必须理解其使用的社会语境。通过主动提问、深入交流，学生不仅能掌握方言的词汇语法，更能洞察方言使用者的生活方式与价值观念。这种“从语言到文化”的探索过程，正是消除偏见、促进文化理解的关键。

 在全球化与城市化加速的今天，方言课程的意义愈发凸显。数据显示，我国现存130余种方言中，部分正面临代际传承断裂的危机。大学将方言纳入课程，既是对濒危文化资源的抢救，也是对文化多样性的坚守。更重要的是，它教会学生以开放姿态拥抱差异——这种能力，在人口流动频繁、多元文化碰撞的现代社会，比任何专业知识都更具现实意义。

 地方方言登上大学讲台，是对“知识边界”的重新定义。它提醒我们：真正的教育，不仅要培养“会说话的人”，更要塑造“懂文化的人”。当学生们主动探索方言背后的故事，他们收获的不仅是语言能力的提升，更是跨越地域、理解他人的文化胸怀。这种包容与求知的精神，或许才是方言课程给予当代青年最珍贵的礼物。