每一个儿童都是前无古人的，
每一个儿童都是后无来者的，
每一个儿童都是独一无二的，
每一个儿童都是一个大世界！
——节选自孟国泰《童本大教育宣言》
2025年3月29日，春光明媚，鲜花绽放，时时都能闻到阳光的味道，处处都能听到花开的声音。我与我园教研组孔蕊蕊、贾荣荣、刘平平、李红霞四位老师一同在洪洞三中会议厅聆听了孟国泰教授团队关于“从个体出发新教育”的交流与分享，深切感受到“从个体出发新教育”的践行者们严谨治学、不断进取的教育情怀。这场思想盛宴为我园“以个体发展为圆心”的教育实践提供了理论镜鉴与实践启示，现结合园所实际呈现以下思考：
一、儿童本位：构建自主生长的教育生态
“从个体出发新教育理念”强调“人人都是小老师”，这与我园的办园理念高度契合。在日常实践中，孩子们不仅参与设计园标、制定班级公约等文化符号建设，更深度介入环境创设、游戏计划制定等教育过程。例如在“六一”活动筹备中，幼儿自主策划活动方案，教师仅作为支持者参与其中，这种“幼儿在前，教师在后”的实践模式，使教育真正回归儿童视角。
二、课程重构：在不确定中培养核心素养
面对AI时代的挑战，我园课程改革聚焦“问题解决能力”培养。通过主题式、项目式学习，引导幼儿在真实情境中发现问题、提出问题、解决问题。如大班幼儿在“刺绣”项目中，通过了解洪洞非遗堆绣文化，观察体验堆绣的制作工艺，再自主设计堆绣作品，在持续探究中表现和创造新的文化美学。这种课程模式打破知识灌输的传统，使幼儿在与艺术、生活的互动中构建认知体系。
三、游戏赋能：打造动态生成的学习场域
游戏作为幼儿园的基本活动，承载着独特的教育价值。与“三标课堂”的理念异曲同工，我园构建“计划-实施-反思”的游戏闭环：幼儿在游戏前用符号表征制定计划，游戏中通过材料互动实现创意表达，游戏后借助多元表征分享经验。在“建构游戏”中，幼儿通过搭建“万里长城”，不仅发展空间智能，更在合作协商中培养社会情感能力，使游戏真正成为“幼儿的工作”。
四、教研创新：建设可持续发展的教师共同体
教育理念的落地生根离不开教师专业能力的提升。我园构建“三阶四维”教研体系：每周五固定教研日聚焦实践问题，周二读书会促进理论滋养，岗前培训与课程故事分享形成经验传承。通过"大教研定方向、中教研破难点、小教研解问题"的立体教研网络，教师在课题研究中实现从经验型向研究型的跨越。这种常态化教研机制，为教育创新提供了持续动力。
五、生命成长：让每个个体绽放独特光彩
三年的幼儿园时光见证着生命的蜕变：从入园时的焦虑到毕业时的从容，从被动接受到主动探究，孩子们在自主发展中收获成长自信。教师团队同样经历着专业蜕变，通过“青蓝工程”培养机制，新手教师快速成长为教学骨干，骨干教师在课题研究中逐步形成教学风格。这种双向成长机制，使幼儿园成为师生共同发展的生命共同体。
“从个体出发新教育”的本质是唤醒每个生命的内在潜能。我园将继续以“个体发展”为圆心，构建儿童自主、课程开放、教师成长、家园共育的教育生态系统，让每个生命在尊重与包容中自然生长，为AI时代培养“会思考、善创造、能合作”的未来公民奠定坚实基础。
作者简介
严慧晶，中共党员，洪洞县幼儿园党支部书记，园长。
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