“教育助力乡村振兴”主题征文之3

乡村教师专业发展现状对策研究

洛南县教师发展中心  吴荣莉

我们国家现在有300万乡村教师，他们是我国基础教育的脊梁，尤其是农村孩子成长的园丁，是农村教育“活的灵魂”，是农村学生睁眼看外部世界的“第一面镜子”。 2015年国务院办公厅印发《乡村教师支持计划（2015—2020年）》中明确要求：全面提高乡村教师思想政治素质和师德水平；提高乡村教师生活待遇；职称（职务）评聘向乡村学校倾斜；推动城镇优秀教师向乡村学校流动；全面提升乡村教师能力素质；建立乡村教师荣誉制度。这个《计划》在我们共和国的历史上是第一个关于乡村教师队伍建设的计划，意味着乡村教师队伍的发展已经上升为国家战略。这个《计划》实施以来，教育部采取了一系列措施，来加强乡村教师队伍的发展。由此可见关注乡村教师的发展已成为一种大趋势。虽然近几年国家大力发展农村教育，农村学校的办学条件得到很大改善，但是由于农村和县城经济、社会、文化的差异，很多农村教师深受传统思想影响，重基础知识教学，轻教学理念创新，使得教师的教育理论素养、课堂教学技术相对滞后，严重影响了教师队伍素质的整体提高。

一、农村教师现状令人担忧

1、乡村教师任务重，校本研修流于形式，不利于专业成长。

以洛南县为例，由于近几年农村校点布局调整，农村寄宿制学校增多，现行教师配置政策没有寄宿制学校管理服务人员的岗位，学生的生活老师只能由在职教师兼任，教师“身兼数职”现象非常普遍。根据我们对农村学校的实地考察，全县农村小学有二百余所，多数学校的体、音、美课由语数老师兼任，中学很多教师所学专业与任教学科不对应，有的学校新来的教师补科任教师空缺，很难达到专业教学水平的有效发挥。小学教学点学生人数少，教师负担更重。比如石坡镇教学点3个：黑山教学点一年级学生2名，二年级1名，四年级1名，六年级1名，学生共计5人，教师2人；桑坪教学点一年级学生1名，三年级2名，幼儿1名，学生共计4人，教师4人；周湾教学点三年级学生7名，四年级1名，幼儿6名，学生共计14人，教师3人。洛源镇吊棚教学点四年级2名学生，一年级学生1名，幼儿1名；正式教师1人，聘请代理教师1人。老庄教学点三年级4名学生，四年级3名，幼儿7名，共有3名老师。但“麻雀虽小，五脏俱全”，要实施学生德、智、体、美、劳全面发展，教师的教学任务负担较重，既要担任任课教师，又是生活老师，还要兼代艺术课，班会课，社团活动课。教师人员少，力量单薄，距离远，不能做到精心研究教学，校本研修基本流于形式。

2.乡村特岗教师多，缺乏任教经验，缺乏专业成长基础。

近两年来，特岗教师大多分布在乡村学校。有的学校近2/3的都是特岗教师。比如古城镇特岗教师34名，三要特岗教师30名，洛源特岗教师23名，虽然他们的学历较高，但由于刚参加工作，课堂组织、学生管理、教育教学等方面的经验缺乏，课堂教学创新和核心素养的落实都处在零基础上。有的教师竟然用的是30年前我的老师教我的方法去教授现在的孩子，丝毫没有创新。看着孩子们睁着懵懂的双眼，一副不知所措的模样，我感到非常痛心。这些特岗教师的培训和成长迫在眉睫，改变教学方法理念刻不容缓，让新课标种在教师的心田势在必行。要让年轻的教师们深耕教研，研读课标，领会教育教学前沿的教育理念，激活我们的课堂，提升课堂的生命力。不能再让教育成为一潭死水。

3.乡村教师理念滞后，专业素养不强。

农村教师的教育教学工作和家庭生活任务重，压力大，个别小学或教学点地处偏僻，条件艰苦，生源较少，教学设备不完善，教师一般由当地年龄较大的教师长期担任，外出学习机会少，送教培训等活动难于实施到位，使得他们形成了思维和认知的定势，接受新鲜事物和先进理念滞后，很难实现教育均衡，造成生源流失。一方面，乡村学校对教师培训支持的力度和提供的条件明显不足，很多教师都没有外出参加培训学习的机会。另一方面，领导对校本研修的缺乏科学认识，不能实现线上研修和线下研修有效结合，教师缺乏前沿教学理念的熏陶引领，专业素养不强。课堂上主要出现一下几种情况：

一是课堂教学随意性大，对整节课缺乏通盘考虑。有“哪里黑哪里歇”，“只挑重点知识点讲解”，“只讲方法，不讲算理”“死记硬背”等情况。有的教师依仗教书多年，熟悉教材，不研读课标教材，也不基于孩子的已有知识经验认真备课，听到上课铃声，一本书，一支粉笔，张口就来，信口开河；有的教师感觉上节课部分学生任务没有完成，本节课利用大部分时间复习巩固上节课所学，只是本节课教学任务没有完成，恶性循环，学生甚至不知道本节课学的是什么，而且会的早已会了，走来回路失去学习兴趣和动力，不会的又继续欠账，也丧失了学习的积极性；有的老师一开课就把知识点摘录出来，让学生背（道德与法治、科学课、历史、地理课堂尤为常见）；有的数学老师讲两位数乘两位数，只教给学生计算方法，为什么要数位对齐，从各位乘起？学生不得而知。这些严重阻碍了学生兴趣的激发，思维的发展。课堂毫无活力可言。

二是教师仍然占课堂主导地位，学生参与度低，教学效果不佳。  有些教师一讲到底，植入性思维弱化了学生的思考。学生只能被动接受，对新知难以消化吸收。有的老师害怕学生的回答耽误了时间，整节课都在“赶”，“赶”着讲解，“赶”着提问，“赶”着催促。不等学生回答，就自说自话，替代了学生的思考，弱化了学生思维的发展。临近考试让学生大量刷题。造成作业量大，家长怨声载道，学生苦不堪言，老师疲惫不堪。学生成绩的取得大部分靠机械记忆，缺乏思维的发展，素养的培养。

三是课改意识不浓，教法陈旧，教学效果不够理想。很多教师没有认识到课改的重要性，思想上不接受，课堂舍不得放手。课堂只注重零散知识的讲解，而没有注重知识产生的来龙去脉，缺乏一致性。学生能力的提升只局限于知识技能的学习，谈不上核心素养的培养。有的老师思想有偏差，认为课改就是做“花里胡哨”的游戏，看似热热闹闹，实则徒有其表。有的老师则避重就轻，只涉及知识表层的认知方面，不涉及学科本质的追溯，缺乏探索精神。其效果可想而知。 学生学习的知识碎片化。老师只注重零散知识的讲解，而没有注重知识产生的来龙去脉，缺乏一致性。学生能力的提升只局限于知识技能的学习，谈不上核心素养的培养。

三是教研活动流于形式。因为课堂缺乏高阶思维的培养和“高观点”的引领，知识的学习碎片化，忽略了“一致性”，所以教研活动大多就是看看名师课堂，读读名家论著，不能基于课堂出现的真问题、实问题进行深入的研讨。学习研究优秀教师教学经验时，也不能从整体上把握优秀教师教学经验的科学内涵，只注重局部的、形式上的学习和模仿，没有深入思考。名师讲堂的学习浮于浅表，无法触及灵魂的共鸣。比如吴正宪老师的顺向思维，站在儿童的立场思考问题，余正强老师的逆向思维，探索事物的来龙去脉，我们要得其要领，领会本质才行。

四是教师基本呈现的是教教材，而达不到用教材教。大多数教师紧扣课标，认真解读教材，分析学情，引导学生学习知识。但也有相当一部分教师囿于教材范围，“不敢越雷池半步”。认为教材就是“圣经”，课标就是唯一的“天花板”。其实，“课标”是课程标准，它就是一个标准，如果学生的认知和思维在这个方面达到了这个层面，可以向纵深追溯，就非得限制不允许拓展吗？之所以有标准，必须是学生能够达到的基础上的拔高，而不是前面的没学会，在拓展方面漫无边际的延伸。有的老师误以为达到标准要求了，其实质是知识技能方面有了增长，核心素养还远远没有得到落实，却在无谓的深挖教材，这是不可取的。还有的老师脱离具体的时代背景去解读教材，引导学生错误理解教材。不能认识到教材就是引导学生学会知识的一个工具，只一味地教教材。

4.乡村教师交流较快，专业成长缺乏引领。

由于加强城镇化建设，城市面貌变化较大，教育资源相对丰富。洛南城关中学、西街小学、第二小学、第五小学是县直学校，学校的硬件设施配套齐全，录播室、语音室、舞蹈室、科学实验室等部室规格高，能满足教师教学需要。乡村学校配套设施却不完善，尤其是体育设施简陋或者是没有。优质资源吸引着乡村教师向城区流动，尤其是教学能手、骨干教师流失较大；仅靠教研室教研员专业指导，覆盖面也有限，显然不能满足乡村学校教师成长需求。乡村学校教师不稳定因素较多，更加缺乏专业老师引领。在一些农村薄弱学校或教学点，学校只有一两个正式教师，未经培训的代理教师占相当数量。由于、日常事务性工作繁杂琐碎，很难进行专业性学习和研讨，课题研究、校本研修几乎处于静止状态，对先进的、前沿的课改理念和教学方式知之甚少，缺乏专业引领也无力研修，很难达到学习共同体的建立。

二、剖析原因

一是教育投入与需求依然存在差距。洛南县作为国家级贫困县，教育投入有限，导致乡村学校的教育资源和设施相对匮乏。这包括教学设备、图书资源、数字化教学手段等，都难以与城市学校相媲美。实验室设备陈旧、图书更新缓慢、网络信号不稳定等问题，限制了乡村教师的教学效果和学生的学习体验。近几年加大了教育经费的投入，但无法满足当前教育发展和经济发展的需求。由于经费乡村学校经费投入不足，信息化教学设施配置跟不上教学需求。已有的很多电脑已经老化，不能正常使用；有的学校十几个老师仅有一台电脑可以使用；有的学校也只有两三个教室的多媒体能正常使用；想保安、洛源、麻坪、石坡、巡检等镇校，依然用的投影仪。导致乡村学校信息化教学效果远不如城镇学校。况且有的教学点信号差，网络不能达到全覆盖，教师依然是一支粉笔一本书式的古老传统式教学。人力投入也不全面。近年虽然加大偏远山区特岗教师招聘，但专职体、音、美教师依然短缺。乡村学校复试班教学依然存在，甚至有的教学点只有一名教师教全部课程，这些都不利于学生的学习成长。究其原因，还是对教育的投资不够。

二是师资力量紧缺。乡村学校难以吸引和留住优秀的教师。很多学校的教师数量不足，导致教师工作负担过重，难以保证教学质量。同时，由于幼教相关专业学历较低且本科设置该专业较少，而正式幼师岗位报考门槛又较高，导致很多乡村幼儿园缺乏专业的幼教教师，多由小学老师转岗而来，虽然经过培训，但小学教育和幼儿教育存在本质区别，难以保证教学的专业性和针对性。相当一部分学校依然有临聘教师代课，且不在少数。

三是教师职业发展受限。乡村教师的职业发展路径相对有限，晋升渠道面窄，薪资待遇偏低。这导致很多教师缺乏职业发展的动力和热情，安于现状，不思进取。同时，由于乡村学校规模较小，教研组成员少，教研氛围不浓，教学科研能力弱，也限制了教师的专业成长。乡村学校条件艰苦，教师工作强度大，不仅要承担繁重的教学任务，还要面对学生管理、家长沟通等多方面的压力。教师在教学上遇到问题时，缺乏业务指导和帮助，难以提升教学水平。

四是学生家庭背景差异大。乡村学生家庭经济状况普遍偏差，文化程度相对不高，学生之间的差异较大。这给教师的教学工作带来了很大的挑战，需要采用个性化教学的方法，关注学生的不同需求和潜力，提供有针对性的教育。同时，由于很多学生的家长外出务工，导致家庭教育缺位，使得学校教育难以得到有效的家庭支持。留守儿童较多，爷爷奶奶只负责孩子的基本生活所需，用老一辈人的思想去衡量现在的孩子，无法顾及到孩子的学习和思想的变化。家庭教育缺失，加大了教师的工作强度。

五是教师心理压力过大。乡村教师面临着来自工作、环境、生活和社会等多方面的压力。工作负荷重、内容繁杂、工作时间长，问题学生难教，教学质量难以提高，导致教师的付出与回报不匹配。同时，乡村条件艰苦、信息闭塞，自我发展空间不大，也造成了教师眼界和心胸的狭窄。由于山区学校学生人数较少，教师配备不足，加上教学器材和设备缺乏，导致教师难以开展丰富多彩的文化活动，课余生活单调沉闷。此外，家庭负担重、业余文化生活枯燥、交友空间狭窄、教育医疗需求跟不上等问题，加剧了教师的心理压力。有些教师长期坚守偏远山区，眼界和思维固话了他们的认知。加之教学负担比较重，缺乏学习，久而久之，教师的付出和成绩往往存在局限性，或者跟不上时代发展的节奏，得不到社会的充分认可和尊重，形成乡村教师理想信念的偏离。造成心理负担过大。

三、解决策略

（一）扎实调研视导，对照问题施策。为了进一步了解城乡教师需求、共性与差异、优势与特点、课堂教学差异，发现乡村教师存在的普遍性问题，教师发展中心张锋华、赵海生、孙捷敏、张桢带领四个调研小组32名教研员，对全县中小学校进行调研视导，开展活动累计280余场次，覆盖全县22所初中、16个镇校及5所县直中学、6所县直小学，撰写调研报告40余篇。

根据调研结果，靶向施策：一是建议政府和上级部门加强乡村教育设施设备配置。针对乡村学校硬件设施落后的问题，及时请示政府支持及上级部门，建议加大教育投资，改变改善教师工作和学习的条件。二要建议减少闲杂事务进校园，并扎实进行课堂教学改革。乡村留守儿童多，爷爷奶奶年龄大，孩子缺乏管教，教师师资缺乏，每位教师都身兼数职，教学负担重。要积极向政府部门上级教育部门建议，减少闲杂事务进校园，还校园一片安静的学习环境。针对乡村教师教育理念落后，视野、思维受限，课堂效率低下的问题，扎实进行课堂教育改革，加大“教学评”一体化研究，结合学科、学段、学校、学生实际，制定适合乡村教师个人教学实际的教学模式、教学策略、评价量规，拓宽乡村教师专业发展途径。三要加强线上线下培训，提高乡村教师专业素养。依托互联网和远程教育技术，开展线上培训和交流活动；利用教研活动时间，教研员深入学校对乡村教师进行针对性线下培训。利用网络平台，积极开展城乡学习共同体、城乡教研联合体、城乡校际交流、和大教研活动，拓宽乡村教师视野，提升乡村教师教研能力、校本研修水平；充分利用各类学科竞赛、评选活动和赛事活动给予乡村教师更多的职业发展机会和空间，提高乡村教师专业素养。四要加强乡村教师职业道德信仰教育。坚持定期视导和不定期视导相结合，关注乡村教师思想动向，积极沟通，对症施策。尤其是部分乡村教师理想信念发展动向偏移的问题。积极深入乡村教师之间，和他们多交流，关注其身心健康，提供必要的心理支持和理想信念辅导，积极引导乡村教师树立正确的价值导向，增强工作能动性，提高思想境界。和管理层联系，深耕校园文化，以文化信仰育人，吸引和留住优秀人才在乡村学校任教。

（二）扎实各项工作，助推乡村教师专业成长。

1.组织专题培训，实现资源共享，缩小城乡教师差距。一是组织“名师引领—教育人才送培到县暨联片教研”及“教学评”一体化的“送培到县”活动，教研员并主持了各个送培点的交流研讨活动，全县90%以上的教师参与了此次培训活动，对于探索我县“教学评”一体化的教学策略起到重要参考作用。二是各科教研员带领学科教师，分别前往商洛各县参加了各学段、各学科新教材培训，为一线教师搭建了深入理解教材、交流分享的桥梁。三是组织全县小学英语教师参加《小学英语教学研讨会及城乡教师学习共同体——名师引领送培到县》活动，解决了英语学科教学和新教材使用中的疑难问题，提高了小学英语教学质量。四是组织全县思政课教师参加了教育部2024年德育骨干网络培训，提高了教师信息技术应用与学科教学的有效融合能力。

2.开展课堂教学改革，赋能乡村教育发展。

教师发展中心教研员研究并提出“教学评”一体化教学策略，积极实施、大力推广，并在实践过程中不断完善。实现了教师教、学生学和多元化评价紧密结合的“教学评”一体化。提升了乡村教师教学过程的创新能动性，带动学生学习的积极性，形成良好的学习氛围，引导学生树立正确的价值观、培养学生必备的品质，形成关键能力，使核心素养在课堂落地生根。

一是3月1日，中心组建了“教学评”一体化研究团队，举办了“新课标下教学评一体化教学策略研讨会”。洛南县科教体局副局长陈江利，党建指导中心主任赵学军，普教股股长杜卫洁参加了本次研讨。二是教研员扎实研究，多次探讨，与6月5日在第五小学进行了阶段性研究成果汇报；从7月份以来。吴荣莉、吴培红深入城乡各中、小学，进行了“教学评”一体化理念培训。三是12月4日，县局组织召开“教学评”一体化教学改革工作推进会。主要是总结前阶段“教学评”一体化教学改革工作，进一步探索、实践和推广“教学评”一体化教学策略，推进课程改革向纵深发展。全县中小学校长、分管教学副校长、教导主任、教师代表，县局各股室负责人，县教师发展中心全体干部共计400余人参加了大会。县政府党组成员、三级调研员景建民出席会议并讲话。四是教研员通过“送培送教”、“同课异构”联片研修、城乡结对等方式，将“教学评”一体化成果向全县推广。教研员吴荣莉、吴培红、赵绒奔赴全县各乡镇作“教学评”一体化报告，累计开展主题讲座20余次，参与人数1000余人。教研员吴荣莉、杨颖、李明华、樊娜进行“教学评”一体化课堂示范教学，累计12场次，为一线教师践行“教学评”一体化提供了思路方法。“教学评”一体化推进会召开以来，在中心各领导带领下，四个实验校派骨干教师深入各校，组织“教学评一体化教研体验式互动活动”，通过同课异构、课堂教学示范、课例解析、评课研讨等，全面推进“教学评”一体化工作开展。有效构建城乡教师成长联合体，促进城乡教师深入交流，共同成长。城区名师和教研员“送培送教”到校，加强城乡教师共同体的建设。采用“示范教学+讲座”的形式，推进“教学评”一体化，促进了乡村教师更新了课改理念，打破了“教—学—评”单向输出的固化思维，有效激发了乡村教师的立足课标育人导向，形成学科核心素养来设计教学的积极性，拓宽了乡村教师教学思路，提升了课堂的生命育人价值。

3.举办各类赛事活动，搭建乡村教师专业发展平台。

4月份以来，县局分别组织了“洛南县2024年校园长教育管理能力大赛”、“洛南县2024年教学能手大赛”、中小学“思政课大练兵”展示活动、“洛南县中小学班主任基本功大赛”、“洛南县2024年中小学幼儿园中层管理干部专业能力大赛”等。以上各类赛事，均由全体教研员担任评委，组织答辩，进一步提升了全县校园长、中层管理者、班主任和骨干教师综合素质及管理能力，加强思政课程与课程思政的协同推进，构建“全员、全过程、全方位”育人新格局，达到“以赛促学、以赛促改、以赛促建”之目的，全面推进全县教育高质量发展，破解了乡村教师成长途径的瓶颈。

4.搭建多维度平台，为城乡教师共同体的发展提供服务指导

（1）以课题为抓手。3—4月，聘请课题专家，组织进行市、县级课题培训，指导帮助城乡教师结合本校实际、个人课堂实际、学生实际从校本课题入手，做小课题，逐步提高教科研研究能力。2024年立项市、县级课题156项，结题市级课题47项、县级课题75项。

（2）抓实校本研修。坚持下乡视导常规化，落实教研员“三进三提四研”要求。通过反馈结果，结合管理、课堂教学、作业布置等，对乡村教师进行校本研修专题培训，提高了乡村教师校本研修能力。

（3）组织中高考复课会、模拟考试。3月参与组织、主持全县中、高考复课研讨会（线上及线下）。坚持每学年7月组织中考模拟考试，全县3—9年级2次期末联考，教师对调交流，促进全县教育质量的提升。

（4）组织教学能手大赛磨课，组织理化生实验考试。6月组织优秀论文案例评选、作业设计管理评选。11月20日—30日，举办全县五、九年级学生数学、英语学科竞赛。根据监测情况对708名成绩优异学生161名优秀指导教师和6个优秀组织单位进行表彰。通过此种形式，激发了乡村教师积极性。

四、引发思考

1.针对课题《乡村教师专业发展现状对策研究》，研究仅仅从乡村教师教学发展方面入手，视野狭窄，思考有限。研究面窄，只局限于构筑乡村教师学习、活动、研讨等教育教学层面研究，教育机制、教师生活、教师思想层面未深入研究。

2.教研员专业素养有待进一步提高，在与教师的交流探讨过程中，对某些专业问题的分析、解决还不够深入，只看到问题的表象，缺乏对其本质深层次地探究。