在初三这一英语学习的关键时期，“从个体出发新教育”的核心理念，特别是其“三标课堂”的落实，对于提升教学质量、助力小老师中考具有至关重要的意义。以下是我校在初三英语教学中落实“从个体出发新教育”之“三标课堂”的具体做法与成效分享。

一、精准定标：锚定中考方向，细化小老师教学目标

依据《英语课程标准》和中考考纲，我们结合初三小老师的实际学情，精心制定了小老师教学目标。在复习时态这一重点语法时，我们不仅设定了知识与技能目标——即小老师能够准确区分一般现在时、一般过去时和现在完成时的结构和用法，并通过具体语境中的句子进行判断和改写；还明确了过程与方法目标——引导小老师自主总结归纳时态特点，提升其语言分析能力；同时，我们也注重情感态度与价值观的培养，旨在增强小老师对英语语法学习的信心，克服畏难情绪。此外，我们将长期目标细化为每节课的小目标，确保复习进度稳步推进，有的放矢。

二、多元达标：分层教学，小组合作，信息化助力小老师成长

为实现教学目标的多元化达成，我们采取了分层教学、小组合作和信息化手段相结合的教学策略。

分层教学方面，我们根据小老师的英语水平分为基础、提高、拓展三个层次，设计不同难度的学习任务。基础层小老师侧重词汇拼写和简单句型背诵；提高层小老师进行短文写作练习，要求灵活运用所学语法；拓展层小老师则深入分析阅读理解中的复杂句子结构，并尝试模仿写作英语议论文。这种分层教学策略有效满足了不同层次小老师的需求，激发了他们的学习动力。

小组合作方面，我们组织了各种形式的英语活动，如单词竞赛、语法纠错比赛、英语对话表演等。在复习购物相关话题时，小组合作编写购物情景对话并表演，不仅提升了小老师的口语表达和语法运用能力，还增强了他们的团队协作意识。

信息化助力方面，我们充分利用英语学习软件，如每日英语听力等，布置个性化作业，让小老师利用碎片化时间提升词汇量和听力水平。同时，我们还利用限时测评策略进行实时测评，及时掌握小老师的学习情况，为后续教学提供有力支持。

三、多维评标：过程性评价与终结性评价相结合，全面评估小老师学习成效

为保障学习效果，我们采用了过程性评价与终结性评价相结合的评价方式。

过程性评价方面，我们记录了小老师在课堂上的参与度，包括发言次数、小组合作表现等，并定期检查小老师的错题本整理情况，以了解他们在知识掌握上的漏洞。这些评价数据为我们提供了宝贵的反馈信息，有助于我们及时调整教学策略。

终结性评价方面，我们在单元测试后详细分析了成绩数据，不仅关注了总分情况，还深入分析了各题型的得分率。针对薄弱题型，我们进行了专项辅导；同时，我们还开展了作文互评互改活动，让小老师在评价他人作文的过程中提升自己的写作能力。这种多维度的评价方式全面保障了小老师的学习效果。

实践成效与反思

通过“从个体出发新教育”之“三标课堂”的落实，我校初三小老师学习英语的积极性明显提高，成绩也有了显著进步。然而，在实践过程中我们也遇到了一些问题，如分层教学初期小老师的心理调适问题、小组合作中个别小老师参与度不高等。针对这些问题，我们及时进行了反思和调整，不断完善教学策略和评价方式。

郑艳华精彩点评

玄利老师的这篇分享详细阐述了初三英语教学中落实三标课堂的实践经验，具备较高的参考价值。精准定标紧扣课程标准与考纲，结合学情细化目标；多元达标采用分层教学、小组合作和信息化手段，兼顾不同层次小老师需求；多维评标将过程性与终结性评价结合，全面保障学习效果。虽实践中存在小问题，但勇于面对并持续改进的态度值得肯定。未来，我们将继续秉承“从个体出发新教育”的核心理念，不断探索和实践适合初三小老师的英语教学策略和方法，为提升教学质量、助力小老师中考贡献更多的智慧和力量。

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