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2025年4月1日上午9点，三湖教育线上论坛第26期如期举行，论坛由孟子教育研究院高级研究员、山西省名校长贾震主持。以下为论坛纪实——
贾震：各位坛友，早上好！第27期论坛马上就要开始了，你准备好了吗？今天是4月1日，马上就是清明节了，清明节又称踏青节、行清节、三月节、祭祖节等，是祭祀、祭祖和扫墓的节日 。清明节源自上古时代的祖先信仰与春祭礼俗，兼具自然与人文两大内涵，既是自然节气，也是传统节日 。清明节与春节、端午节、中秋节并称为中国四大传统节日，国家规定放假3天，带着家人回家上坟扫墓，也寄托我们对祖先无限的哀思，献上一首小诗：
破阵子·春景
北宋•晏殊
燕子来时新社，
梨花落后清明。
池上碧苔三四点，
叶底黄鹂一两声，
日长飞絮轻。
巧笑东邻女伴，
采桑径里逢迎。
疑怪昨宵春梦好，
元是今朝斗草赢，
笑从双脸生。
孟国泰：本期主持人简介：贾震，孟子教育研究院高级研究员，山西省名校长，洪洞县三中校长。三湖教育论坛第27期线上论坛即将在2025年4月1日上午9点准时开坛，欢迎围观，欢迎发文发言，欢迎讨论争辩。本期主持人简介：贾震，孟子教育研究院高级研究员，山西省名校长，洪洞县三中校长。
贾震：我是山西省临汾市洪洞县第三中学的贾震，是孟国泰先生的弟子，我也是昨晚做了个好梦，才遇到你们。洪洞县最有名的是大槐树寻根祭祖，600多年前明朝洪武和永乐年间，连年战乱，民不聊生，而北方的山西却因为独特的地理位置，气候条件，比较富足，为了开发南方，政府就先后有组织地从山西先后移民六次，总人口300多万，1200多个姓氏，涉及今天18个省份，到2000年时大槐树移民后裔已经有2个多亿。有一句最流行的话：问我祖先在何处。山西洪洞大槐树，祖先故居叫什么，大槐树下老鹳窝！每年清明节都会有大型祭祀活动。我就生在大槐树下，土生土长的洪洞人，但是因为本人没见过大世面，才疏学浅，思想浅显，积累不够，沉淀不足，还望一会儿论坛交流时各位多支持，多包涵，我和我的团队努力为大家服务，谢谢你们了！
孔新伟：我是洪洞县瓦窑头中学的孔新伟，欢迎大家来论坛，我们在这里一起讨论！
贾震：第一个话题之前我们先普及几个基本概念：国家最高领导人多次讲过要建设高质量教育体系，办好人民满意，就要进行教育综合改革，比如孟先生总结的“十个一”那到底该如何进行高质量教育体系建设，国家出台了很多文件，专家也有不少的解读，但是我们操作起来还是有很多问题，所以今天就通过几个理念的解读，帮大家理清高质量教育体系建设的基本思路。
一、什么是体系？
体系”是指若干有关事物或某些意识相互联系而构成的一个整体。从三个方面为你介绍“体系”的概念：（一）基本要素。1、组成部分：由多个相互关联、相互作用的部分构成，这些部分可以是具体的事物，也可以是抽象的概念、理论等。2、内在联系：各组成部分之间存在着特定的联系和关系，这种联系可以是因果关系、逻辑关系、结构关系等，它们使得各个部分相互依存、相互影响，共同构成一个有机的整体。（二）特点。1、整体性：体系不是各个部分的简单相加，而是一个具有特定功能和性质的有机整体，整体的功能大于各部分功能之和。2、层次性：体系通常具有一定的层次结构，不同层次的部分在体系中具有不同的地位和作用，它们相互关联、相互制约，共同构成体系的整体结构。3、稳定性：在一定条件下，体系能够保持相对稳定的状态，其组成部分和内在联系能够在一定时间内保持相对不变。（三）常见类型。1、知识体系：是人类对各种知识进行系统整理和分类后形成的整体，如哲学、科学、文化等领域的知识体系，帮助人们更好地理解和掌握相关知识。2、理论体系：由一系列相互关联的理论观点和原理构成，用于解释和指导特定领域的实践，如马克思主义理论体系。（我们今天讨论的也是）。3、组织体系：包括各种组织形式，如企业组织体系、行政组织体系等，通过明确的结构和分工，实现组织的目标。4、技术体系：由各种技术要素和技术方法组成，如工业生产中的技术体系，涉及生产设备、工艺流程、操作方法等方面。
二、什么是教育体系？
教育体系是一个国家或地区为实现教育目标而建立的一系列相互关联的教育机构、制度、政策以及教育实践的总和。以下是其主要构成部分：（一）教育机构。
1、学校系统：包括从幼儿园到大学的各级各类学校，如幼儿园、小学、中学、职业学校、高等院校等，是教育体系的核心部分。2、社会教育机构：如图书馆、博物馆、科技馆、青少年宫等，为社会成员提供各种非正规的教育机会和资源。（二）教育制度。1、学制：规定了各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的衔接关系，如我国现行学制包括学前教育、初等教育、中等教育和高等教育等阶段。2、教育管理体制：涉及教育行政部门的设置、职责以及对学校和教育机构的管理方式，有中央集权制、地方分权制等不同类型。
（三）教育政策。1、教育发展规划：政府根据国家发展战略和教育现状制定的中长期教育发展目标和任务，如普及义务教育、发展职业教育、提高高等教育质量等规划。2、经费投入政策：明确教育经费的来源、分配和使用原则，以保障教育事业的顺利发展，包括政府财政拨款、社会捐赠、学费收入等多种渠道。（四）教育实践。1、教学活动：是教育实践的核心，包括课程设置、教学方法、教学评价等环节，教师根据教学目标和学生特点，选择合适的教学方法，引导学生掌握知识和技能。2、教育改革与创新：随着社会发展和科技进步，教育体系不断进行改革与创新，如课程改革、教育技术应用、人才培养模式创新等，以适应时代需求。两个基本概念，大家先熟悉一下。
杨银玲：什么是体系？什么是教育体系？
孔新伟：高质量教育体系是指以创新、协调、绿色、开放、共享的新发展理念为指导，通过优化教育结构、完善体制机制、提升资源配置效率，构建的能够满足个体全面发展和社会需求的教育系统。这一概念强调教育的公平性、适应性、可持续性和卓越性，旨在培养具备核心素养的创新型人才，服务国家战略和经济社会发展。
孟国泰：热烈欢迎孟子教育研究院高级研究员，山西省名校长，洪洞县三中校长、本期主持人贾震闪亮登场！
贾震：尊敬的孟国泰先生，尊敬的各位坛友，各位专家，各位同仁，大家上午好！今天是27期三湖论坛开坛的日子，根据孟国泰先生安排，我担任本期论坛主持人，今天论坛的主题是《高质量教育体系建设的理念、理论与实践》，时间三个小时，所以今天的交流大致分为三个时段：9点到10点围绕高质量教育体系的理念进行发言，解决的是办什么样的学校，培养什么样的人的问题；10点到11点第二个话题，高质量教育体系的理论，解决的是为什么办这样的学校，为什么要培养这样的人的问题；11点到12点是第三个话题，高质量教育体系的实践，解决的是如何办好这样的学校，如何培养这样的人的问题。希望大家注意发言的时间和内容尽量符合本时段的主题要求，便于大家集中讨论与这个内容相关或者相近的话题，从不同的角度、不同的层面、聊深聊透，甚至碰撞出激烈的火花，如果能够产生一些立意高远，境界深刻，具有广泛指导意义，并且有推广价值的学术成果，那就更好了；即使不能形成重大成果，理清了思路，提高了认识，达成一定共识，也非常好，平台会为大家整理、编辑、发布。也提前谢谢后台的工作人员，大家辛苦了！
贾震：下面开始第一个话题的讨论。
杨银玲：理念，如同夜空中最亮的星，引领着我们前行的方向。它告诉我们，要办什么样的学校，培养什么样的人。在这片星空下，我们不再盲目追逐，而是坚定地走向那片属于自己的教育绿洲。
孟国泰：高质量教育体系的建构，可从三方面入手：一、理念；二、理论；三、实践。理念，解决的是办什么样的学校，培养什么样的人；理论，解决的是为什么要办这样的学校，为什么要培养这样的人；实践，解决的是如何办这样的学校，如何培养这样的人。
孔新伟：办什么样的学校，培养什么样的人。很简单！
孟国泰：从个体出发新教育936高质量教育体系之价值理念告诉我们：
从个体出发，让不同的人成为不同的人；
从个体出发，让不同的人成为快乐幸福的人；
从个体出发，让不同的人共建一个大同世界。
郭丽：@贾震 每一次见面都会有新的思想产生，都会有奇迹出现！
孟国泰：（上传青力文章《从个体出发，筑梦高质量教育，点亮每个生命的精彩》）
在教育的广阔天地里，我们怀揣着对高质量教育的无限憧憬，踏上了一段寻梦之旅。这趟旅程，从理念启程，经由理论的灯塔，最终在实践的大地上生根发芽，绽放出绚烂的花朵。
理念，如同夜空中最亮的星，引领着我们前行的方向。它告诉我们，要办什么样的学校，培养什么样的人。在这片星空下，我们不再盲目追逐，而是坚定地走向那片属于自己的教育绿洲。
理论，则是我们手中的罗盘，为我们解析为何要选择这样的道路。它让我们明白，教育的本质不是灌输，而是点燃。每一个孩子都是一颗等待被唤醒的星星，他们需要被理解、被尊重、被关爱。
实践，则是我们脚下的土地，它见证着教育的奇迹。高中生实行双休、大力减负，这不仅是政策的呼唤，更是教育本质的回归。课业作业的减少，换来了孩子们思维活跃度的提升，他们在这片自由的天空下，展翅高飞。
从个体出发新教育，是我们教育实践的核心理念。它让每个孩子都能成为独一无二的自己，快乐而幸福。在这个理念下，我们构建了五大教育体系，它们如同五根坚实的支柱，支撑着高质量教育的天空。
从个体出发的新文化，是这片天空的底色。它内化于心、外化于行，让真正的文化流淌在师生的言谈举止间，彰显在他们的精气神上，镌刻在他们的心中。
从个体出发的新课程，则是这片天空的繁星。它们丰富多彩，各具特色，为每个孩子提供了个性化的成长舞台。在这里，每个孩子都是课程的主宰，他们用自己的智慧和才华，点亮了属于自己的星光。
从个体出发的新课堂，是孩子们翱翔的天地。在这里，快乐、快速、简洁成为主旋律，孩子们在互动、合作、探究中，享受着学习的乐趣，体验着成长的快乐。
从个体出发的新管理，如同这片天空的守护者。它科学而艺术，让每个孩子都能参与到班级管理中来，实现自我赋能。在这里，每个孩子都是管理者，也是被管理者，他们在共同的努力下，创造了一个和谐美好的班级家园。
从个体出发的新质量，则是这片天空的高度。它以个体为出发点，构建了可持续发展的质量新天地。在这里，每个孩子都能得到全面的发展，他们的品质、品味、品牌，如同璀璨的星辰，照亮了教育的未来。
孟国泰先生，这位教育思想家及实践家，用他的智慧和勇气，为我们描绘了这幅高质量教育的蓝图。他坚信，只要从个体出发，让每个孩子都能成为最好的自己，那么教育就能真正回归生命的本真，书写出属于每个人的精彩篇章。
让我们携手同行，在这条充满希望的道路上，继续追寻高质量教育的梦想。让每个孩子都能在爱的阳光下，自由生长，绽放出属于自己的光芒！
青力佳作把“从个体出发的新文化、新课程、新课堂、新管理、新质量”的五大板块讲得清清楚楚了！
贾震：孟教授有关高质量体系建设的三大核心理念，五大教育体系，说得非常好！
王朝怀：孟教授的理论有温度（成为不同的人），有深度（成为快乐幸福的人），有高度（大同世界，命运共同体）。从个体到家国到世界乃至宇宙，一切美好都源于个体的创造！个体的发光才是价值最本真的体现！才会有很多可能，可以，可观！
郭丽：锚定教育新航标：解码高质量教育体系建构理念
在时代的浪潮中，教育被赋予全新的使命与挑战，高质量教育体系的构建成为教育领域变革的核心议题。理念作为引领行动的旗帜，清晰地回答了“办什么样的学校，培养什么样的人”这一根本问题，深刻影响着教育的走向与未来。
一、以育人为基，勾勒学校新形态
打造知识与品格并重的成长摇篮
学校不应仅仅是知识的灌输场所，更应成为学生全面成长的摇篮。高质量教育体系下的学校，知识的传授是基石，但绝非终点。学校需要构建多元化的课程体系，将品德教育、社会责任感培养融入日常教学，借助丰富的实践活动，引导学生将知识内化为自身的品格与能力。
营造创新与包容共生的学习生态
鼓励创新的氛围，意味着为学生提供广阔的探索空间，包容他们在探索过程中的失败。学校应当积极推动教学方法的革新，采用项目式学习、探究式学习等方式，激发学生的好奇心与创造力。同时，营造尊重差异的校园文化，让每个学生的独特性都能得到接纳与珍视，无论是学习风格、兴趣爱好，还是思维方式的差异，都能在校园中找到成长的土壤。
二、以时代为纲，塑造未来接班人
培养面向全球的新时代公民
随着全球化的深入发展，培养具有全球视野的人才成为教育的重要目标。高质量教育要引导学生理解多元文化，培养跨文化交流能力，使其能够在国际舞台上发挥积极作用。同时，要让学生深刻认识到人类命运共同体的理念，培养他们的全球责任感，关注全球性问题，为解决人类面临的共同挑战贡献智慧与力量。
孕育数字时代的创新人才
数字技术的迅猛发展正在重塑世界，未来的人才必须具备良好的数字素养和创新能力。教育体系应加强数字技术教育，不仅要让学生掌握基本的数字技能，更要培养他们运用数字技术解决实际问题的能力。鼓励学生利用数字工具进行创新实践，如开展编程项目、进行数据分析等，为未来在数字经济时代取得成功奠定基础。
三、协同多方力量，共筑教育新蓝图
家校合作，形成教育合力
家长作为学生成长的第一任老师，在家校合作中发挥着不可替代的作用。学校应建立与家长常态化的沟通机制，定期举办家长学校、亲子活动等，让家长深入了解学校的教育理念与教学方法，引导家长积极参与学校的教育决策。家长则要关注孩子的成长需求，与学校紧密配合，共同为孩子营造良好的成长环境。
校社联动，丰富教育资源
社会蕴含着丰富的教育资源，学校应积极与社区、企业、科研机构等建立合作关系，为学生提供多样化的学习场所和实践机会。企业可以为学生提供实习岗位，让他们了解行业动态与职业要求；科研机构可以与学校合作开展科研项目，培养学生的科研兴趣与创新能力。
高质量教育体系的建构，理念是指引方向的灯塔。只有明确“办什么样的学校，培养什么样的人”，并将这一理念贯穿于教育的全过程，整合各方资源，形成强大的教育合力，才能推动教育事业的持续进步，为社会培养出适应时代发展需求的高素质人才，书写教育高质量发展的新篇章 。
杨银玲：孟教授是一个有情怀，有大爱的人！
孔新伟：育人为本，面向未来！
孟国泰：幼儿园的高质量教育体系如何建设，洪洞县幼儿园严慧晶园长的文章，令人耳目一新！
孟国泰：[链接]三湖教育线上论坛（27）严慧晶：幼儿园高质量教育体系建设的思与行——以个体成长为圆心的教育生态构建_都市头条，因你精彩！
每一个儿童都是前无古人的，
每一个儿童都是后无来者的，
每一个儿童都是独一无二的，
每一个儿童都是一个大世界！
——节选自孟国泰《童本大教育宣言》
2025年3月29日，春光明媚，鲜花绽放，时时都能闻到阳光的味道，处处都能听到花开的声音。我与我园教研组孔蕊蕊、贾荣荣、刘平平、李红霞四位老师一同在洪洞三中会议厅聆听了孟国泰教授团队关于“从个体出发新教育”的交流与分享，深切感受到“从个体出发新教育”的践行者们严谨治学、不断进取的教育情怀。这场思想盛宴为我园“以个体发展为圆心”的教育实践提供了理论镜鉴与实践启示，现结合园所实际呈现以下思考：
一、儿童本位：构建自主生长的教育生态
“从个体出发新教育理念”强调“人人都是小老师”，这与我园的办园理念高度契合。在日常实践中，孩子们不仅参与设计园标、制定班级公约等文化符号建设，更深度介入环境创设、游戏计划制定等教育过程。例如在“六一”活动筹备中，幼儿自主策划活动方案，教师仅作为支持者参与其中，这种“幼儿在前，教师在后”的实践模式，使教育真正回归儿童视角。
二、课程重构：在不确定中培养核心素养
面对AI时代的挑战，我园课程改革聚焦“问题解决能力”培养。通过主题式、项目式学习，引导幼儿在真实情境中发现问题、提出问题、解决问题。如大班幼儿在“刺绣”项目中，通过了解洪洞非遗堆绣文化，观察体验堆绣的制作工艺，再自主设计堆绣作品，在持续探究中表现和创造新的文化美学。这种课程模式打破知识灌输的传统，使幼儿在与艺术、生活的互动中构建认知体系。
三、游戏赋能：打造动态生成的学习场域
游戏作为幼儿园的基本活动，承载着独特的教育价值。与“三标课堂”的理念异曲同工，我园构建“计划—实施—反思”的游戏闭环：幼儿在游戏前用符号表征制定计划，游戏中通过材料互动实现创意表达，游戏后借助多元表征分享经验。在“建构游戏”中，幼儿通过搭建“万里长城”，不仅发展空间智能，更在合作协商中培养社会情感能力，使游戏真正成为“幼儿的工作”。
四、教研创新：建设可持续发展的教师共同体
教育理念的落地生根离不开教师专业能力的提升。我园构建“三阶四维”教研体系：每周五固定教研日聚焦实践问题，周二读书会促进理论滋养，岗前培训与课程故事分享形成经验传承。通过"大教研定方向、中教研破难点、小教研解问题"的立体教研网络，教师在课题研究中实现从经验型向研究型的跨越。这种常态化教研机制，为教育创新提供了持续动力。
五、生命成长：让每个个体绽放独特光彩
三年的幼儿园时光见证着生命的蜕变：从入园时的焦虑到毕业时的从容，从被动接受到主动探究，孩子们在自主发展中收获成长自信。教师团队同样经历着专业蜕变，通过“青蓝工程”培养机制，新手教师快速成长为教学骨干，骨干教师在课题研究中逐步形成教学风格。这种双向成长机制，使幼儿园成为师生共同发展的生命共同体。
“从个体出发新教育”的本质是唤醒每个生命的内在潜能。我园将继续以“个体发展”为圆心，构建儿童自主、课程开放、教师成长、家园共育的教育生态系统，让每个生命在尊重与包容中自然生长，为AI时代培养“会思考、善创造、能合作”的未来公民奠定坚实基础。
孔新伟：多方合作，培养社会的建设者和接班人。
郭丽：这篇文章围绕幼儿园高质量教育体系建设展开，从儿童本位、课程重构等多维度分享实践思考，理念先进且实践案例丰富。严园长的文章为幼儿园高质量教育体系建设勾勒出清晰且极具前瞻性的蓝图。以个体成长为圆心，深度践行 “从个体出发新教育” 理念，极具开创性。在儿童本位的实践中，赋予幼儿充分自主权，让教育回归儿童视角，真正做到以幼儿为中心。课程重构直面AI时代挑战，通过主题式、项目式学习培育幼儿核心素养，是对未来教育需求的精准回应。游戏赋能与教研创新板块，分别从幼儿学习场域打造和教师专业成长着手，构建起教育生态的良性循环。文章既有理论高度，又紧密结合园所实际，案例生动鲜活，充分展现了对高质量学前教育的深刻理解与不懈探索，为同行提供了宝贵的借鉴经验，也让我们对幼儿教育的未来充满期待。
孔蕊蕊：严园长是山西省名园长培养对象，上任4年多的时间，无论是从园所创新管理、园本文化梳理、园本课程构建，还是幼儿园以游戏为基本活动的落实，都体现出对每一个生命的尊重，是对正确教育观、儿童观的践行，为洪洞县幼儿园注入了新的发展动力。
杨银玲：严园长为洪洞基础教育建立了坚实的基础。
李红艳：高质量教育体系的核心是培养适应未来挑战的终身学习者与责任担当者。学校需从“知识传授场”转型为“创新孵化器”和“价值引领地”，通过系统性改革实现从“育分”到“育人”的跨越，最终服务于民族复兴与人类文明进步。
郭丽：锚定个体成长的每个关键节点，践行差异化培养，铺就高质量教育的未来坦途 。
孟国泰：认识到位！
贾震：幼儿园是基础教育的入口，坚持从个体出发，就是尊重孩子们天性，每一个儿童都是独一无二的，每一个儿童都是一个大世界！严园长做得很好！
孔新伟：孟国泰院长强调：“教育的本质不是修剪枝叶，而是让每一棵幼苗都能向阳生长。”这句话深刻揭示了高质量教育体系建设的核心——尊重个体。“以个体成长为教育的圆心”洪洞县幼儿园严慧晶园长的文章，独特见解！
孔新伟：国家最高领导人系列指示：
“让每一个生命都有出彩的机会。”
“让每一个孩子充分享受到充满生机的教育。”
“让每一个孩子都能享有公平而有质量的教育。”
“让每一个孩子对自己有信心、对未来有希望。”
“让每一个孩子带着梦想飞得更高更远。”
“切实尊重每一个人的生命价值和尊严。”
“新时代属于每一个人，每一个人都是新时代的见证者、开创者、建设者。”
“美丽中国建设离不开每一个人的努力。”
“每一个人都了不起”中国人的梦。”
“新长征路上每一个中国人都是主角。”
“十个每一个”系列重要指示和二十大指出的“建设高质量教育体系”，加快推进教育现代化，办好人民满意的教育。
孟国泰：“十个每一个”为实施了28年的“从个体出发新教育”指明了更加精准和清晰的方向，让我们大踏步前行吧！
贾震：[链接]三湖教育线上论坛（27）郭丽：从个体出发，探寻教育的真谛——读《从个体出发，建高质量教育体系，让每一个生命都精彩》有感_都市头条，因你精彩！
在教育改革不断深化的今天，如何构建高质量教育体系，实现让每一个生命都精彩的教育愿景，是教育工作者持续探索的重要课题。孟国泰在《从个体出发，建高质量教育体系，让每一个生命都精彩》一文中，从理念、理论和实践层面，提出了从个体出发构建教育体系的创新观点，读罢令人深受启发，也引发了我对教育本质的深入思考。
文中提出的从个体出发构建“五大体系”，即新文化建设体系、新课程建设体系、新课堂建设体系、新管理建设体系和新质量建设体系，为教育改革提供了全面且系统的思路。这让我深刻认识到，教育不应是千篇一律的模式化塑造，而应是尊重每个学生独特性，为其量身定制成长路径的个性化培育过程。
从个体出发的新文化建设体系，强调文化的内化、升华与外化，构建起涵盖个体到宇宙文化的宏大“文化大观园”。这启示我们，教育中的文化塑造不能浮于表面，而是要真正融入学生的思想与行为中。真正的文化，是流淌在师生言谈举止间的风景线，是彰显在脸上的精气神，是镌刻于心中的真善美。在学校文化建设中，我们应致力于营造这样一种文化氛围，让学生在潜移默化中汲取文化养分，塑造健全人格。
新课程建设体系提出“时时有课程，处处是课程，人人开课程”，形成丰富多彩的“课程大世界”。这打破了传统课程的局限，拓宽了课程的边界。在实际教学中，我们可以挖掘生活中的各种资源，开发校本课程、社会实践课程等，满足不同学生的兴趣和发展需求，让课程真正成为学生成长的有力支撑，助力他们成为独特的个体。
新课堂建设体系构建的“课堂百花园”，倡导人人都是小老师，个个都是好老师的理念，让课堂充满活力与灵动。传统课堂中，教师往往是知识的灌输者，学生被动接受。而从个体出发的新课堂，注重学生的主体地位，鼓励学生自主探究、合作交流，充分发挥他们的主观能动性。在这样的课堂中，学生不仅能更好地掌握知识，还能锻炼思维能力、表达能力和团队协作能力。
新管理建设体系和新质量建设体系，分别从管理和质量评估的角度，为教育教学的有序开展和效果衡量提供了保障。它们强调从个体到整体的全面管理与质量提升，让教育不再只关注成绩，而是更注重学生的综合素质和可持续发展能力。
文中还提及从个体出发新教育的“三育”——自育、创育、乐育，这是对教育核心价值的深刻诠释。自育是教育的突破口，强调学生的自我教育、自我管理和自我评价，培养学生的独立性和自主性。创育是教育的命脉，突出实践、创造、创新等核心要素，让学生在创新中成长，在实践中提升。乐育是教育的归宿，追求学生在身体、情感、意志、思维等方面的全面快乐发展，塑造健全而和谐的人格。
通过阅读这篇文章，我更加坚定了以学生个体为中心的教育信念。在今后的教育教学工作中，我将努力践行从个体出发的教育理念。关注每一个学生的个性特点和需求，为他们提供多元化的学习机会和发展空间；积极探索创新教学方法，激发学生的学习兴趣和创造力；注重培养学生的自我管理和自我教育能力，引导他们成为学习和生活的主人。
教育是一项塑造灵魂、塑造生命、塑造人的伟大工程。从个体出发，尊重每个生命的独特性，为其提供适宜的成长环境，才能真正实现教育的价值，让每一个生命都绽放出属于自己的精彩。这是我们教育工作者的使命，也是我们不断追求的教育理想。
贾震：恭喜郭丽老师，每次都能带给我们很大的惊喜！
宋文静：我就贾校长提出的高质量教育体系理念，解决的是办什么样的学校，培养什么样的人的问题说说我的理解。孟国泰先生提出的“从个体出发五大体系”，为破解“办什么样的学校、培养什么样的人”提供了全新视角。我想从“以学生成长为中心”的立场出发，探讨如何通过五大体系的构建，让每个生命都绽放独特光彩。
一、办什么样的学校？——构建支持个体发展的教育生态
1. 个性化学习体系：从“标准化车间”到“成长定制工坊”
孟先生强调“每个学生都是独特的宇宙”。我们正在尝试推进“一生一课表”改革，通过deepseek学情诊断系统精准绘制学生能力图谱，构建“基础必修+个性选修+特长精修”三级课程超市。允许学生自主选择学习节奏，让教育真正适配个体发展节奏。
2. 自主管理体系：从“被动约束”到“自我觉醒” ，践行“把成长权还给孩子”的理念。
3. 多元评价体系：从“横向比较”到“纵向生长” ，让评价成为自我认知的镜子而非竞争的标尺。
二、培养什么样的人？——塑造全面而自由的现代公民
4. 精神滋养体系：从“知识容器”到“完整人格”
5. 终身发展体系：从“阶段性教育”到“终身赋能”
三、走向未来：让教育回归生命的本质
孟国泰先生曾说：“教育不是雕刻，而是唤醒。”当我们：
用个性化学习体系守护每个孩子的独特性
以自主管理体系激活内生发展动力
借多元评价体系照亮成长的多维可能
凭精神滋养体系铸就立身之本
靠终身发展体系延续教育生命力
我们就在真正构建“面向人人，服务终身”的高质量教育体系。
贾震：实达中学坚持从个体出发新教育实验，育人为本，全面发展，又融合Al工具，面向未来，相信你们会越来越好的！
宋文静：
不再有“标准答案”的桎梏，而是闪耀着千万个独特的思想火花
不再用同一把尺子丈量生命，而是为每个梦想搭建专属阶梯
不只关注三年的学业成绩，而是守护六十年的精神成长 。那时，我们便创造了无愧于时代的教育！
孟国泰：高质量教育体系的建设，理念先行！实达中学以“从个体出发新教育理念”为导向，做了大量卓有成效的工作！
贾震：为实达中学点赞！
孟国泰：[链接]三湖教育线上论坛（27）宋文静：从个体出发，书写高质量教育新篇章_都市头条，因你精彩！
在山西原平实达中学，教育的舞台上，每一个生命都在上演着属于自己的精彩故事。在物理课堂上，当曾经怯懦的梁坤瑞以洪亮声音完成解题时，雷鸣般的掌声穿透了教室的窗户；在晋城市教育论坛的讲台上，当内向的雨轩从容展示“三标化学课”时，四百名教师为这个脱胎换骨的少女起立喝彩。这些教育奇迹的诞生，源于实达中学践行孟国泰“从个体出发”教育理念构建的五大体系。这个以新文化为根基、新课程为路径、新课堂为载体、新管理为保障、新质量为标准的生态系统，正书写着中国基础教育改革的生动范本。
一、新文化：重构教育价值观的精神基因，让每个孩子找到归属感
在实达中学，教育不仅仅是知识的传授，更是一种文化的熏陶和精神的滋养。教育哲学家雅斯贝尔斯曾说：“教育的本质是唤醒。”学校将“己文化”作为教育改革的根基，构建了“自主发展--同伴共生--生态协同”的三维文化矩阵。这一文化理念打破了传统教育对“优秀”的单一界定，让每个孩子都能在校园中找到属于自己的位置，感受到被尊重和被重视。
学校将教学楼走廊改造为“星光长廊”，展出不同领域学生的成长故事，这种文化表达打破了对”优秀”的单一界定，让每个生命特质都成为校园文化的有机组成部分。
二、新课程：搭建个性化成长平台，让每个孩子都能发光发热
在实达中学，课程不再是千篇一律的标准化产品，而是根据每个孩子的兴趣和需求量身定制的个性化成长平台。学校构建了“三级课程”，包括基础课程、拓展课程和特需课程，为每个孩子提供了多样化的学习选择。
"高快作文"见证了思维革命的奇迹。当李佩蓉从蚕茧中领悟“生命突破”的哲理时，这种独特视角的形成，源于课程设计的深层逻辑——将生活转化为教育资源。
在这里，孩子们不再被束缚在传统的写作框架中，而是被鼓励从自己的生活体验中汲取灵感，用独特的视角和深刻的思考去表达自我。
三、新课堂：激活思维潜能，让每个孩子都能成为学习的主人
实达中学的“三标课堂”是一种全新的教学体系，它融合了维果茨基最近发展区理论，构建起“个体探究--对子互学--小组协同--全班共建”的四级学习网络。这种教学模式打破了传统课堂的束缚，让孩子们在课堂上真正成为了学习的主人。
在数学教师赵利梅的课堂上，孩子们用“五点四题”法解构分式方程，不仅掌握了知识点，更学会了如何运用知识解决实际问题。这种方法迁移到语文学习中，孩子们不仅能解构《岳阳楼记》的骈偶技法，更能创作出《ChatGPT时代的家国情怀》等跨界论文，展现出惊人的创造力和思维能力。
“三标课堂”还注重重构师生关系，让孩子们从听众变为“小老师”。每天的“高快演讲”成为了孩子们展示自我、锻炼能力的舞台。经过这样的训练，孩子们的公开演讲能力提升了72%，知识迁移效率提高了58%，真正实现了从“要我学”到“我要学”的转变。
四、新管理：创建自组织教育生态，让每个孩子都能实现自我赋能
实达中学的管理革新同样令人瞩目。学校构建了“个体自治--对子共治--小组善治--班级法治”的四级管理体系，让每个孩子都能参与到班级管理中来，实现自我赋能。
每个孩子都制定了自己的《个性化发展协议》，明确每日学习目标与反思要点。班级实行“双周轮值制”，每位孩子都有机会担任学术委员、纪律观察员等角色，体验不同岗位的职责与乐趣。学校层面则让孩子们有机会参与到校园改造方案的设计与实施中来，真正成为了校园的主人。
五、新质量：建立发展性评价坐标系，让每个孩子都能确认生命价值
实达中学构建了一个全面而细致“从个体出发”为核心，包含个体质量、对子质量、小组质量、班级质量等等在内的多维度评价体系。从多个维度促进学生全面发展，个体评价鼓励学生进行自我反思和自我评价，通过设定个人目标和成长计划，培养自我管理和自我驱动能力。对子评价则在小组合作中实施，学生间相互评价学习态度、合作精神和贡献度，增进了解与信任，促进相互学习。小组评价关注小组整体表现、合作成果和创新能力，旨在培养团队协作和问题解决能力。班级评价综合考量学生成绩、课堂表现、课外活动和综合素质，全面了解学生在班级中的表现。此外，家长评价作为家校共育的重要一环，鼓励家长参与教育评价，提供家庭视角下的宝贵建议。这一多元化评价体系，有效促进了学生个体与集体的共同成长。
在实达中学，评价不再是一把冰冷的尺子，而是孩子们成长道路上的温暖灯塔。
结语：让教育回归生命的本真
实达中学的教育实践揭示了一个本质规律：高质量教育不是工业化的标准生产，而是农业化的生态培育。当每个学生都能在文化浸润中找到精神坐标，在课程选择中发现成长路径，在课堂革命中激活思维潜能，在管理创新中实现自我赋能，在评价变革中确认生命价值时，教育便真正回归了"使人成为人"的本质追求。这种以个体为原点的教育改革，正在三晋大地上书写着"各美其美，美美与共"的时代篇章，为破解中国教育的深层焦虑提供了充满希望的解决方案。
孟国泰：宋文静的文章深度剖析了实达中学的“高质量教育体系建设”，通过五大体系的构建，展现了该校以学生为中心的教育理念。文章逻辑清晰，内容丰富，生动描绘了教育改革的生动图景，为当前中国教育提供了宝贵启示和范例。
孔新伟：宋文静的文章，从新文化为根基、新课程为路径、新课堂为载体、新管理为保障、新质量为标准的生态系统，五个方面介绍山西省原平市实达中学在践行孟国泰“从个体出发”教育理念构建的五大体系，正书写着中国基础教育改革的生动范本 。
孟国泰：从个体出发新教育致力于建构“五大体系”——
从个体出发的新文化建设体系；
从个体出发的新课程建设体系；
从个体出发的新课堂建设体系；
从个体出发的新管理建设体系；
从个体出发的新质量建设体系。
从个体出发新文化建设体系包括个体文化、甲乙文化、小组文化、班级文化、年级文化、学校文化、社区文化、县域文化、省域文化、国家文化、人类文化、宇宙文化，旨在形成一个博大精深的“文化大观园”。
从个体出发新课程建设体系包括个体课程、甲乙课程、小组课程、班级课程、年级课程、学校课程、社区课程、县域课程、省域课程、国家课程、人类课程、宇宙课程，旨在形成一个丰富多彩的“课程大世界”。
从个体出发新课堂建设体系包括个体课堂、甲乙课堂、小组课堂、班级课堂、年级课堂、学校课堂、社区课堂、县域课堂、省域课堂、国家课堂、人类课堂、宇宙课堂，旨在形成一个快乐灵动的“课堂百花园”。
从个体出发新管理建设体系包括个体管理、甲乙管理、小组管理、班级管理、年级管理、学校管理、社区管理、县域管理、省域管理、国家管理、人类管理、宇宙管理，旨在形成一个科学艺术的“管理新高地”。
从个体出发的新质量建设体系包括个体质量、甲乙质量、小组质量、班级质量、年级质量、学校质量、社区质量、县域质量、省域质量、国家质量、人类质量、宇宙质量，旨在形成一个可持续发展的“质量新天地”。
贾震：孟教授有关高质量教育体系建设的“五大体系”，涵盖了学校发展规划，学校管理，学校教育教学，学校评价，学校资源整合的方方面面，实达中学已经开始了全面践行模式，并且取得了不错的成绩！
孔新伟：[链接]【特别报道】洪洞三中高质量教育体系建设启动仪式圆满举行_都市头条，因你精彩！
2025年3月29日，洪洞县迎来了一场教育领域的盛会——洪洞三中高质量教育体系建设启动仪式。此次活动由孟子教育研究院、洪洞三中联合主办，汇聚了众多教育专家、学者及全县基础教育阶段的教师代表，共同探讨和推进高质量教育体系建设，旨在落实国家最高领导人的“十个每一个”等重要指示精神。
活动在洪洞三中隆重举行，现场气氛热烈而庄重。国家最高领导人强调，建设高质量教育体系，办好人民满意的教育，根本在于深化教育综合改革。这一指示为当前和今后的教育改革指明了方向。然而，多年来尽管我们在基础教育阶段进行了诸多探索并取得了一定成绩，但仍面临着方向不明、力度不够、效果不佳等问题。如何破解这些难题，构建高质量教育体系，成为与会者共同关注的焦点。
此次启动仪式由孟国泰、辛勤、宋建龙、边国玺、贾震等一众教育界的杰出代表参加。孟国泰坚持从个体出发，尊重、发展和成就每一名学生，28年来直接指导了五十多所学校，成就了无数聪明智慧、有创造力的孩子，并培养了一大批优秀教师和卓越校长。孟国泰等名家的到会，为活动增添了浓厚的学术氛围和实践指导力量。
活动议程紧凑而丰富。首先，主持人贾震介绍了参与洪洞三中高质量教育体系建设的名家和单位，包括著名教育思想家及实践家孟国泰、著名少儿文学作家辛勤、山西从个体出发新教育实验学校总顾问宋建龙、山西省名校长边国玺等教育界知名人士，以及来自洪洞县多所学校的代表。随后，主持人对“体系”“教育体系”及“如何构建知识体系”等概念进行了简要说明，为后续的讨论奠定了理论基础。
在专家发言环节，孟国泰从三个方面深入阐述了高质量教育体系的理念和实践路径。他强调，教育要从个体出发，注重学生的个性化发展；同时，要不断学习、吸收新知识，勇于行动和创新。辛勤则从“新时代人人都有通过辛勤劳动实现自身发展的机会”这一角度出发，探讨了高质量教育的内涵和实践要求。他的发言充满了对教育事业的热爱和对年轻一代的期望。宋建龙则结合自己的工作经验，分享了从个体出发新教育“五大板块”的内容对教育高质量体系建设的指引作用，并介绍了建设的途径、步骤和三年规划。边国玺则从自己的成长经历谈起，分享了他对“从个体出发新教育”的深刻感悟和追求。
教师代表杨银玲的发言同样引人关注。作为洪洞三中优秀的青年教师，她从去年开始接触“从个体出发新教育”和“三标课堂”，并在教学实践中取得了显著成效。她的发言充满了对教育改革的热情和信心，为其他年轻教师树立了榜样。
活动最后，孟国泰宣布洪洞三中高质量教育体系建设仪式正式启动。这标志着洪洞县相关学校在推进高质量教育体系建设方面迈出了坚实的一步。
贾震在总结发言中表示，此次活动不仅是一次思想的碰撞和交流的盛会，更是一次行动的动员和部署。他希望各学校能够以此次活动为契机，进一步加强交流与合作，共同推动各自学校的高质量教育发展。
此次启动仪式的成功举办，不仅展示了洪洞县相关学校在推进高质量教育体系建设方面的决心和行动力，也为全国其他地区提供了有益的借鉴和启示。我们有理由相信，在不久的将来，洪洞县乃至全国的教育事业将迎来更加美好的明天。
贾震：洪洞三中于3月27日--29日，自发组织了包括幼儿园，小学，初中，高中，职业中学，特教学校，民营学校在内的近20家学校，在孟教授等一批教育专家指导下，开启了高质量教育体系建设的启动仪式！
杨银玲：我们相互学习，共同进步！
王德增：
认真学习，深刻领会。
课堂践行，五大从容。
文化建设，个体出发。
校园文化，由小渐大。
课程丰富，育幼长大。
处处课堂，灵动百花。
管理促绩，自管当家。
质量为目，逆袭佳佳。
勤学勤思，孟帅大咖。
三湖潮涌，27今发。
贾震：王老师，你终于出现了，我们好期盼啊！
王德增：贾校好，想念你们。
孔新伟： 我们期待你的好观点、好想法、好文章！
朱思启：高质量教育体系与个体发展、社会进步必定是内在关联的，教育的核心使命与时代价值，其核心意义解析如下：
一、教育的本质追求：培养“完整的人”
高质量教育体系的核心，是超越知识传授的工具性，锚定“培养适应未来挑战的终身学习者与责任担当者”这一根本目标。这里的“终身学习者”，指向个体具备持续适应时代变革的学习能力、创新思维与抗挫折韧性；“责任担当者”则强调将个人发展与社会责任相联结，培养服务他人、奉献社会的价值自觉。教育的终极关怀，是让每个生命在知识滋养与人格塑造中，成为既能自主发展、又能勇担时代使命的“完整的人”。
二、教育的价值立场：以“每一个”为中心的公平与包容
文中反复出现的“每一个孩子”“每一个人”，构成价值叙事的核心原点。“让每一个生命都有出彩的机会”“享有公平而有质量的教育”，彰显了教育的普惠性原则——拒绝标准化生产的“流水线思维”，尊重每个个体的独特性与发展节奏，确保教育资源分配的公平性与教育过程的包容性。这种立场不仅体现在机会均等，更在于教育需激活每个孩子的内在潜能，让他们“对自己有信心、对未来有希望”，最终“带着梦想飞得更高更远”，实现生命价值的个性化绽放。
三、教育的社会使命：构建个体与时代的共生关系
教育的终极指向是连接个体成长与社会进步。“新时代属于每一个人”“美丽中国建设离不开每一个人的努力”等表述，将个体发展置于民族复兴的宏大叙事中，强调教育不仅要培养“独善其身”的自足者，更要塑造“兼济天下”的行动者。每个受教育者既是“新时代的见证者、开创者、建设者”，也是“新长征路上的主角”，其生命价值通过参与社会建设得以升华。这种“个人与时代同频共振”的理念，打破了教育与社会的割裂，凸显了教育作为“强国之基”的战略意义——当每个个体的潜能被激发、尊严被尊重，社会整体的进步便获得了最根本的动力。
四、教育的人文内核：对生命尊严的终极守望
“切实尊重每一个人的生命价值和尊严”是贯穿全文的精神底色。教育的本质是生命对生命的唤醒，高质量的教育必然以“人”为出发点与归宿：既反对将人工具化的功利主义，也拒绝忽视个体差异的粗放式培养。唯有在充满生机的教育生态中，每个孩子才能作为独立的主体被看见、被理解，其独特的禀赋与个性得以呵护，从而在“了不起”的自我认同中，建立与世界积极互动的勇气。这种对生命尊严的守望，既是教育的伦理底线，也是社会文明进步的标尺。
结语
在个体出彩与时代共进中实现教育本质是构建了一个“个体发展—教育赋能—社会进步”的闭环逻辑：高质量教育以“每一个”为圆心，通过公平而有温度的培养，使个体成为终身学习的主体、责任担当的载体；而当每个“了不起”的个体以主角姿态投身时代建设，教育便完成了从“成就个人”到“成就国家”的价值升华。其深层启示在于：真正的教育，是让每个生命在被尊重与滋养中获得飞翔的力量，最终在个体出彩与时代共进的交响中，谱写“每个人都是主角”的壮美篇章。
贾震： 朱老师从四个层面论述了“培养怎样的人”这一话题，深刻独到，站位很高，个体发展--教育赋能--社会进步的闭环逻辑，思维清晰，茅塞顿开！
孔新伟：让教育回归生命的本真，让教育真正“使人成为人”的本质追求。
杨银玲：朱老师，一、教育的本质追求：培养“完整的人”二、教育的价值立场：以“每一个”为中心的公平与包容三、教育的社会使命：构建个体与时代的共生关系四、教育的人文内核：对生命尊严的终极守望。从理论的角度全面回答了培养什么样的人这一时代主题。
郭丽：@朱思启 这篇关于教育核心使命与时代价值的解析文章，逻辑严谨且见解深刻。从教育本质、价值立场、社会使命及人文内核多维度剖析，层层递进。精准提炼出高质量教育体系与个体、社会的关联，强调以个体为中心的教育理念，对教育的公平性、人文性阐述到位，深刻揭示了 “个体—教育—社会”的闭环逻辑，为理解教育的意义提供了极具价值的思考视角。
贾震：[链接]三湖教育线上论坛（27）朱思启：高质量教育体系与个体发展、社会进步的内在关联、核心使命与时代价值_都市头条，因你精彩！
王德增：情怀同织，教育痴情，
杨银玲：王老师好，见到你很高兴！
王德增：前一段时间写了不少文章，因与今日活动主题不符，不能冲淡主题，所以未上。在孟教授的新教育思想和理念引领下，依然昂扬着炽热的教育梦！！
贾震：各位坛友，现在进入第二个话题，高质量教育体系建设的理论研讨。
杨银玲：理论，则是我们手中的罗盘，为我们解析为何要选择这样的道路。它让我们明白，教育的本质不是灌输，而是点燃。每一个孩子都是一颗等待被唤醒的星星，他们需要被理解、被尊重、被关爱。
孔新伟：为什么要办这样的学校？为什么要培养这样的人？
郭丽：针对贾震校长的第二个话题 “为什么要办这样的学校，为什么要培养这样的人” ，下面我谈谈我的看法：溯源教育本真：从个体出发的高质量教育体系建构
在教育发展的漫漫长河中，探寻高质量教育体系的建构路径始终是核心命题。 “从个体出发新教育” 理念的兴起，为解答 “为什么要办这样的学校，为什么要培养这样的人” 提供了全新视角，引领我们重新审视教育的本质与价值。
顺应个体独特性：重塑办学育人逻辑
尊重个体差异，定制成长路径
每个个体都是独一无二的，其天赋、兴趣、学习风格千差万别。传统教育的标准化模式难以满足个体的多样化需求，而从个体出发的新教育理念，倡导学校深入了解每个学生的特质，为其量身定制个性化的教育方案。学校可借助多元智能评估工具，全面了解学生优势智能领域，开设丰富多样的选修课程，如艺术、科技、体育等特色项目，让学生依据自身兴趣自主选择，在擅长领域深度探索，充分挖掘潜能，实现个性化成长。
激发内在动力，培育自主精神
个体内在的学习动力与自主精神，是成长成才的关键。从个体出发的教育，将激发学生的内驱力置于首位。学校营造充满信任与鼓励的氛围，给予学生充分的自主空间，让他们在学习过程中拥有更多的选择权和决策权。在课堂教学中，采用探究式、项目式学习等方式，引导学生自主发现问题、解决问题，在探索未知的过程中，培养好奇心、求知欲和独立思考能力，使学生从 “要我学” 转变为 “我要学”，真正成为学习的主人。
契合时代发展需求：锚定办学育人方向
培养创新能力，应对变革浪潮
当今时代，科技进步日新月异，社会变革加速演进，创新成为个体立足社会、推动发展的核心竞争力。从个体出发的教育，聚焦于培养学生的创新思维与实践能力。学校构建创新教育生态，开设创新课程、设立创新实验室，鼓励学生突破常规思维，大胆尝试新方法、新途径。在跨学科项目学习中，引导学生整合不同学科知识，提出创新性解决方案，以适应未来复杂多变的职业环境和社会需求。
塑造全球视野，增强社会责任感
全球化进程不断加快，人类命运共同体的联系日益紧密。从个体出发的教育，注重培养学生的全球视野和社会责任感。学校开展国际交流项目、多元文化教育活动，让学生了解不同国家的文化、历史与社会制度，拓宽国际视野，增强跨文化交流能力。同时，引导学生关注全球性问题，如环境保护、贫困治理等，通过社会实践、志愿服务等活动，培养学生关爱他人、服务社会的意识，使其成长为具有国际视野和社会担当的世界公民。
凝聚多方协同力量：夯实办学育人根基
家校深度合作，形成教育合力
家庭是孩子成长的第一课堂，家长是孩子的第一任老师。从个体出发的教育，强调家校深度合作。学校搭建多样化的沟通平台，定期举办家长学校、亲子活动，向家长传递先进的教育理念和科学的教育方法，引导家长关注孩子的个体差异，尊重孩子的兴趣爱好和成长节奏。家长积极参与学校教育决策，配合学校教育教学工作，共同为孩子营造良好的成长环境，实现家校教育理念与行动的同频共振。
校社广泛联动，丰富教育资源
社会蕴含着丰富的教育资源，学校与社会各界的广泛联动是从个体出发教育的重要支撑。学校与企业、科研机构、社区组织等建立合作关系，为学生提供多样化的实践场所和学习机会。企业为学生提供实习岗位，让他们了解行业发展动态和职业技能要求；科研机构与学校联合开展科研项目，培养学生的科学探究精神和实践能力；社区组织为学生提供社会实践平台，促进学生社会交往能力和公民意识的发展。
从个体出发新教育理念，为高质量教育体系的建构指明了方向。它基于对个体独特性的尊重，着眼于时代发展需求，借助多方协同力量，深刻解答了办学育人的 “为什么”。秉持这一理念，我们方能构建起真正契合个体发展、推动社会进步的高质量教育体系，培育出适应时代发展的高素质人才，让每个个体在教育的滋养下绽放独特光彩。
孔新伟：高质量教育体系建设的提出是中国教育改革与发展的重要战略方向，旨在适应新时代经济社会发展需求，回应人民群众对优质教育的期待。以下是其提出的背景：
一、提出的背景
1. 国家发展战略需求
经济转型升级：随着中国进入高质量发展阶段，产业升级和创新驱动对人才素质提出更高要求，教育需从规模扩张转向质量提升。
国际竞争压力：全球化背景下，科技、人才竞争加剧，教育成为提升国家软实力和核心竞争力的关键。
2. 社会主要矛盾变化
党的十九大指出，社会主要矛盾已转化为“人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾”，教育领域的区域、城乡、校际差距亟待缩小。
3. 教育自身改革需求
传统教育模式存在“应试化”“内卷化”倾向，素质教育推进不足，教育评价体系单一，难以满足学生全面发展需求。
4. 人口与科技变革挑战
人口结构变化（如少子化、老龄化）要求教育资源配置更高效；人工智能、数字化转型倒逼教育模式创新。
孟国泰：相对知识论：所有的知识都是在一定时空之下产生的，都无法超越时空而变得永恒。把在一定时空之下产生的相对知识当成绝对真理教给他人，既愧对知识创造者，又贻害知识学习者。
孔新伟：知识是相对的，创新才是绝对的。
孟国泰：人性矛盾论。“人之初,性本善”是一个假设，“人之初,性本恶”也是一个假设。人，生来就是一个矛盾体，有“真善美”的一面，就有“假丑恶”的另一面。 “真善美”与“假丑恶”是一对孪生兄弟，是与生俱来的。真正的教育就是要尽量抑制“人”的假丑恶，张扬“人”的真善美，让“人”成为真正的“人”！（发《青力：“人性矛盾论”在高质量教育体系建设中的重要性》）
自古以来，关于人性的讨论便不绝于耳，其中最为人熟知的莫过于“人之初，性本善”与“人之初，性本恶”的争论。这两种观点如同人性的双生子，既相互对立，又共同构成了人性这一复杂而微妙的主题。其实，人性本就是一个矛盾体，既有“真善美”的光辉，也不乏“假丑恶”的阴影。这一矛盾性，恰如生命的两面，共同塑造了人的本质。
“人之初，性本善”，这一观点强调的是人性中固有的善良与纯真。婴儿初啼，未经世事，他们的眼神清澈，心灵纯净，如同一张白纸，等待着世界的色彩去描绘。这种善良与纯真，是人类社会的基石，是人性中最美好的部分。它让我们在困境中伸出援手，在孤独中给予温暖，在绝望中点燃希望。然而，这并不意味着人性中只有善，没有恶。
“人之初，性本恶”，则是从另一个角度审视人性。人作为生物，天生具有自我保护与生存的本能，这种本能有时会导致自私、贪婪、嫉妒等负面情绪的产生。这些情绪，如同人性中的暗流，时刻在冲击着我们的道德底线。但正如阳光与阴影并存，恶的存在并非为了否定善，而是为了让我们更加珍惜与追求善。
事实上，“真善美”与“假丑恶”是一对孪生兄弟（孟国泰语），它们与生俱来，共同构成了人性的复杂面貌。没有绝对的善，也没有绝对的恶，二者相互依存，相互转化。一个人可能在某一刻展现出无私与勇敢，而在另一刻却陷入自私与懦弱。这种矛盾性，正是人性的魅力所在，它让我们不断反思、成长与超越。
真正的教育，不在于简单地判断人性是善是恶，而在于如何引导人正确地认识并处理这种矛盾性。教育应当致力于抑制人性中的“假丑恶”，张扬“真善美”。这并非意味着要完全消除恶，而是要学会在善与恶之间找到平衡，学会用理智与道德去约束和引导自己的行为。只有这样，我们才能成为真正的“人”，一个既具有善良与纯真，又能勇敢面对并克服自身缺陷的人。
总之，人性是一个复杂而微妙的矛盾体，既有“真善美”的光辉，也不乏“假丑恶”的阴影。高质量教育体系的建设，应当是在这个矛盾体中寻找平衡，引导我们成为更加完善与美好的人。让我们携手努力，共同创造一个更加和谐与美好的社会。
杨银玲：孟教授的话颠覆了我们对教育的传统认知，知识都是相对的，创新才是绝对的，生命有限，创新无限。
贾震：心中有了恶念，不付诸行动，不算真正的恶；心中有了善念，不付诸行动，不算真正的善。
孟国泰：“人性矛盾论”在个体教学、对子教学、小组教学，做人做事做学问等方面都有着极其重要的作用！
贾震：我们就是要引导、唤醒、激励每一名学生。
李红艳：是啊，引导 激励 点燃孩子，是我们目前要解决的首要问题！
孟国泰：唤醒真善美，泯灭假丑恶，高质量教育体系的建设就成功了一半！
杨银玲：从2025年到2027年，洪洞县第三中学校开启了第二个三年规划，旨在“创办老百姓家门口的好学校”。我们学校将从以下六个方面持续发力：第一，精心规划发展蓝图，明确学校长远发展方向；第二，全面落实课程方案，丰富学生的学习体验；第三，着力提高教学品质，坚持从学生个体出发，大力推进素质教育；第四，大力优化育人环境，构建五育并举的育人体系；第五，始终坚持党建引领，确保学校发展的正确方向；第六，不断锤炼学校文化，综合学校的过去、现在和未来，精心打造具有洪洞三中特色的课程文化、课堂文化、管理文化和质量文化。
孟国泰：教育学，即人学。弄清楚了“人性矛盾论”，人学就入门了！
王德增：对构建高质量教育体系的思考
高质量教育体系建设是当前全球教育改革的核心议题，其理论建构融合了教育学、社会学、经济学等多学科视角，旨在通过系统性重构实现教育的公平性、适应性和可持续性。以下从核心理念、核心要素和实践路径三个维度进行理论阐述：
一、核心理念
以人为本的全面发展观以马克思关于“人的自由全面发展”理论为基础，从个体出发，强调教育须超越工具性，关注学习者个体的认知能力、情感态度、价值观及实践能力的整体提升。“学会求知、学会做事、学会共处、学会生存”（四大支柱）是其重要体现。
公平与质量的动态平衡基于罗尔斯的正义理论，主张通过差异补偿机制（如资源倾斜、弱势群体帮扶）弥合城乡、区域、校际差距，在普及教育的基础上实现优质资源可及性，避免“公平陷阱”与“质量鸿沟”承孟国泰教授最新教育理念，实现教育教学质量的逆袭和跨越。
承教育生态系统的协同进化借鉴复杂性理论，将教育视为由个体、学校、家庭、社区、产业等多主体构成的开放系统，强调各要素的共生关系和动态适应能力，推动教育与社会需求、技术进步的同频共振。
二、核心要素
课程与教学创新
素养导向：以OECD提出的"核心素养框架"为参照，构建跨学科整合的课程体系，强化批判性思维、创新能力、数字素养等未来能力培养。
个性化学习：依托大数据与人工智能技术，实现学习路径的精准诊断与自适应调整，突破标准化教学的局限性。
教师专业发展机制
构建“实践--反思--研究”一体化的教师成长模式，推动教师从知识传授者向学习设计者、生涯导师转型。
建立教师流动共享机制，实现优秀教师、优质教育资源的共享，破解优质师资结构性短缺难题。
评价体系改革
推进"过程性评价+增值性评价+多元主体评价"的综合改革，打破唯分数论，建立涵盖学业成就、品德发展、社会参与的多维评价指标。
技术赋能与教育治理
通过"互联网+教育"构建虚实融合的学习空间，推动优质资源全域共享（如中国"国家中小学智慧教育平台"）。
深化“放管服”改革，构建政府宏观管理、学校自主办学、社会参与评估的现代治理体系。
三、实践路径教育路径的顶层设计
依照国家《教育现代化2035》等战略规划，明确"公平优质、活力高效、开放包容"的目标导向。完善教育法律法规体系，强化政策执行的监测评估与问责机制。
资源配置优化，实施教育财政投入"三个增长"，重点向农村、边远地区倾斜。推动"集团化办学""学区制管理"，以强校带弱校促进资源辐射。
实现产教研融合发展与终身学习，构建职业教育"双元制"培养模式（如德国经验），建立校企协同育人机制。
发展社区教育、老年教育，打造"人人皆学、处处能学、时时可学"的学习型社会。
吸纳芬兰"现象式教学"、新加坡"Teach Less, Learn More"等国际先进教育经验和成果，全面铺开践行孟国泰最新教育理论，实现内外结合、本土开花的教育文化创新实践模式。
四、直面当前教育理论的挑战与前瞻
技术伦理风险：需警惕认知窄化、国外非主流教育思想的渗透和异化。
文化适应性难题：在全球化与本土化张力中平衡普适价值与民族文化传承。
可持续发展导向：将生态文明教育、碳中和理念深度融入课程体系。
高质量教育体系的理论建构本质上是动态演进的实践哲学，需在"理念-政策-行动"的循环迭代中持续完善。其终极目标在于培养能够应对不确定性未来、具有人类命运共同体意识的时代新人。
善德：王德增导师的分析非常全面且深入，对构建高质量教育体系从核心理念、核心要素、实践路径以及挑战前瞻等多个维度展开论述，展现出深厚的学术功底和广阔的教育视野。我尤其赞同以人为本的全面发展观，这确实是教育的根本出发点和落脚点。在教师专业发展和评价体系改革方面的观点也很有见地，抓住了教育改革的关键环节。不过，在实践路径里，吸纳国际经验时，或许还得更深入地研究如何与我国国情更好地融合。另外，应对技术伦理风险，除了警惕，还可以提前制定更完善的应对策略。整体而言，这是一份极具价值的思考，给人很多启发 ！
孟国泰：孟子教育研究院高级研究员王德增的文章阐述全面而深入，从核心理念到核心要素再到实践路径，构建了一个完整的高质量教育体系框架。同时，直面挑战与前瞻，体现了对教育发展的深刻洞察和前瞻思考，具有很高的理论价值和实践指导意义！
贾震：恭喜王先生，这是本期论坛的第三篇文章了！
孔新伟：
1. 个体发展层面
促进学生全面发展，减轻学业负担，培养创新能力和终身学习能力。
2. 社会进步层面
通过教育公平促进社会流动，助力乡村振兴和共同富裕；为经济发展提供高素质人力资源。
3. 国家战略层面
支撑科技自立自强，服务“双循环”新发展格局；提升中国教育的国际影响力（如“一带一路”教育合作）
孟国泰：每个人都有两个自己，一个自信（勤奋、勇敢、乐观、积极、诚信……）的自己，一个自卑（懒惰、懦弱、悲观、消极、虚伪……）的自己；自信（勤奋、勇敢、乐观、积极、诚信……）的自己一旦战胜了自卑（懒惰、懦弱、悲观、消极、虚伪……）自己，他就做了最好的自己。
贾震：自从去年高中扩招以后，学生人数增加了很多，但是也给学校管理，教师上课带来了不小的压力，我们拿出了更多的精力在管理学生，行为习惯，心理辅导，学校状态，人生规划上引导孩子们能够振作起来，自己奋斗，但是效果一般，各位有什么好的建议，说一说，谢谢！
孔新伟：其实初中学校也存在这样的问题。如何让学生全面发展，如何让学生有明晰的人生规划，确实是个难题。
杨银玲： 我是一线的老师，确实深有体会，我们花费大量精力管理学生，贯穿到学校的方方面面。
贾震：社会上的人又在吵着让高中“双休”，我们的压力很大！[链接]三湖教育线上论坛（27）王德增：对构建高质量教育体系的思考_都市头条，因你精彩！
孔新伟： 欢迎仲校长！“敢当大木柱长天”！
仲崇波：让教育回归生命的原野——高质量教育体系的根本性重构
当我们在会议室讨论“高质量教育体系建设”时，教室里的孩子们正在经历什么？
是记满知识要点的笔记本，还是被标准化答案修剪的思维幼苗？
是凌晨台灯下疲惫的双眼，还是被量化考核挤压的青春活力？
今天，我们共同探讨这样一个根本命题——教育的高质量，究竟应该用什么来丈量？是升学榜单上的数字，还是生命成长中的光芒？
我们从以下三个方面讨论高质量教育体系的根本性重构。
一、建设高质量教育体系要重构教育质量的“四维坐标”。
一是学生认知维度要实现从“知识容器”到“思维熔炉”的突围。
当前课堂存在“三多三少”现象：知识点讲解多、思维碰撞少；标准答案记忆多、问题生成少；单向灌输多、深度对话少。这样的课堂无法培养出能独立思考并能提出创新解决方案的学生。
我们要采取“思维可见化”教学策略，每节课设置“思维跃迁时刻”，开发“认知脚手架”工具包，譬如历史课堂可以引入“时光法庭”，让学生化身不同历史人物展开辩论，这种教学策略可以让学生的史料分析能力提升40% 。
二是学生个性维度实现从“整齐划一”到“百花齐放”的觉醒。
调查发现，80%以上的学生的学习目标由家长和老师设定，学校进一步把“千人千面”的生命，压缩成“千人一卷”的答案。
要实现破局，必须创建“三级课程超市”：基础课程（保底不封顶）、拓展课程（跨学科项目包）、定制课程（学生自主提案；实施“成长合伙人制”：每位教师签约指导5-8名学生，制定个性化发展方案——学生《三年成长路线图》，并切实执行。
三是实践维度实现从“纸上谈兵”到“躬身入局”的重构。
调查发现：91%的学生从未参与过社区服务，87%的学生认为所学知识难以解决实际问题。
实现体系再造，构建“三圈层实践育人体系”——内圈：组建学科实验室，如语文学科的“城市记忆采写中心”；中圈：校园实践场，如成立学生自主运营的“校园创客集市”；
外圈：社会大课堂，如与本地知名企业共建“未来职业体验基地”，与乡镇合作开展“田间课堂”，教学生设计智慧农业方案。
四是情感维度实现从“育分机器”到“生命牧场”的回归。
教育部2023年心理健康调研结果显示，中学生焦虑检出率达34.8%，抑郁倾向率19.6% 。
落实“生态重建”策略，实施“教育温暖工程”：每天15分钟“心灵绿洲时间”，不安排任何教学任务，让学生放松或冥想；每月开展1次“无边界对话日”，感受师生角色互换体验。将校园空间改造为“成长博物馆”，在教学楼走廊里展示学生的手工作品、科创作品、美术作品、获奖作品和失败实验记录等。
二、建设高质量教育体系的实践方略：高质量教育落地的“三根支柱”。
一是教师发展的“破茧行动”——建立“双师双能”培养体系，实现教师教学能力+生涯规划能力同步提升；推行“讲台革命”，每周三定为“静默教学日”，教师只引导不讲授；实施“课堂留白评价”，重点观察学生自主活动时长。
二是评价改革的“破冰工程”——开发“五维成长档案”， 包含认知发展、实践创新、情感态度、健康生活、责任担当五项内容。
三是家校社协同的“破壁计划”——创办“家长教育学校”，开设“家庭对话工作坊”“亲子成长实验室”，提高家长参与率，降低家庭冲突率；构建“教育共同体”，联合社区设立“周末成长营地”。
三、建设高质量教育体系，教育者要扮演“三重新身份”。
一是做“麦田里的观察者”，少一些急切修剪，多一点静待花开，坚持“自由阅读计划”，学生年人均阅读量从3本提升至12本。
二是做“未来的翻译官”，把社会需求转化为教育供给，邀请AI工程师与教师共同开发“人机协作课程”，用AI助力教学改革。
三是做“文明的摆渡人”，在技术狂潮中守护人性温度；在编程课中嵌入哲学讨论，在思政课上开展伦理思辨。
总之，建设高质量教育体系的目的是让教育回归本真的模样。
当我们在教室里安装监控摄像头时，是否也在给灵魂套上枷锁？当我们用标准答案丈量思维时，是否正在制造认知的残疾人？
孟国泰先生的“三标课堂”给予我们启示：真正的教育质量，不在于把学生培养成什么样，而在于激发出他们可能成为什么样。让我们共同缔造这样的教育新大陆——
在这里，每一间教室都是思想的反应堆；
在这里，每一次对话都是灵魂的量子纠缠；
在这里，教育不再是对生命的修剪，而是让每个生命都成为自己的宇宙学！
当我们谈论高质量教育时，不该只盯着清北率；
当我们建设高质量教育体系时，不能忘记课桌前的那个少年；
教育真正的质量，在于能否让每个孩子：在知识中发现自我，在挫折中锤炼心性，在探索中触摸未来！
教育不是装满水桶，而是点燃火焰；不是雕刻塑像，而是唤醒春天。
这团火，这个春天，需要你我共同守护！
贾震：欢迎仲校长，你是大咖，一出手就是重磅来袭！
仲崇波：请贾校长和各位专家指教！向各位同仁学习！
孔新伟：仲校长这就是你们山东曲阜的，上了中央电视台了！
宋文静：
教育论坛聚群贤，高质量题共探研。
思想火花频碰撞，争鸣之声震九天。
育才路上担重任，传道授业志如磐。
教育兴邦为己任，共绘未来宏伟篇。
贾震：作家风采！
杨银玲：宋老师向你学习，优秀
孔新伟： 向宋校学习！
贾震：大家聊聊高中双休的事情，也是个社会的热点！
孔新伟：高中周末双休——高中学校实行的周末双休制度
高中周末双休，是指高中学校实行的周末双休制度。2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，提出“双减”即减轻义务教育阶段学生作业负担、减轻校外培训负担，教育部党组将其作为“一号工程”；同年9月1日起，《未成年人学校保护规定》施行，要求学校应当按规定科学合理安排学生在校作息时间，保证学生有休息、参加文娱活动和体育锻炼的机会和时间。2025年2月，长沙高中周末双休制的相关建议在网上引发热议；2月22日起，杭州高中周末推行双休，遭到了部分家长的反对，写下了4点理由和2点建议，投诉到了市民问政平台。此外，全国多地逐步推进落实普通高中双休制度，浙江省杭州市高一、二年级全面停止周末返校；江苏扬州、南通等地高一、二双休，高三调整为单休；湖南省长沙市部分高中下发周末放假通知，其中湖南师范大学附属中学实行周末双休制。全国多地逐步推进落实普通高中双休制度，引发了社会各界广泛关注。推行高中周末双休是教育改革在深水区的一次勇敢探索，是对学生和教师身心健康的关怀，更是对教育核心探求精神培育的有力推动。在推行高中周末双休的过程中，可能会面临一些挑战与问题。
贾震：从国家培养高质量，高素质人才的角度出发，必须解放孩子们，他们确实学得很苦，很累，心情烦躁，个性压抑，效果也不好。但是作为乡村学校，寄宿制的，执行起来，难度很大。一是学生的安全问题，来回车费路费，中途安全，家长压力很大。二是回家以后没人监督管理，玩手机，打游戏，或者一群人聚餐等。三是因为家长管不了，又把孩子送到培训机构，加重了家庭负担，听说9月份执行。
贾震：[链接]三湖教育线上论坛（27）仲崇波：让教育回归生命的原野——高质量教育体系的根本性重构_都市头条，因你精彩！崇波院长佳作，欢迎转发！孟子教育研究院执行院长仲崇波的文章深刻反思了当前教育体系的弊端，提出了高质量教育体系建设的多维度重构方略，强调了学生全面发展、个性化成长及教育生态的重建。作者见解独到，语言生动，展现了深厚的教育情怀与前瞻视野，对教育工作者具有很强的启发意义。
孔新伟：论坛已经进行了两个小时，大家先听一首歌，休息一下，随后讨论继续。
贾震：尊敬的各位坛友，论坛已经进行了两个小时，感谢大家的发言，感谢大家的支持，现在进入第三个话题，高质量教育体系建设的实践。
杨银玲：实践，则是我们脚下的土地，它见证着教育的奇迹。高中生实行双休、大力减负，这不仅是政策的呼唤，更是教育本质的回归。课业作业的减少，换来了孩子们思维活跃度的提升，他们在这片自由的天空下，展翅高飞。
贾震：[链接]三湖教育线上论坛（27）宋建龙：育英学校高质量教育体系的探索与实践_都市头条，因你精彩！
原平市育英学校，位于原平市崞阳镇（1958年前县治之地），是一所主要服务于农村家庭的民办九年一贯制义务教育阶段学校。自2000年建校以来，育英学校已拥有二十五年的办学历史。然而，由于区位、经济、资源、文化等不利因素的制约，尽管其办学规模在全市民办学校中名列前茅，但长期以来，学校一直在低水平、低层次徘徊。
孟国泰教授的“从个体出发新教育”和“三标课堂”理论自提出以来，在教育界产生了深远影响，其教育理念和实践方法得到了广泛认可和应用。2021年8月，育英学校引入并启动了“从个体出发新教育”和“三标课堂”，至今已走过三年半的历程。整个实验项目经历了达标入门、能力提升和课堂建设三个阶段。
一、第一阶段：项目培训和达标入门阶段（2021.8—2022.8）
在这一阶段，育英学校经历了自主培训、示范指导、三标入门和达标建设的过程。参与者逐渐形成了对“三标课堂”理论的认知，学校管理、教研体系、学习方法、课堂理论体系和实操方法初步成型，以课堂教学质量为核心的办学水平得到了明显提升。
2022年中考，育英学校取得了全市裸分600分以上第二名和第六名的优异成绩；五年级质检考试中，有6名同学进入全市前10名；在2024年山西省组织的地理、生物等学科初二新中考中，满分119分，有7人的总成绩在110分以上，优秀率达45%。这些优异的成绩为“三标课堂”实验项目做了最好的注解，也为学校的发展和师生的成长注入了强劲动力。
2023年8月，“核心素养引领下的学校质量提升行动计划”正式启动，育英学校开始了建设高质量学校教育体系和深化“从个体出发新教育”及“三标课堂”第二阶段的探索与实践。
二、第二阶段：能力建设阶段——教师业务能力和学生学习能力提升“四个一”工程（2023.8-2024.8）
第二阶段的研究与实践目标在于深化“四个一工程”与“三标课堂”的融合，提升学生学习能力与综合素质，促进教师专业发展与教学创新，提高教学质量与效率，实践与创新从个体出发、学为中心的互动、探究式目标教学方法。
（一）教师业务能力提升“四个一”工程
每天一节公开课：展示“三标课堂”的教学实践，推动先进教学方法的创新融合与实践应用。
每周一次教研组集体教研活动：分享经验、探讨问题、提出解决办法，促进教师之间的交流与合作。
每月一次集体理论学习：以新课程标准、学科核心素养及“三标课堂”教学理论为重点，提升教师的理论水平和教学能力。
每学期一次教学教研考核评比和课堂教学质量评价：鼓励教师进行教学反思总结，促进教师专业成长。
（二）学生学习能力提升“四个一”工程
每位学生一个“对子”、每节课一段《自主歌》、每周一篇“我的五点四题”、每月一次“高快演讲”。通过这一系列举措，构建“学为中心”的教学生态，推动学校高质量教育体系建设。
（三）第三阶段：从个体出发、学为中心的高质量课堂教学体系建设——三标课堂教学流程体系建构（2024.8-）
“三标课堂”（育英2.0）教学流程体系由“理论方法体系”“学习目标体系学习操作体系”“目标反馈体系”和“知识转化体系”五部分构成。该体系以“从个体出发新教育”和“三标课堂”理论为基本框架，通过潜能认知理论、知识建构理论的植入，以及康奈尔笔记法、费曼学习法等高效学习工具与“五点四题”“高快演讲”的整合运用，为整个体系的运行提供理论指引和方法支持。通过这一系列创新与实践，育英学校正逐步构建起一个以学生为中心、注重个体发展、追求高质量教育的教学体系。
贾震：宋建龙副局长是山西省基础教育阶段的“土专家”，他做过原平市教育局副局长，做过中学的校长，在传统教育领域耕耘几十年，对传统教育弊端有深刻的认识，后来又做分管业务的副局长，从行政层面俯视全县教育，退休以后又任民营学校总校长，也就是原平市育英学校，2021年开始实验，三年过去学校实现了：
1、管理部门、管理队伍、管理架构、管理制度等学校管理体系的“从个体出发”为核心的重组重建；
2、组建了专家引领下的专业顾问团队和学科教研体系、质量考核、激励评价体系；
3、形成了以小组为核心、对子为支撑、个体为根本的自主、合作学习成长共同体；
4、构建起以“确立目标、达成目标、反馈目标"为基本环节，以“从个体出发新五育“963核心竞争力体系”。
5、“限时测评改“ 快读写讲“ 快学习和高快备考式口略”等10余项受知识产权保护的“三标课堂”理论、操作体系为支持的课堂教学模式；
6、建设了包含师生精神、言行、帮扶、成长、组规、组训、组徽、中西方文化坐标、新教育思想历史文化图板和长廊以及班级“三榜四图等一系列丰富多彩的新教育文化体系，带来了师生精神风貌和学校的文化面貌的巨大改变。
每一步走得很踏实，很稳重，拿过来我们就可以用。再次证明了孟教授从个体出发新教育体系是一套完整的，行之有效的高质量教育体系的样板。
孔新伟：原平市育英学校，位于原平市 阳镇（1958年前县治之地）是一所主要服务于农村家庭的民办九年一贯制义务教育阶段学校。自2000年建校以来，育英学校已拥有二十五年的办学历史。然而，由于区位、经济、资源、文化等不利因素的制约，尽管其办学规模在全市民办学校中名列前茅，但长期以来，学校一直在低水平、低层次徘徊。孟国泰教授的“从个体出发新教育”和“三标课堂”理论自提出以来，在教育界产生了深远影响，其教育理念和实践方法得到了广泛认可和应用。2021年8月，育英学校引入并启动了“从个体出发新教育”和“三标课堂”，至今已走过三年半的历程。整个实阶项目经历了达标入门、能力提升和课堂建设三个阶段。
三个阶段：
第一个阶段实现了以课堂教学质量为核心的办学水平的提升；
第二个阶段探索了教师业务能力提升“四个一”工程和学生学习能力提升“四个一”工程；
第三个阶段“三标课堂”（育英2.0）教学流程体系建构，该体系以“从个体出发新教育”和“三标课堂"理论为基本框架，通过潜能认知理论、知识建构理论的植入，以及康奈尔笔记法、费曼学习法等高效学习工具与“五点四题”“高快演讲”的整合运用，为整个体系的运行提供理论指引和方法支持。通过这一系列创新与实践，育英学校正逐步构建起一个以学生为中心、注重个体发展、追求高质量教育的教学体系。
贾震：孟子教育研究院高级顾问宋建龙先生详述了原平市育英学校引入孟国泰教授教育理念后的变革历程，展现了学校从低水平徘徊到教学质量显著提升的转变。通过“三标课堂”等实践，学校深化教育改革，促进师生共同成长，为农村教育提供了宝贵经验。文章逻辑清晰，内容翔实，具有启发性。
郭丽：高质量教育体系建构的实践之路
培育时代新人的探索在时代浪潮的奔涌向前中，构建高质量教育体系已成为教育领域的核心使命。如何办出契合时代需求的学校，怎样培育能引领未来的人才，是摆在教育工作者面前亟待破解的关键课题。以下将从多方面深入探讨高质量教育体系建构的实践路径。
创新课程设置：构筑多元成长跑道
传统学科分割的课程模式已难以满足当下复杂多变的社会需求。学校应大力推行跨学科课程，打破学科壁垒。例如，开设 “生态与环境” 课程，融合地理、生物、化学等多学科知识，引导学生从不同角度认识环境问题，培养综合分析和解决问题的能力。通过项目式学习，让学生参与校园生态环境改善计划，从调研、设计到实施，在实践中锻炼跨学科思维与创新能力。
拓展实践类课程
实践是知识转化为能力的桥梁。增加实践类课程比重，如职业体验、社区服务、科技创新实践等。职业体验课程可让学生走进企业、医院、科研机构等场所，了解不同职业的工作内容与要求，提前规划职业生涯；社区服务课程促使学生关注社会问题，培养社会责任感；科技创新实践课程鼓励学生动手制作、发明创造，提升实践操作与创新水平。
革新教学方法：激发课堂活力
推行探究式教学
改变传统 “灌输式” 教学，以问题为导向开展探究式教学。教师提出具有启发性的问题，引导学生自主探究、合作交流。比如在历史课上，针对 “古代文明兴衰的原因” 这一问题，学生分组查阅资料、分析讨论，形成自己的观点并进行课堂展示。教师在过程中充当引导者，帮助学生掌握探究方法，培养批判性思维和自主学习能力。
运用信息化教学手段
借助现代信息技术，丰富教学形式与内容。利用在线教学平台，实现优质教育资源共享，学生可随时随地进行学习；运用虚拟现实（VR）、增强现实（AR）技术，创设逼真的学习情境如在地理课上，让学生 “身临其境” 感受世界各地的地形地貌；通过大数据分析学生学习情况，为教师精准教学提供依据，实现个性化辅导。
优化师资建设：打造专业育人队伍
开展持续专业培训
教育理念与知识不断更新，教师需持续学习。定期组织教师参加专业培训，涵盖学科前沿知识、教育教学新方法、教育技术应用等内容。邀请教育专家、一线名师开展讲座与工作坊，分享经验与案例；鼓励教师参加学术研讨会，拓宽视野，促进专业成长。
构建教师发展共同体
建立教师发展共同体，促进教师之间的交流与合作。校内成立学科教学研究小组，定期开展集体备课、教学观摩、评课议课等活动，共同探讨教学问题，分享教学心得；校际开展交流合作，组织教师互访学习，分享优质教学资源与管理经验，实现优势互补，整体提升教师队伍的专业素养。
完善评价体系：引领教育质量提升
多元化评价主体
摒弃单一的以教师评价为主的模式，引入学生自评、互评以及家长评价等多元主体。学生自评可帮助其反思学习过程与方法，明确自身优势与不足；互评能促进学生间的交流与学习，培养合作精神与批判性思维；家长评价从家庭视角反馈学生在家的学习态度、行为习惯等，为学校教育提供参考，形成家校共育合力。
综合性评价内容
除学业成绩外，关注学生的品德发展、身心健康、艺术素养、社会实践能力等综合素质。制定科学合理的评价指标体系，如通过日常行为观察、德育活动参与情况评价学生品德；借助体育测试、心理健康测评评估学生身心状况；以艺术作品创作、艺术表演等衡量学生艺术素养；依据社会实践活动记录与成果考查学生实践能力，全面、客观地反映学生的成长与进步。
高质量教育体系的建构是一项长期而艰巨的系统工程。唯有在课程、教学、师资、评价等多方面持续探索创新，扎实推进实践，才能办出高质量的学校，培育出适应时代发展、担当民族复兴大任的高素质人才，为国家和社会的发展注入源源不断的动力。
杨银玲：郭校长的文章有高度，有深度，可操作性强，值得我们一线教师学习
郭丽：共同学习，共同探讨，共同进步！
孔新伟：洪洞县特殊教育学校刘海红校长的《从个体出发，尊重差异，让每一朵残缺的花朵都能绽放光彩》，与大家分享。
2025年3月29日，我有幸参与“洪洞三中高质量教育体系建设启动仪式”。这场由孟子教育研究院与洪洞三中联合主办的盛会，汇聚了从教育界的专家学者到一线教师，从普通中小学到特殊教育学校，从基础教育到职业教育，从城市到农村，从公办到民办诸多类型学校的校长，共同探讨如何从个体出发，尊重差异，让每一个受教育个体都能享受幸福的教育生活。作为一名特殊教育工作者，这场活动让我深受启发，以下结合嘉宾观点与个人思考，分享几点心得体会。
一、尊重个体差异是高质量教育体系建设的起点
孟国泰院长强调：“教育的本质不是修剪枝叶，而是让每一棵幼苗都能向阳生长。”这句话深刻揭示了高质量教育体系建设的核心——尊重个体差异。在传统教育中，我们习惯于用统一的标准衡量学生，用“流水线”模式培养人才，却忽视了每个学生的独特性。洪洞三中提出的“从个体出发”理念，正是对这一困境的突破。
在春意渐浓的洪洞三中报告厅，当特教学校校长与普通中学校长并肩而坐，当职业教育工作者与基础教育专家展开对话，这场以"残缺花朵亦绽放"为隐喻的教育变革研讨会，已然超越普通的教育论坛范畴。这场由孟子教育研究院与洪洞三中共同孕育的思想盛宴，不仅展现了教育者重塑育人范式的勇气，更昭示着新时代教育向生命本质回归的觉醒轨迹。
“从个体出发”的理念，与我们洪洞县特殊教育学校的办学理念“和而不同，乐在其中”正好不谋而合。我们面向全体特殊儿童，深挖潜能，张扬个性，最大限度激发学生自尊、自信、自立、自强的意识，精心打造24项特色课程，让每一个特殊儿童都能有参与的项目，而且在参与中能充分发挥其特长，张扬其个性。从个体出发，尊重差异，让每一朵残缺的花朵都能绽放光彩。
二、高质量教育体系建设的关键是教师角色的基因重组
辛勤先生关于教师"教育摆渡人"的诗意诠释，揭示了新时代教师的本质蜕变。当教师从知识权威转变为成长向导，从课堂主宰进化为资源链接者，这种角色转换不亚于一次专业基因的重组。在“从个体出发”这条路上，辛勤老师成为了孟国泰教育思想的活生生的标本。是的，他是一个会呼吸、会思索、会说话、会不断实现自身发展的标本。他的每一次呼吸，都是对生命的热爱；他的每一次思索，都是对知识的渴求；他的每一次说话，都是对理念的传播；他的每一次进步，都是对自我的超越。幼儿园园长严慧晶分享的"游戏观察师"培养计划，也完美诠释了这种转变——教师通过专业训练，能够从儿童自发游戏中识别出68种发展信号。
这种蜕变带来的是教育能量的几何级释放。特教教师走进普通学校开展融合教育指导，职业院校导师参与基础教育课程开发，退休教师组建"银龄教育智库"，多元教育主体的协同创新正在构建全新的育人图景。正如贾震校长所说："当教育者学会用显微镜观察个体，用望远镜规划成长，每个生命都将找到专属的绽放轨道。"
从个体出发，尊重差异，让每一朵残缺的花朵都能绽放光彩。这场教育觉醒给予我们最深刻的启示在于：真正的高质量教育，在于唤醒每个生命的独特性。当特教学校孩子制作的手工艺作品与普通学校学生的科创成果并列展示时，我们看到了教育该有的模样。这或许就是孟子研究院和洪洞三中将启动仪式定在春天的深意——在教育的原野上，让每个生命都值得拥有自己的春天。
贾震：从个体出发，尊重差异，让每一朵残缺的花朵都能绽放光彩！
孔新伟：尊重个体差异是高质量教育体系建设的起点、教师角色的基因重组是高质量教育体系建设的关键。
贾震：真正的高质量教育，在于唤醒每个生命的独特性。当特教学校孩子制作的手工艺作品与普通学校学生的科创成果并列展示时，我们看到了教育该有的模样！
郭丽：育梦新途
在教育浩渺的天际遨游，
从个体出发，寻梦的源头。
理念似星，闪烁智慧的光眸，
照亮心灵，那片独特田畴。
理论如椽巨笔，绘蓝图锦绣，
勾勒成长，最温暖的架构。
诠释为何，培育独特的灵秀，
为每颗心，注入希望暖流。
实践是桨，在时光长河荡舟，
课堂内外，把理想去铸就。
创新教法，让潜能尽情流，
在探索里，把未来去等候。
以个体为弦，奏响教育新奏，
高质量乐章，在天地间长久。
让生命绽放，光彩无尽头，
在新的征程，梦向远方走。
仲崇波：攀比升学率，特别是追求名牌率、清北率，并以此作为最重要的甚至是唯一标准评价学校和校长，根本不看学生的全面发展和特长发展情况，加之目前的高考录取依然唯成绩论，某一学科成绩特别突出、其他学科成绩平平却极有天赋和特长的学生被拒之于名校大门之外，是导致双休不能放开让孩子们发展兴趣特长，实现各得其所发展的最根本的制约因素！名义上双休，实则还是私底下逼着学生读死书和机械刷题，没有给学生自由驰骋的新天地，没有给学生发展兴趣爱好特长的时间、空间、条件，配套评价体系也没有建立起来。这样的双休等于没休！冰冻三尺，非一日之寒。要真正实现双休的目的和初衷，我们还有很长的路要走！这一问题，既是建设高质量教育体系的理念问题，又是实践问题，必须下决心解决好！
贾震：我们第一次把幼儿园，特教学校，职业中学，民营学校，城区学校，乡村学校拉到一起，真正实现基础教育的奠基作用！
郭丽：挖掘个体的无限可能，用适宜的教育方式唤醒求知欲，为高质量教育注入鲜活生命力。
杨银玲：洪洞县韩略小学孙爱丽文章：尊重个体教育，回归育人本质
在深入学习贯彻国家最高领导人关于建设高质量教育体系重要讲话精神的时代背景下，我有幸参与了“洪洞三中高质量教育体系建设启动仪式”。此次会议以“构建新时代教育新生态”为主题，借助专家引领、经验分享与实践研讨，为基层教育工作者清晰地指明了改革方向。作为一名山区小学教育管理者，这场会议不仅是一场理论的盛宴，更是推动实践的有力号角，促使我对如何推进教育综合改革展开系统性思考。
一、新教育理念的溯源与革新
（一）教育理念的创新与突破
1.通过孟国泰教授对新教育的发展脉络与成果的分享，我豁然开朗，收获颇丰。该理念的创新与突破也得益于孟子教育研究院的助力：孟子教育研究对传统教育理念进行创新，如将自上而下的教育模式转变为自下而上，把自外而内的教育转变为自内而外的引导。同时，提出“仁义礼智创”，增添“创”元素，形成新五端和新五心；将孟子三乐拓展为孟国泰五乐，即体乐、情乐、智乐、创乐、和乐；还提出人之初是性本善与性本恶的矛盾统一体的新观点。
2. 从个体出发的新教育核心理念：涵盖九大核心理念，价值理念旨在让不同个体成为独特且快乐幸福的人，共建大同世界；自主理念强调自育自学是最佳教育方式；成长理念提出真正的适应是引领；学习理念认为学过、思过、做过、教过才是真学过；文化理念指出文化是彰显在脸上的精气神；课程理念倡导处处是课程，人人能开课程；课堂理念主张人人都是小老师，个个都是好老师；管理理念要求落实实施，确保人人成功；质量理念表明高分是高会做人的副产品。
此外，新教育还包含五大核心理念，从新文化、新课程、新课堂、新管理、新质量五个板块搭建高质量教育体系；新五育，即教体勤智创合，突出体育和创造，以获得快乐幸福为教育目的；新五论，包含人性矛盾论、知识相对论、真善美新论、乐于论、创意论。
（二）回归育人本质的深刻践行
1. 个体发展理论的深化：孟国泰教授“从个体出发新教育”理论中的“九大核心理念”与“三大核心理论”，系统阐释了教育尊重个体差异的重要性。这一理论与我校推行的“先学后教和谐互助”模式相互呼应。例如，在山区学校实践中，孟教授团队通过“六步教学法”将课堂还给学生，这种以学定教的理念，为破解当前基础教育同质化难题提供了关键思路。
2. 全人教育的实践路径：辛勤老师以86岁高龄仍活跃在教育一线的亲身经历，生动诠释了教育者的情怀，深深地感染了我。他提出的“快乐幸福、创造力、独立人格”三大培养目标，与我校“自主创新快乐教学”的办学理念高度契合。其“教学评一体化”的实践经验，为我们优化课程设置、构建多元评价体系提供了可操作的范式。
二、教学与管理的创新实践
（一）教学实践创新：重构课堂生态
1. 三标课堂的实践启示：孟教授提及的“设置目标-达成目标-反馈目标”三标课堂模式，与我校“三学三导”课改方案相互补充。宋建龙局长对“学习力培养”的强调，促使我们重新审视课堂观察量表的设计，计划将“自主学习时长”“思维可视化程度”等纳入评价体系。
2. 教师角色的范式转变：杨银玲老师分享的“小蜜蜂工作法”，揭示了教师从“知识传授者”向“成长陪伴者”的转型路径。其“三带三共”工作机制，即带课题共研究、带徒弟共成长、带班级共发展，为我校“青蓝工程”的深化提供了创新思路。
（二）管理体系优化：构建发展共同体
1. 六大维度的系统改革：杨银玲老师介绍的“发展蓝图规划、课改方案落实、教学品质提升、育人环境优化、党建引领、学校文化建设”六大工程，为我校新课堂教育改革三年规划的制定提供了参考模板与理论方向。特别是“家校社协同育人”机制的构建，让我们认识到需进一步拓展家长课程，搭建家校教育资源共享平台。
2. 质量评价的新维度：会议提出的“三维质量观”，即知识建构、能力发展、人格完善，促使我们反思现有评价体系。可通过过程性记录、项目化学习、成果展示等方式，全面评价学生的核心素养发展。
三、未来行动方向
（一）理念转化工程
组织教师研读《从个体出发的新教育》《三标课堂操作手册》，开展学生课前诵读“自立自主歌”，将新教育理念融入日常教学。
（二）课堂革命行动
建立“种子教师工作坊”，每月开展“同课异构 + 微格分析”教研活动，推动课堂教学改革。
（三）评价改革试点
开发“成长能量值”数字化评价系统，整合过程性数据与增值评价，完善学生评价体系。
（四）家校共育升级
设立家长驻校观察员制度，开展“家长进课堂工作坊”系列课程，提升家校共育水平。
四、结语
洪洞三中这场高质量教育体系建设启动仪式犹如一场及时雨，不仅解答了我们在课改推进过程中的困惑，更指明了深化改革的方向。站在新的历史起点上，我们将以“功成不必在我，功成必定有我”的担当，把个体发展理念融入学校发展基因，通过系统变革构建教育新生态，努力培养“眼中有光、脚下有路、心中有爱”的新时代少年，为洪洞县教育高质量发展贡献基层智慧 。
贾震：为韩略小学孙校长点赞！
朱思启：在“十个”以“每一个”为发端的表述中，字里行间涌动着对个体价值的极致珍视与时代使命的深情呼唤。这些话语绝非简单的修辞复沓，而是构建了一个从生命尊重到教育赋能、从个体成长到社会共建的价值闭环，其核心思想可凝练为三个逐层递进的维度：个体本位的生命自觉、教育托举的发展公平、共生共荣的时代担当。
一、生命至上：重构个体价值的本体论认知
“让每一个生命都有出彩的机会”“切实尊重每一个人的生命价值和尊严”，这两句堪称价值体系的逻辑起点。它打破了传统集体叙事中可能存在的“抽象化个体”倾向，将“每一个”从统计意义上的数字还原为具体可感的生命主体。这里的“尊重”不是居高临下的施舍，而是承认每个生命都自带独一无二的价值密码——无论是孩子眼中的星光，还是成年人肩上的责任，每个个体的存在本身即目的，而非实现某种宏大目标的工具。这种对生命尊严的本体论确认，既是现代文明的基石，更是社会治理的伦理原点：当“每一个人都了不起”成为共识，才能真正避免“多数人的暴政”或“少数人的特权”，让每个灵魂都能在阳光下舒展生长。
二、教育赋能：搭建个体发展的公平性阶梯
中间五句对“每一个孩子”的聚焦，构建了教育作为“生命出彩”孵化器的完整图景。“充满生机的教育”强调教育的生态性，拒绝机械灌输，主张唤醒生命潜能；“公平而有质量的教育”则锚定教育的本质属性——公平是底线，质量是追求，二者统一于“让每个孩子对自己有信心”的过程。这里的“信心”与“希望”绝非空中楼阁，而是建立在教育对个体差异的精准回应上：真正的教育公平，不是用同一把尺子丈量所有孩子，而是为“跑得慢的蜗牛”留一盏灯，为“飞得高的雄鹰”开一扇窗。当教育成为“带着梦想飞翔”的翅膀，每个孩子才能在自我实现中建立稳固的价值认同，这种认同既是抵御人生风雨的精神铠甲，更是社会向上流动的动力源泉。
三、时代共建：编织个体与共同体的命运经纬
后四句将视野从个体、教育扩展到更广阔的时代场域，完成了从“小我”到“大我”的意义升华。“新时代属于每一个人”颠覆了“时代是宏大叙事，个体是被动参与者”的传统认知，赋予每个人“见证者、开创者、建设者”的三重身份——这意味着时代进步不再是少数精英的独角戏，而是亿万人共同书写的合奏曲。“美丽中国”“新长征路”的比喻，巧妙连接历史、现实与未来：前者提醒我们，国家的美丽始于每个个体的文明自觉；后者则昭示，民族复兴的征程上没有旁观者，每个人都是“主角”而非“观众”。这种“主角意识”不是盲目自负，而是清醒认识到个人奋斗与国家命运的同频共振——当“每一个人的努力”都被看见、被尊重，当“中国人的梦”由无数个“个人梦”编织而成，共同体的凝聚力便有了最坚实的根基。
四、深层逻辑：从“每一个”到“共美好”的哲学闭环
贯穿所有表述的，是“个体赋能—共同体建构”的双向逻辑：一方面，唯有每个生命获得充分发展，社会才能真正充满活力；另一方面，只有在共同体的进步中，个体价值才能得到终极确证。这种辩证关系打破了“个人与集体”的二元对立，确立了“共生共荣”的新集体主义价值观——既反对牺牲个体的“绝对集体主义”，也拒绝脱离社会的“极端个人主义”，而是在“每一个人都了不起”的肯定中，让个体的光芒汇聚成时代的火炬。从教育场域的“每个孩子”到社会舞台的“每个中国人”，话语主体的转换背后，是将“人的全面发展”从理念落地为实践的决心：当每个生命都能在公平的教育中找到自我，在尊重的环境中实现价值，在时代的浪潮中找准定位，“人人皆可出彩、人人皆能担当”的美好愿景，便不再是空中楼阁。
结语：在“每一个”的回响中看见文明的高度
这“十个”以“每一个”开头的句子，实则是新时代中国的价值宣言：它告诉我们，一个真正伟大的国家，必定会把“每一个”的命运置顶；一种真正先进的文明，必定会在个体的舒展中彰显整体的力量。当“让每一个孩子带着梦想飞翔”的教育成为现实，当“每一个人都是主角”的时代成为日常，我们便不仅在创造物质的繁荣，更在书写人类文明的新篇——那是对“人”的本质最崇高的礼赞，也是对“美美与共”最生动的诠释。
杨银玲：一所乡村小学在接受个体教育出发新教育的培训，明确了自己的办学方向，打通了乡村学校振兴的思路，回归育人本质，这就是教育的希望与未来！
王双：尊敬的孟教授、贾校长、各位专家、老师
大家好，下面我分享两点洪洞县幼儿园在提升学前教育质量方面的实践做法：学前教育是基础教育的基础，严园长带领着县幼团队全身心投入学前教育事业中，在工作中积极创新，在做好基础工作的同时通过课题引领实现园所高质量发展，目前已完成两项省级课题的研究，其中一项获得了省级优秀课题，当下正关注幼儿园家长学校的建设，申请了一项省级课题和国家子课题，正在探索中。
在严园长的带领下，积极建设县幼儿园的同时，作为全县唯一一所省级示范园，承担着帮扶全县的重任。去年确立了“1+3+3+N”的路径实施送教活动。1，是一个聚焦点，以一个区域或一个领域的集体活动为切入点，以点带面的分析和优化；第一个3，是三段式研修活动，现场观摩+理论讲座+问题研讨，让实践与理论的对标，引发深度反思；第二个3，是开展三个层级的培训，针对不同专业学习的需求，分别对园长、教研员、教师开展相关内容的培训；N，是无限次的线上便捷交流与拓展。这样创新的实施模式取得了良好的效果，被帮扶园的教育理念和质量也有了一定的提升。
孔新伟：自立自主歌
滴自己的汗，吃自己的饭，自己的事情自己干。靠天靠地靠祖上，不算是好汉。
——陶行知先生《自立歌》
靠墙墙会倒，靠娘娘会老，
只有靠自己，万事能办好。
父母不要靠，老师不要依，
自己命运自安排，自己快乐做自己。
志要自己立，书要自己习，
自己学习自己抓，自己就是好老师。
路要自己走，饭要自己吃，
自己事情自己做，自己开辟新天地！
——孟国泰先生的《自主歌》
这是洪洞三中，报告厅正面的两个版面。我们一直在践行孟教授的教育理念！
宋文静：我知道贾校长是一位跨越多个教育阶段的领导者，有着丰富的教育经历，从幼儿园到高中，贾校长见证了孩子们成长的不同阶段，深刻理解各个阶段教育的特点和需求。这种全面的教育视野，使他能够更加准确地把握基础教育的核心任务和目标，即为学生打下坚实的基础，促进其全面发展。
孔新伟：高质量教育体系建设是实现教育现代化、促进社会公平与个体全面发展的重要任务。推进教育公平与均衡发展需要三个方面：
一、要缩小城乡差距。
二、要关注弱势群体。
三、要完善特殊教育体系，为残障学生提供个性化支持；保障留守儿童、流动儿童平等受教育权，建立专项资助机制。
贾震：洪洞县幼儿园是一个团结的集体，一个战斗的集体，我都羡慕你们的读书氛围，羡慕你们的教研氛围，人人有责，个个争先，为你们点赞！
孔蕊蕊：谢谢贾校长的鼓励，我们会紧跟您和孟教授团队的脚步继续努力。
杨银玲：洪洞县幼儿园的教研活动，阅读活动，做得非常到位，真正做到了注重孩子们的个体发展，让每个孩子绽放光芒，除此之外还承担帮扶全县的重任，团队精神值得我们学习。
贾震：洪洞县特殊教育学校刘海红校长的文章记录了洪洞三中高质量教育体系建设启动仪式的盛况，结合嘉宾观点与个人思考，深入探讨了特教学校尊重个体差异与教师角色转变的重要性。文章条理清晰，情感真挚，展现了教育者对高质量教育的追求与探索，具有启发性和感染力！[链接]三湖教育线上论坛（27）刘海红：从个体出发，尊重差异，让每一朵残缺的花朵都能绽放光彩_都市头条，因你精彩！
孔新伟：这次孟子教育研究院和洪洞三中高质量教育体系建设启动仪式是纯民间组织、全学段参与，既有幼儿园、小学初中、高中，还有特教学校、职业中学参加。
边国玺：什么是教育高质量发展？从个体发新教育的“活标本”一一一辛勤老师的讲话中找答案。
在热爱中奔跑，让生命绽放无限精彩——辛勤在“洪洞三中高质量教育体系建设启动仪式”上的讲话
在这个纷繁复杂的世界里，每一个生命都是独一无二的奇迹，每一颗跳动的心脏都承载着无尽的潜能与希望。孟国泰先生提出的“从个体出发新教育，让每一个生命都精彩！”这一教育理念，如同一股清泉，滋润着我们每一个渴望成长的心灵。它不仅仅是一个口号，更是一种行动的号角，召唤着我们每一个人在热爱中奔跑，去追寻那份属于自己的精彩。
我，作为这万千生命中的一个个体，深深地被这句话所触动。我开始思考，既然生命是如此不凡，我又何必在平凡中沉沦？于是，我踏上了这条奔跑在热爱中的道路，决心看看自己能奔跑到什么岁数，更想知道，到了那个时候，我是否还能保持那份最初的精彩。
在这条路上，我成为了孟国泰教育思想的活生生的标本。是的，我是一个会呼吸、会思索、会说话、会不断实现自身发展的标本。我的每一次呼吸，都是对生命的热爱；我的每一次思索，都是对知识的渴求；我的每一次说话，都是对理念的传播；我的每一次进步，都是对自我的超越。这个时候，我真心觉得，应该有掌声为我们这些勇敢追梦的人响起。
回望生命的起点，每一个生命个体的诞生都是了不起的壮举。当那20亿分之一的精子与卵子相遇，一个新的生命便开始了它的旅程。我们的生命潜能，从那一刻起就被优化了，被赋予了不凡的意义。然而，为什么在现实生活中，我们却常常感到平凡无奇呢？原因很简单，因为那些潜能如同被锁在仓库里的宝藏，只有通过教育这把金钥匙，我们才能一一打开，释放出生命的无限可能。
我曾经写过一篇小童话，讲述了四粒豌豆的故事。在这个故事中，青豌豆、银豌豆、金豌豆都认为自己是最有价值的，而第四颗豌豆却因为外表朴素而被同伴们轻视。然而，土地妈妈却告诉我们，真正的价值不在于眼前的光鲜亮丽，而在于未来的可持续发展。就像那颗不起眼的豌豆，一旦进入土地，便能生根发芽，开花结果，创造出无穷的价值。
亲爱的校长和老师们，你们是否也曾经只关注那些“金光闪闪”的学生，而忽视了那些“土不拉几”的孩子们呢？请记住，每一个学生都是一颗独特的豌豆，他们都有着自己的生长节奏和价值所在。作为教育者，我们应该像肥沃的土地一样，给予他们足够的养分和关爱，让他们在自己的节奏中茁壮成长。
当我们用心去倾听每一个学生的心声，用爱去浇灌他们的心灵，用智慧去启迪他们的思维，我们就会发现，每一个生命都能绽放出属于自己的精彩。这种精彩，不仅仅是学业上的成就，更是人格的独立、情感的丰富、精神的饱满。
让我们携手并进，在这条奔跑在热爱中的道路上，不断追寻生命的精彩。让我们用心去感受每一个生命的脉动，用爱去温暖每一颗渴望成长的心灵。相信在不久的将来，我们一定能够见证每一个生命都绽放出属于自己的光芒，共同创造一个更加美好的未来！
谢谢大家！
贾震：边国玺校长，是个有心人啊！我还沉浸在辛勤老师的讲话里！
孔新伟：[链接]在热爱中奔跑，让生命绽放无限精彩——辛勤在“洪洞三中高质量教育体系建设启动仪式”上的讲话_都市头条，因你精彩！
贾震：辛勤老师从“新时代人人都有通过辛勤劳动实现自身发展的机会”这句话开始，通过什么是高质量，什么是高质量教育，为建设高质量教育体系而努力三个层面与大家进行讨论。辛勤老师86岁的年龄让我非常感动，我感动于这个年龄的体力、智力、心力，他站在那里就是一道美丽的风景；我感动于他对生命个体的感知，感觉，感悟，他出口即经典；我感动于他说话的方式，他说人话，接地气，用童话育人，还愿意做从个体出发新教育的活标本，听得懂，用得上。
宋文静：这一盛事无疑为洪洞乃至更广区域的教育发展注入了新的活力与动能。
严慧晶：非常感谢贾校长把这样理论与实践相结合的方法带到我们槐乡大地，给我们洪洞教育人注入了新活力，也增强了洪洞教育人的凝聚力！接下来，我们将紧随着孟教授等一行专家的指引，让先进理念落地，让实践照亮更多孩子的未来！
孔新伟：介绍著名儿童文学作家辛勤老师
他的作品《一块奶酪》自2018年被编入小学三年级语文课本后，以其温暖的故事和深刻的寓意，陪伴了无数孩子的成长。
辛勤老师自青年时代便与文学结下不解之缘。1960年，他从昆明师专文史系毕业后，扎根基层，当过中学教员、县委宣传部干事，后来又成为云南人民出版社的编辑。那些年，他像一位勤劳的园丁，在字里行间播种智慧的种子。
他曾担任《中学生》杂志主编，还一手创办了云南省少先队队报《蜜蜂报》。这份报纸，就像它的名字一样，为无数孩子传递了知识的“蜂蜜”。退休后，他依然心系教育，担任云南省家庭教育研究会副会长，用经验和热忱继续浇灌着下一代的心田。
辛勤老师的笔下，有一个个充满奇思妙想的世界——《绿孔雀与金角龙》里，有神秘森林的冒险；《替身演员》中，藏着勇气与友情的真谛；《小哥俩猎虎》的故事，教会我们智慧与合作；而《装在葫芦里的故事》，就像一串串神奇的珍珠，串起了童年的欢笑与思考；《一块奶酪》，用“分享与责任”的温暖，打动着我们的心。
辛勤老师不仅是我们心中的“故事魔法师”，更是一位载誉无数的文学前辈。中篇小说《火把歌》曾荣获上海儿童文学园丁奖；2005年，他更被授予“中国青少年社会教育银杏奖突出贡献奖”。
这些荣誉背后，是他数余年如一日的坚守，用童话播种真善美，用阅读滋养成长的根。
贾震：孙爱丽校长的文章深入探讨了高质量教育体系建设的重要性与路径，结合洪洞三中启动仪式的启示，提出了具体的实践策略。作者作为山区小学教育管理者，展现了对教育改革的前瞻视野与实践决心，文章内容丰富，思考深刻，对推动教育综合改革具有积极的指导意义。[链接]三湖教育线上论坛（27）孙爱丽：尊重个体教育，回归育人本质_都市头条，因你精彩！
孔新伟：为洪洞县扎根农村小学教育的孙爱丽校长点赞！
孟国泰：教师“教学评三位一体”的最佳体现：设置目标，要将学生带到哪里去；达成目标，用什么方式方法把学生带到那里去；反馈目标，用什么结果证明已经将学生带到那里。这就是“三标课堂”的责任和使命。三标课堂，环环紧扣，滴水不漏，教学考评，尽在其中。特别值得一提的是，设置目标，是重要环节。设置目标时要充分考虑“双基目标”“三维目标”“核心素养目标”及学科核心素养目标，否则，方向不正，努力无门！
老师不可能，也没这个必要对每一个孩子进行“教学评三位一体”，他只要引导、唤醒、激励成绩第一名和最后一名即可。老师只教、只评全班都不会的，而且还要搞清楚：是什么导致全班不会的？是知识，赶紧弥补知识；是思路，赶紧打通思路；是方法，赶紧完善方法；是性格，赶紧培养习惯；是态度，赶紧端正态度；是身体，赶紧锻炼身体……
从个体出发，开设“思维课”，以实现“思维六性”（流畅性、灵活性、独特性、广阔性、批判性、深刻性），以及“四个思考”（独立思考、辩证思考、系统思考、快乐思考）和“十条思路”（跳出框框想一想、由此及彼想一想、虚实结合想一想、颠来倒去想一想、设身处地想一想、加加减减想一想、缩缩扩扩想一想、学学仿仿想一想、四面八方想一想、异想天开想一想）的关键能力。
实践证明，只要建设好“三大工程”（个体工程、对子工程、小组工程），“三标课堂”“限时测评改”“高快作文写改评”便会顺风顺水，水到渠成。一般情况下，孩子们都会展示出令人惊喜的作答、互批、互评潜能，传统课堂老师本来要用10个小时才能完成的阅卷、讲评、辅导工作，孩子们用20分钟就完成了！而且，比老师们做得还好！
贾震：孟国泰先生经过四十多年教育实践，28年艰辛探索，奠定“从个体出发新教育理论”体系，与陶行知先生的“生活即教育理论”、朱永新教授的“新教育实验理念”，并称当代新教育理念三大体系。他开发的“三标课堂”，被称为全国课堂改革十大样本课堂。大家从上面文章中完全可以找到“高质量教育体系建设”的理念、理论和实践指引，大家只需要用心学习，“936核心竞争力体系”、9大核心理念、3大核心理论、6大核心技术就可以非常清晰地明确高质量教育体系建设的所有东西。再次感谢孟教授，向孟教授致敬！
孟国泰：真正的教育像大森林，每—种动植物都有自己的生存空间，上至高耸入云的望天树，下至匍匐前进的老葛藤，它们都各得其所、自得其乐。大森林能让高的挺拔、矮的精干、细的苗条、粗的丰满，甚至让铁树开花、朽木发芽。大森林阳光灿烂、空气清新、土地肥沃、鸟语花香，形成了一个自循环的生态体系。
孔新伟：洪洞县朝阳中学副校长贾红俊的文章。精准育人视角下三标课堂的构建路径——基于孟国泰教授“从个体出发新教育”理论的实践探索
三标课堂（设置目标、达成目标、反馈目标）是破解“标准化教学”与“个性化需求”矛盾的关键机制。其本质是通过动态诊断、分层设计和精准干预，为每个学生构建“适配性成长通道”。教师作为课堂活动的“调度师”，需以个体学习路径设计为核心，从目标分层、资源匹配到反馈迭代全程赋能，实现“群体教学”向“精准育人”的范式转型，最终达成“让不同的学生按自己的节奏走向卓越”的教育愿景。
一、三标课堂的研究对象与角色定位
三标课堂以学生个体发展为核心研究对象，重构教学场景中的角色分工。教师从传统的“知识权威”转型为“学习系统设计师”，通过精准诊断个体学情、设计分层目标体系，为每个学生定制动态成长方案；学生则从“标准化容器”升级为“学习主理人”，在目标导向的任务链中实现个性化跃迁。这一模式打破“群体同步”的教学惯性，聚焦个体差异，例如通过能力前测将学习目标划分为“基础巩固—能力提升—创新拓展”三级，确保每个学生都能在适配的挑战区间内实现突破。
二、从对子授课到个体授课的实践升级
传统“对子互助”虽能促进同伴协作，但难以满足深度个性化需求。三标课堂通过“个体授课制”实现精准赋能：
1. 目标动态匹配：基于实时学情数据，为不同能力层级的学生设计差异化任务包，例如将复杂任务拆解为阶梯式模块，允许学生根据自身节奏选择学习路径，形成“千人千面”的课堂生态。
2. 资源智能适配：运用智能系统推送个性化资源，为薄弱环节提供定向支持，为优势领域配置拓展挑战，实现“一人一策”的精准供给。
3. 角色流动机制：构建“学习者—协作者—评价者”三位一体角色模型，学生在任务中自主切换身份，既能在优势领域担任“小导师”，也能在陌生领域成为“探索者”，真正践行“让不同的人成就不同的精彩”。
三、从“想学”到“学会”的素养培育路径
三标课堂通过“三级赋能体系”培育终身学习者：
1. 激发“想学”内驱力：创设真实问题情境，将学习目标嵌入生活化挑战，例如设计“问题解决型”任务链，通过角色代入、悬念设置等策略唤醒深层学习动机。
2. 构建“会学”方法论：提供结构化学习工具包（如思维导图模板、反思日志框架），引导学生建立“目标拆解—策略选择—过程监控”的自主学习闭环，使隐性思维显性化、方法体系可迁移。
3. 实现“学会”新境界：培养自主学习能力，掌握方法策略，推行“学习档案袋”管理，学生定期开展自我诊断与目标迭代，例如绘制“能力成长热力图”、制定“改进路线图”，在元认知训练中完成从“被动接受”到“自我导航”的质变。
孟教授提出三标课堂理论，通过“设置--达成--反馈”闭环设计，不仅提升学习效能，更培养出“自我规划、自主迭代”的核心素养，这种以个体为轴心的课堂突破，让学习从标准化流程升维为个性化成长的艺术，使教育真正成为点燃生命潜能的火种。
贾震：红俊副校长从去年已经开始了“三标课堂”的实践，这次亲自聆听各位专家的讲座，信心更足了，祝愿朝阳中学越办越好！
边国玺：孟国泰先生，太棒了！个体（小老师）高质量发展的理念，理论，路径，方法，实践都说得明白，透彻！
杨银玲：（选自孟国泰《大众教育学》）
真教育，像雨林，各种树，能生存：
望天树高耸入云，老葛藤匍匐前进；
黑心树刀砍不死，棕榈树又高又稳；
凤尾竹婀娜多姿，大榕树落地生根。
热带雨林，自主循环：
空气清新，阳光灿烂；
土地肥沃，瓜果满园；
高的挺拔，矮的精干；
细的苗条，粗的丰满；
鸟语花香，蔚为壮观；
真的教育，其实也然。
贾震：我很欣赏这首诗，记下了！
孔新伟：（上传孟国泰《我想办一所这样的学校》）
我想办一所这样的学校：
从个体出发，让不同的人成为不同的人；
从个体出发，让不同的人成为快乐幸福的人；
从个体出发，让不同的人共建同一个和谐世界。
我想办一所这样的学校：
每个人都是一种文化符号；
每个人的脸上都彰显着精气神；
每个人的心中都镌刻着真善美。
我想办一所这样的学校：
上午，三标课堂，好看、好吃、有营养；
下午，课程大世界，琳琅满目，精彩纷呈；
晚上，散步聊天，读写结合，总结思考，发呆睡觉；
周末，登山郊游，社会实践，体育比赛，家人团聚。
我想办一所这样的学校：
生活社会中，处处是课程；
一年365天，时时有课程；
无论他是谁，人人开课程。
我想办一所这样的学校：
一切从个体出发，实施“12大取消；
人品出类拔萃，中、高考成绩第一；
高分真正成为了高快做人的副产品。
我想办一所这样的学校：
勇勤独信智，学生成为主角；
多快好省高，学习成为快乐；
比学赶帮超，高分成为结果。
我想办一所这样的学校：
全心全意、义无反顾地为学生服务；
坚持”事事落实，时时坚持，人人成功”；
坚持“四放”，把发展的主动权无条件交给学生，
绝不疑神疑鬼、瞻前顾后、自以为是、包办代替。
我想办一所这样的学校：
每个人都体格健全、体重均衡、体态优雅、体质良好；
每个人都志向远大、情感丰富、性格迷人、气质高雅；
每个人都观察敏锐、记忆快准、思维灵动、想象宽广；
每个人都个性鲜活、有所创造、不断创新、人格独立；
每个人都和谐和睦、和平和气、和真和善、和畅和美；
每个人都自尊自爱、自信自律、自强自立、顶天立地！
河南鹤壁贾振才：（赞） 这也是我一直向往的学校，我理想中的学生……
贾震：让我们一起加油，为办这样一所心目中的理想学校而不断努力，加油！
孟国泰：衷心感谢贾震校长第一次把幼儿园、特教学校、职业中学、民营学校、城区学校、乡村学校拉到一起研讨“高质量教育体系的建设”！
贾震：都是师父的教诲！
孟国泰：衷心感谢来自大槐树下的贾震、孔新伟、杨银玲三位主持人的联袂呈现，你们的精彩主持让活动高潮迭起，氛围热烈。特别是银玲播放的那首谭晶演唱的《大槐树》，更增添了几分乡愁，触动了每一位游子的心弦。在这片充满激情与智慧的教育土地上，我们共同致力于建设高质量教育体系，让每个人都能绽放光彩，这是对大槐树最好的致敬，也是对中国梦最坚实的践行。再次感谢，愿我们的努力共筑美好未来！
孟国泰：本期论坛在《都市头条》发表文章的有：
孟国泰：从个体出发，建高质量教育体系，让每一个生命都精彩
宋文静：从个体出发，书写高质量教育新篇章
宋建龙：育英学校高质量教育体系的探索与实践
青力：从个体出发，筑梦高质量教育，点亮每个生命的精彩
严慧晶：幼儿园高质量教育体系建设的思与行——以个体成长为圆心的教育生态构建
郭丽：从个体出发，探寻教育的真谛——读《从个体出发，建高质量教育体系，让每一个生命都精彩》有感
青力：“人性矛盾论”在高质量教育体系建设中的重要性
朱思启：高质量教育与个体发展、社会进步的内在关联、核心使命与时代价值
王德增：对构建高质量教育体系的思考
仲崇波：让教育回归生命的原野——高质量教育体系的根本性重构
刘海红：从个体出发，尊重差异，让每一朵残缺的花朵都能绽放光彩
孙爱丽：尊重个体教育，回归育人本质
贾红俊：精准育人视角下三标课堂的构建路径——基于孟国泰教授“从个体出发新教育”理论的实践探索
贾震：本次论坛到现在就要结束了，参与发言的人次达到了几百条 ，直接被论坛编辑发表的文章有 13篇，讨论只是为大家提供一个平台，如何去建设一个省，一个市、一个县，一所学校的高质量教育体系还要结合自己的实际情况，因地制宜，有预设，有生成。有效果，经得起群众的检验，满足人民的需要。国家有规划，教育部有重点工程，那么你的教育体系是什么呢？
各位坛友再见，感谢你们的发言交流，感谢你们对平台的信任，对贾震的支持，期待我们下次再见！
杨银玲：（播放《大槐树》视频）
贾震：所有的旅行都是出发来到洪洞咱是回家，再次欢迎全国各地的槐乡游子回家！
孔新伟：
最是一年春好处，槐蕊素雅又逢君。
树大叶茂必有根，众生芸芸必有祖。
让我们共同祝愿高质量教育体系建设蒸蒸日上，愿每一位孩子都能在从个体新教育的银玲下茁壮成长！让我们以书为友，以梦为马，共同书写教育的美好未来！
孟国泰：各位坛友、同仁，大家好！非常感谢山西省名校长、孟子教育研究院高级研究员贾震用心用情用智的精彩主持！为期半天的“三湖教育论坛”第27期线上论坛已经结束。从4月2日起，休坛14天。在第28期线上论坛开坛前，请大家不要在此坛发文、发言、发短信、发问候语！否则，将面临被请出此坛的尴尬。谢谢大家的配合！【三湖教育论坛】第28期线上论坛主题预告：什么样的教育才是人民满意的教育。本期主持人简介：郭丽，孟子教育研究院研究员，原平市上封学校校长，山西大学行政管理本科学历，东北师范大学数学与应用数学本科学历，山西省中小学一级教师，多次荣获“忻州市优秀班主任” “忻州市优秀教师” “原平市先进教育工作者” “原平市模范教师”等称号。恭候大家到时参与围观、发言、讨论！咱们2025年4月16日早上9点见！不见不散！
整理：杨银玲、孔新伟
责编：华新
