在实达中学引入孟国泰先生的“从个出发新教育”之“三标课堂”体系后，我亲眼目睹了一场静悄悄却影响深远的教育革命。在这场革命中，教室里的61名学生化身为“化学小老师”，为原本沉闷的复习备考课注入了前所未有的活力与激情。

一、破局：从“知识容器”到“反应主体”的蜕变

传统的复习课模式往往使学生陷入“教师讲题—学生刷题”的单一循环中，难以激发学生的学习兴趣与主动性。在复习《质量守恒定律》单元时，我大胆尝试“知识重构计划”，打破了这一僵局。根据前测结果，我将小老师们分为“微观模型组”、“实验设计组”和“生活应用组”，要求每组在限定时间内准备一段微课。

成长案例1 

霍玮恒，一个曾经沉默寡言的学生，在实验设计组中找到了自己的舞台。为验证“反应前后质量守恒”，他带领组员用输液管改造密闭装置，将碳酸钠与稀盐酸反应产生的气体导入气球。当实验视频在班内播放时，他这样解说：“就像妈妈做包子，面粉+酵母变成蓬松的面团，总质量其实没变——只不过CO₂跑到空气中了。”这个“家庭厨房”类比，让抽象定律瞬间生动。更惊喜的是，这个团队设计的实验被选入校实验室创新展。

二、裂变：构建生生互动的知识反应链

在《酸碱盐》专题复习中，我引入了“知识拼图”策略，将复杂的物质知识分解为30个模块，每个小老师成为自己认领模块的“专家”。通过“学术沙龙”等形式，学生们重组知识网络，共同完成了知识的建构与深化。这一过程中，小老师之间的互动与合作成为了知识传递与创新的催化剂。

三、共生：催化师生共同成长的化学反应

“小老师”制度的实施，让我逐渐从传统的“全知者”角色转变为“脚手架搭建者”。在《金属活动性顺序》探究课上，小老师们的自主设计与创新的“金属争霸赛”彻底颠覆了我的预设。

成长案例2 

蔡逸琴小组利用象棋棋子设计出“金属攻防战”棋盘游戏，将金属活动性强弱的知识融入其中。当“铁骑士”遇到“硫酸铜城堡”自动变色，当“铜侍卫”面对“硝酸银护城河”生长出银白色枝晶时，小老师们用游戏术语生动地讲解了金属活动的奥秘。这一刻，我深刻意识到，过度执着于“严谨性”可能会扼杀学生最鲜活的认知路径。

教学反思

信任的化学反应 ：当小老师被赋予自主设计实验的权利时，他们不仅回报了更安全的装置改进，还展现了对化学原理的深刻理解。这证明了信任能够激发小老师的创造力与探索欲。

容错的实验收获 ：在“铁丝在氧气中燃烧”的实验中，尽管小老师的操作出现了小错误，但这一错误却成为了教学中宝贵的切入点。它教会我们，错误也是学习的一部分，容错的教育环境能够促进学生更深层次的思考。

评价的氧化还原 ：建立“教学相长积分制”，既记录了小老师的知识输出，也关注了他们自身薄弱点的提升。这种评价方式避免了单向消耗优秀生的现象，促进了全体小老师的均衡发展。

结语 

三标课堂在九年级化学教学中的实践，如同一场精心策划的置换反应。当大先生主动让渡“权威”的位置，小老师便如同“活性更强的金属”，自发地释放出惊人的教育能量。期末测评数据显示，班级平均分显著提升，但更令我欣慰的是，61双眼睛里重新燃起了对知识的渴望与热情。这让我深刻认识到，最好的备考不是将小老师变成解题机器，而是让每个小老师都能成为照亮他人的发光体，共同书写属于他们的化学传奇。

作者简介

张海峰，原平市实达中学大先生，教科室副主任，三标课堂骨干教师，《大众教育学》实达中学读书活动一等奖获得者。

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