【导读】采用“小组合作、当堂评测”教育教学范式的所有学校，无一例外都实现了“末流生源学校的成功逆袭”。2007年，成绩始终徘徊在济宁全市15所同类高中末位的山东省微山县第一中学全面推进此范式，2010年首届学生高考成绩便进入到济宁市前4位，此后多年高考成绩始终处于市先进行列，完美实现了低进优出，中进精出，一改学校十几年没有考上清北学生的尴尬局面，先后有多名学生升入清华、北大等名优高校！2015年山东省微山县微山岛一中七年级新生入学时成绩是全县倒数前三名，经过三年的此教学范式实施，2018中考成绩提升为全县同类学校第一名的优异成绩！“中公教育”旗下的基础教育学校河北省张家口东方中学招生时是同类学校三流四流生源，3年后成绩提升为张家口市同类学校的第一名！天津市南开敬业学校，七年级新生入学时平均分比同类学校低15分之多。经过一个学期的强力推行后，学校在西青区15所初中学校里获得了前三名的优异成绩！今选孟子教育研究院高级研究员、清华大学紫金时代教育集团副总督学朱思启的《课堂逆袭之道——小组合作，当堂评测》，以飨读友。

课堂逆袭之道——小组合作，当堂评测

摘要：有效性是教学的灵魂。学生有无进步或发展是教学有没有效度的唯一指标。“小组合作、当堂评测”的教育课堂教学，把小组合作学习和当堂达标检测及评价有机地结合在一起，构成了课堂易于操作，学生能够积极主动有效完成学习任务的学习方式,能较好实现教与学的完美融合。通过“小组合作、当堂评测”教学范式的反复实践，总结出课堂教学“十六”字实施流程、策略，即“学案导学、小组合作、展示点拨、当堂评测”。这16字涵盖了课堂教学的基本环节，立足“教”与“学”方式的优化而实现完美融合，紧扣自主探究、合作学习，落实“学”的有效，实现深度学习；抓住即时性评价、当堂检测，落实即时性激励，实现“教”的扎实，提升学习的效度

关键词：学案导学  小组合作   展示点拨   当堂评测

引  言

“教”的过度和“学”的失位，一直是教学的痼疾。要想从根本上解决教学关系的失当问题，必须建构“学为中心”的教学观，重塑“以学为本”的课堂生态，让“还学于生”成为当下课堂的重要标志。这就涉及到教师的“教”要建立在学生的“学”的基础之上，要立足于学，即围绕学生“为什么学，学什么，怎么学，学到什么程度，学得怎么样”，教师思考“为什么教，教什么，怎么教，教到什么程度”，“怎么评价与检测、教得怎么样”的问题。

我们的教学教研团队（教研员+教师）聚焦有效教学研究，经过多年教学实践（有些内容的践行长达三十多年），教学观察，反复思考，归纳提炼，建构了基于学校、县域中小学减负增效的“小组合作、当堂评测”课堂教学范式。“学案导学”，基于学习目标的任务驱动和学习资源构建；“小组合作”打造自主学习基础上的任务协同式学习生态，还“学”于生；“展示点拨”是展示学生“学”以及教师引导学生“学”的过程效度，实现“教”的“让位”调整而又不至于“失位”；“当堂评测”教学策略的选择，既关注效度达成与反馈，又打造教与学的激励循环圈。

一、“小组合作、当堂评测”课堂的缘起背景

为什么要建构“小组合作、当堂评测”的课堂教学范式呢，这主要基于以下几种课堂教学现状的思考：

（一）“串讲串问”大行其道。

    教学中“串讲串问”的现状比比皆是，教师对新课程理念没有很好的学习掌握，表面上是教师专业能力缺陷的凸显，如：核心目标不会把握，教学话题不能设计，核心教学内容不能准确筛选等等，于是用“串讲串问”的方式来规避。实际上是教师的正确教学观没有确立，没能理解核心素养的意义，教学不是“教”唱独脚戏，离开“学”，就无所谓“教”，也就是说，教师必须确立学生的主体地位，创设适合学生学的场景，树立“一切为了学生”的思想。

1.“串讲”，教与学的失衡、错位。

“教学”，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为，是基于学生的“学”的对话。但在实际教学中，教师多采用讲授式为主的教学方法，希望通过教师讲解来帮助学生快速地掌握相关内容，师生缺乏对话和交流，学生不能体验和经历知识和技能习得的过程，只能通过死记硬背的方式来应付考测，无法透彻的理解及应用所学知识。无论是时间分配，抑或活动的空间，“教” 挤占了“学”的时空，致使教与学的失衡；而课堂上，教师的强势主导，俨然成为课堂的主角，而学习的主体——学生则沦为被动接受灌输的“容器”。教与学关系的这种失衡与错位一旦成为课堂常态，学生学会学习这一核心素养也就无从谈起了。

2.“串问”，思维的肤浅与惰性。

课堂提问是教学对话过程中的重要环节，是聚焦学习目标，将对话引向深入的思维活动。在实际教学中，缺乏深层次思维的课堂提问十分常见，主要表现为：一问一答式提问、自问自答式提问和缺乏引导思考的提问等。要么问题简单到学生只需表示附和与赞同即可，要么采用“是否”型的追问方式，即便抛出一个需要学生积极思考的问题，但教师也没有留出充足时间让学生思考并回答。所有，课堂看起来很热闹，但学生缺乏积极、主动的深层次思考，自然就谈不上深度学习。当学生逐渐习惯了这种提问方式后，会因问题太简单而不动脑筋思考，或因学习热情的消弭而产生了惰性不再思考，这都不利于学生思维能力的培养，而思维能力恰恰是学习力的核心体现。

（二）过程与方法遭遇“无视”

　新课程将“过程与方法”作为“三维目标”之一并予以强调，深入学校、课堂调研发现，在当前的常规教学中，由于受时间进度的影响，重结论讲述而轻过程分析的现象仍普遍存在，尤其是农村学校。教师关注的是“记住”而非“习得”，是结果而非过程。尤其严重的是在物理、化学、生物等学科教师的课堂上，我们往往会看到一些必要的实验也只是通过课件、视频播放，展示实验过程，或讲述实验结论，而不是动手去做实验。这样学生往往只是机械地记住了结论，而结论的得出过程是模糊不清的，一旦需要记忆的内容容量过大，学生就会因理解不透而产生知识的混淆，所谓的能力培养无从谈起。因此，教学既要注重知识的习得，更要注重习得的“过程和方法”，在“过程与方法”中将习得知识形成能力，让学生能够从“学会”走向“会学”，培养学生自主学习、自能学习、合作学习的能力。

  （三）效度缺位，教“独领风骚”

有效性是教学的灵魂。所谓“有效”，是通过教师一定时间的教学，学生获得具体的进步或发展，也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。如果学生不想学或者学生没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。这就是说，教学行为的目的是促进学生全面发展，其落脚点在于让每位学生在课堂上都能学有所得，学有所获。

而我们在日常的教学观摩中，往往关注的是教师的教，而没有想一想那娓娓道来的是不是学习的重点？口若悬河中是否偏离了学习的目标？学生学了什么？学生怎么学的？学生学得怎么样？事实上，极少有人从这几个维度去关注、审视课堂教学的有效性。

  如何破解课堂串讲串问、无视过程、效度缺位的问题，改变少慢差费的教学现状呢？“小组合作、当堂评测”的范式研究，就是直面这些现状，树立“学为中心”的教学观，还“教”于“学”，从学什么、怎么学、学的怎样，这样几个角度去把握教学，实现教学的高效度。

二、“小组合作、当堂评测”课堂的价值追寻

 “小组合作、当堂评测”的课堂范式，究竟追寻一种怎样的教学新样态呢？

（一）让教于学，重建课堂教学的新范式

“小组合作、当堂评测”课堂教学范式，针对当下教学内容繁杂泛化，直面教学中“串讲串问”的时弊，从“教”向“学”位移，实现“学为主体”的课堂教学新平衡，重建课堂教学的新范式。

1. “学案导学”，让学生回归学习的“主位”。

如何在课堂上落实“学为中心”的理念，培养学生的自学能力，在教师、教材、学生间创设一种联系和纽带，让学生学会学习，是教师课堂教学亟待解决的问题，这个问题解决的最佳方案就是学案导学。

学案导学，其实就是教师把课程标准、教学目标、教材内容细化为具有逻辑关系的模块，转化为学生便于自主预习、聚焦思考的小问题，在教师的点拨引导下，完成自主获取知识的教学过程。学案背后是“教”的智慧。学案的设计应根据不同的学科、不同课型体现出不同的特点，但是，学案的设计具有一定的规律性，那就是，学案要体现出整节课的设计流程，要把整节课的知识分解成几个具有因果、递进关系的模块，再把每一个模块知识问题化，细分解成几个更易于理解、解答、消化吸收的小问题，实现让学生跳一跳就可以摘到桃子之目的，从而实现自主知识建构。

在落实“学案导学”这一进程中，学案设计编纂的质量直接影响学生学习的质量。

学案设计，简而言之就是基于学习目标的任务驱动设计和学习资源构建。在学案拟制的过程中，教师考虑的是学生应该学什么、怎么学，进而实现学案的最优化。教师对每一个教学问题，必须细化为学生基本能够内化的自学小问题，在任务驱动式的学习环节中，还要提出时间要求，让学生有时间意识，有效率观念。同时，适应现代学习对于相关知识的拓展性、深入性学习资源的需求，还需要按照知识模块、单元主题等，建构足够丰富的教学资源，需要教师有较为专业的学科知识素养和学科视野。因此，一个优质学案是教师集体智慧的结晶。所以，我们倡导集体备课，可以分工负责，每单元有主备老师，在每周集体教研会上研讨，形成二备、三备，甚至进行磨课，然后，由主备教师修改后发给同科老师。科任教师再根据自己班级学情、教情进行有针对的改进，然后施教。教后，还要进行教学反思，作为学案改进和丰富优化的起点，让学案始终贴近课标、教科书编者意图，始终把握学生的学情，也始终同步于现代学习的视野。

学案导学或课件导学的实施在“导”上，是引导、指导的意思。这里的“导学”，既包括学生基于学习模块任务驱动的自主学习、合作交流等，也包括教师基于学生学情的把握、调控与指导，便于学生能紧扣目标，进行有效度、有针对性的指导学生学习。

需要说明的是，学生手中的“学案”背后，有体现教师教的设计与意图，所以，我们要求教师手中要有“教学案”，“教学案”要求对应知识点，要写出教学环节、教师活动、学生活动及设计意图，要求教师依“学情”和“教情”，对“学案”的内容施展自己教学风格和策略，便于教师课前研究教学策略，教后反思与修改。而下发给学生的仅是“教学案”中学生使用的“学案”部分内容。

2. “小组合作”，使学生成为学习的“主体”。

我国教育学者王坦对合作学习的概念做了这样的界定：“合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中相互合作,达成共同的学习目标,并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。”这里有几个关键词是我们应在教学实践中重点关注的：“相互合作”“学习目标”“总体成绩”。“相互合作”涉及小组的建构和培训、小组交流展示的方式、策略；“学习目标”紧扣新课标要求，通过当堂达标检测，关注达成；“总体成绩”则是指学习小组集体成绩，涉及小组捆绑评价的一些具体策略。为前期教学实践研究奠定了理论基础。

基于对“小组合作”的意义及策略认知，我们致力于打造学生自主学习基础上的任务协同式学习生态，还“学”于生，让学生真正成为学习的主体。具体操作如下：

（1）小组的建立。

要求四人一组，设组长、副组长各一名，两两合作，互帮互学，共同提高，实现组内异质，组间同质。组长为1号生，与组内4号生结对子，副组长为2号生，与3号生结对子，特别强调的是组长与另一小组的组长邻座，便于交流难度较大的学习问题，利于尖子生的培养。

（2）小组的培训。

首先要对组长培训。要求小组长要有一定的组织能力、协调能力、成绩是四人中最好的，他是小组的精神领袖。负责组织好本组的自学、对学和群学，组织好组内、组间、班内的展示交流和问题竞答。

其次，要对小组所有成员进行培训。要求组内四名成员分工明确，每人都要扮演好自己的角色。自学时要安静、交流时要有序，要学会守纪、学会倾听，善于倾听，更要学会表达，同学间要相互尊重。要培养学生由勇敢地说，到准确地说，到有条理地说。发言时要会打腹稿，要分条总结出要点，要关注发言的逻辑性，学会如何描述、如何概括、如何辩论。还要培养学生的语言表达能力，从语音、语调、到音序的长短，到感情色彩的填充等等。要培养学生的创新精神，要敢于质疑，善于质疑，要敢于挑战权威，敢于表达自己的观点与想法。教师要保护好学生表达的积极性，哪怕是学生不成熟的观点，也要呵护，而不是呵斥。

学会的最高境界是能讲出来。需要特别说明的是小组长讲给同学听，不仅仅是付出，讲给同学听的同时巩固了自己的所学，锻炼了语言表达能力、逻辑思维能力，增强了同学之间的情谊；在帮助别人的同时培养了良好的品德，提升了自我素养，学习“金字塔”的意义务必让全体学生都明白其道理。

（3）小组的管理。

小组长是管理本小组的第一责任人。除了组织本小组的合作学习外，还要对本小组成员的表现进行量化管理，可以由2号生负责填写量化赋分表，课后交给课代表（成绩表保存在小组内），以便及时汇总报给科任教师，教师及时了解分析学情，总结反思。

当然，我们对过程性评价、当堂评测（形成性评价）、成绩统计都设计了表格，即教室、学生、教师对应的表一、表二、表三此处略去。

教师对各小组的管理，采取量化赋分、统计的方法。初始教师可以在黑板上画出量化赋分表，教师注意引导学生形成习惯，当堂检测成绩出来后即可到量化表格填写数据，以能减少课堂时间的浪费；根据量化得分来评价小组，当堂评价把成绩展现给全体同学，具有即时的激励意义。量化结果由课代表统计或记录，每天交给学习委员或科任教师，把每天每节课学习小组量化成绩统计后交给班主任备案保存。班主任根据每天的量化赋分，可以生成每周、每月的量化成绩，甚至到每一位同学的周成绩、月成绩。利于时时了解学情、针对每一位学生的学习波动进行有效调控，以利于组内帮扶和“导师制”跟踪指导。

班主任、年级部、学校，要做好周统计、月表彰、学期奖励，以学习标兵、红花模范、周冠军、月冠军、期中成绩、期末成绩等形式激励师生的工作和学习热情，弘扬正能量。

（4）小组的“合作”。

合作的前提是充分而有效的自学和思考，没有充分自学和思考的合作是低效的、空洞的。因此，要辅导学生学会自学，从读各学科教材的“字、词、句”开始，如何阅读、审题、如何利用已知的条件发现解决问题的思路，怎样进行发散性思维、如何质疑等。还要辅导学生进行有效的合作，减少难度系数小、思维含量低的合作，能独立完成的尽量独立完成，以培养学生独立思考的能力和独立解决问题的能力。

合作的产生，一是确有问题和困惑，对问题的题干因果关心不明，自学难以进行；二是没有找到具体的学习方法、观察方法和实验路径；三是不能得出正确的结论，选取的归纳方式不正确。也就是说，当学生在自学中遇到自己解决不了的问题或困惑时，会自然地产生合作的冲动，合作就发生了。合作的开展，一般是先从二人小组（对子）展开，由组长或副组长帮助答疑或交流，实在解决不了再扩大到组内全体，组内解决不了的报告给巡视的老师，由组间或班内解决。组内合作说话声音不能影响他组为前提，教师要进行必要的训练，形成一个严肃、紧张、高效、向上的合作学习氛围。

倡导合作，还应关注当下合作学习的四大误区：一是不能唯合作而合作，看似热烈，实则无效的假合作；二是没有自学做前提，没有学生独立思考的前提进行合作是空洞的，是低效的合作；三是合作成了主题，乱合作、滥合作、浮躁了课堂，弱化了思维；四是纪律性差，以合作的名义交流非学习的东西。

另外，小组合作可以推广到课外所有活动之中，如郊游、就餐、游学、寝室管理等，以树立小组合作的团队精神，也省下了班主任管理的很多精力，培养了学生的“自我教育能力”。学习小组同学的家长也可以组成合作的小组，成为家校共同育人，学生成长的共同体。

3.“展示点拨”，促成学生成为课堂的“主角”。

展示点拨的过程是展示学生思维发展、实践操作等学习情况的过程，又是基于学情的教师引导下的理正拨冗、聚焦深化、实践提升过程。

（1）展示分为组内展示和组间展示。学生依据“学案”或教师要求，在自学中形成的思维火花，可以在组内有序地展示出来。由小组长组织，比较优劣，展示美好，发现问题，质疑释疑，共同提高。然后，拿到组间层面展示。谁来展示呢？难度大的问题1号或2号生，一般组内推荐4号生，4号生会了，1.2.3号学生自然也就会了。给最差的机会，就是给中间生信心，给优秀生以自信。让4号生会学习能展示是本组帮会4号生的前提，也是运用小组合作学习的实质性目的之一。当然，通过小组合作学习另一个重要目的是学会与人交往，培养情商，锤炼适应社会的能力。通过组内展示自学中出现的疑难问题，一般在组内就可以解决，组内解决不了的问题，才可以提交给教师上升到组间或班内层面解决。教师在巡视指导过程中要特别注意发现学习过程中存在的疑问，为下一步展示和点拨奠定基础。

教师根据每个小组展示过程中的表现，给予合理赋分，作为过程评价的一部分。评价得分的原则可采用1号生得1分；…；4号生得4分的计分办法，给4号生得4分就是激励在小组内帮助4号生学会的目的。同时，把各小组提出的疑难问题面向全班展示出来，开展小组间质疑释疑，或问题竞答，让学生解决学生在学习过程中遇到的问题。教师在提问展示时要有意识的面向全体学生，让每一个学生都有展示的机会，例如有的问题只让2号生展示，较简单的只让4号生展示。教师在这种竞答展示活动中起到一个引导、启发、评价助燃的作用。学生在展示的过程中，收获了勇敢、收获了成长，培养了学生逻辑思维能力、语言表达能力。通过老师和同学们的中肯褒扬，也收获了自信、收获了友谊、收获了战胜困难的信心和勇气。

班内（即组间）展示是组间互动的过程，也是一个竞争的过程，一个调动学生学习积极性的过程。通过高质量的展示，不仅推广了自我，更是代表全组，为小组争光。所以，这种展示也同时激发了组内的帮扶，只有团结一致，共同努力，发扬团队精神，才会取得更好的成绩。

（2）所谓“点拨”，就是要求教师在教学过程中以“点拨”的形式规范自己的教学语言，力求精讲，力戒“满堂灌”。教师的点拨语言，是学法指导，是发散思维、一题多变、一题多解的启发，是教师妙语如珠、穿针引线的引导，是教师对知识的归类分析与总结。

既然教师的语言稀贵到“点拨”层面，可以理解为精讲，但该讲的还是要讲。什么时候讲？什么时候不讲呢？如何把握“讲”或不讲的尺度？

——组内合作和组间合作，学生已经学会的，不讲；学生间质疑释疑，问题已经解决，不讲；偏离新课标或教材要求、比较晦涩难懂，不讲；通过引导思考、学生互相启发交流能够说明的，不讲。

——学生的优秀展示，一些创意性的思维，教师要表扬激励，要讲；学生间质疑释疑，答案不完整或不规范，教师要启发引导，得出完整正确的答案，要讲；对各知识模块的衔接过渡，穿针引线，把问题引向深入，要讲；通过引导学生不能得出正确结论，不能很好地总结出方法、规律的，要讲。

也就是说教师的点拨，应关注教学目标的达成，关注学生展示的实际，有针对性地进行“引导”或“精讲”，如学生解答问题的基本思路、关键点、切入点、易错点、易混点；答案呈现的完整性、规范性、逻辑性，及时纠错； 一题多变、一题多解、多题一解、问题归类分析，强化问题的拓展；解答问题的基本策略、方法指导和奇思妙想、问题的发散思维等。课上，尽量把时间给学生，教师的功夫在课前、在课外……；教师还应特别挖掘教材中或学生展示中闪现出的情感、态度、价值观的信息素材，并及时进行教育引导，育人。

一节高质量的课堂教学，需教师课前用更多时间去精心准备，尽管教师课上的语言并不多，但是，恰恰是那不多的几句话，给学以支架，给学以方向，给学以动力。好的点拨激活了课堂，给课堂以灵魂，成为课堂的“点睛之笔”。

（二）学有效度，审视课堂教学的新视角

 如果说“学案导学”“小组合作”“展示点拨”解决的是学生在课堂上学什么、怎么学的问题，而“当堂评测”则是从学得怎么样的维度，去关注学生的学习效度。以学生有无进步或发展作为教学有效的唯一指标，有效度的学习就要重视学生学得怎么样。故此，关注学习的效度，注重“当堂评测”，为我们课堂教学范式研究与实践提供了一个崭新的课堂教学视角。

“当堂评测”可以拆解出“当堂”、“评”、“测”三个关键词。“当堂”关注课堂教学的时效性，评即“评价”在当堂，测即“检测”在当堂。而“评价”与“检测”的关系是线与点的关系，教学“评价”是贯穿课堂始终的，利用个人评价、小组评价时时激发，关注学习兴趣的保持和学习过程的引导。而“测”则是课堂小结性的考试，即形成性评价检测，关注的是教学目标的达成，实现反馈、矫正、“堂堂清”的目的。因此“评测”与“测评”意义不同。众所周知，任何一种学习，下课前（当堂）进行考试，学习的认真程度、重视程度、达成的效度总会好于没有当堂检测的效果，有一个即时性的约束和激励，人都会有上进心。

具体来说，当堂评测就是当堂达标检测及评价，而不是过去课堂上的教师出几个题，大家共同练练，学生间还有商议、交流，最后教师提问回答或大家齐答。当堂达标检测就是当堂考试，即在课堂的最后3＋2分钟时间内，完成对本节课学情的闭卷监测，面向的是全体学生，而不是个别学生（一个都不能少），全面评测班内学生当堂所学知识与技能的掌握情况。这里的“测”就是考试，不是练习和训练，是全面真实掌握本节课学情的重要手段和环节。因此，监测必须严格按考试化运作，要做到限时、明分、严纪、批改、统计、评价、纠错等。教师在课堂上尽可能批改到每一个学习小组，教会学生互相批改，提供参考答案。要教会学生当堂批改，努力做到在30秒左右时间内完成批改及成绩统计，然后相互间及时纠错。实践证明，训练后的学生完全能达到这项要求。

在“当堂评测”这一环节的操作中，我们着重强调以下几点：

一是当堂达标检测要有时效性。当堂检测是一节课中最重要的部分，一定要保证下课前3—5分钟的考试时间，保质保量的完成，并且雷打不动。更不能因前面教学的拖沓而放在课下或删减。这就限定了教师在课堂上必须少讲、精讲，挤出自己课堂上几分钟的时间来完成此环节的课堂教学任务，还学于生，彻底打破满堂灌。这样的教学要求在起步阶段尤为重要，一次都不能少，逐渐形成习惯。

二是当堂达标检测题课前要做好充分准备，是编制教学案的重要组成部分，要紧扣课标要求、教材内容、学生实际 ，可以是全部知识点，时间不足也可仅测部分内容，无论题量的多少，卷面总分值都应为100分，是为了几号得几分匹配的。当堂达标检测题的呈现方式要灵活多样，可以是印好的题签，也可以是同步学习的部分内容，也可以通过PPT展示。当堂达标检测题不能在上课前随《学案》一同下发，只能到当堂达标检测环节时才能把检测试题发给学生。

三是要严明纪律，形成习惯。纪律是优秀课堂的灵魂，优秀的课堂形象应是静若明月、动若脱兔。静是学习，动是因为学习。特别是当堂检测，一定以正规考试的标准，按照考试的具体要求认真做到。

四是详细分析考情。考的是学生，考的更是教师自己，“考情”就是学情。将学生成绩和其他班级学科成绩比较，反思我们的教学，寻求优化课堂，改革教学的良策良方。

五是当堂达标检测不仅是检测学情，更是检测“教情”。也就是当堂检测的不仅仅是检测学生学得怎么样，更是检测教师教的怎么样，教师要不断反思和改进自己的“教”，以此提升自己的教学水平和课堂效率意识。同时，科任教师一定做好成绩的统计工作，分析学生的成绩是逐渐提高，还是变化不大，与别的学科、别的班级有什么不同等等。因此，当堂达标检测最大的好处是即时性“自省、自励、自思”，及时矫正、调整、改进自己的教学，提高成绩和学习能力，实现堂堂清。

当然在教学实践和研究中也有人质疑，有的学科教师认为某一课时仅是教学内容的很少部分，不宜统一考试。我们的回答是：每一节课的学习只要有教学的内容要求，就要对该内容进行考试，考试是落实掌握课堂教学内容的最好手段。

评既有对学生的个体评价，又有对小组捆绑式的评价，也有生生互评、师生互评，既有组内自评，又有组间互评，既要评价优胜小组，又要激励进步小组，更要让后进小组感受到教师的关怀和前进的希望。评价要贯穿课堂教学的每一个环节。

评测的使用与观察，是我们深层次研究的另一个重要的关注点。这里的“评”有对学生“学”的点评；还有对学生学的效度、投入度的评价（或量化性的评价）；有个体自主学习的评价，也有小组合作学习的整体性、捆绑式的评价。通过这些过程性的评，与课堂教学达成度的当堂检测进行有效的结合，形成小组（含个人）的“当堂”成绩。而这些成绩，既是本节课的评价的一个终点，同时也开启下一节课的“起点”，形成一个叠加、持续的良性循环圈，引导小组评价由节到日、周、月、学期的常态评价激励机制，让每堂课都是一个学生积极参与、合作共赢、意识丰盈、核心素养持续提升、学生不断成长进步的“情境场”。

三、“小组合作、当堂评测”课堂的内涵元素

基于学生核心素养的提升，关注自主合作学习的效度，构建“小组合作、当堂评测”的课堂教学基本操作模型，推进学校，乃至整个地域层面的课堂教学一体化改革，进而实现“学为中心”、“以学为本”、“还学于生”、“教与学完美融合”的积极、可持续的课堂生态。围绕这一课题目标，我们在前期研究的基础上，进一步扎实研究“学案导学、小组合作、展示点拨、当堂评测”这一基本操作要求，细化每一模块的具体实施步骤，通过课堂观察、学情对比分析，进一步进行课堂实践调适，精研实施细则，扎实提升课堂教学的效度。在扎扎实实地夯实文化基础的同时，培养学生自主学习，积极参与的意识，提升学生的核心素养。

    “小组合作、当堂评测”课堂教学范式，主要有“学案导学、小组合作、展示点拨、当堂评测”四个结构元素组成，这四个方面以“学案导学”为基础，以“当堂评测”为主线，以“小组合作”、“展示点拨”为学习策略，指向“学为中心”的这一核心内涵。

学案导学：在自主学习和教师的点拨中勤于反思，学会理性思维。在学案导学的学习中不断掌握学习方法，培养自学能力，逐渐养成乐学善学，学会学习；在知识点的问题化、限时解决中，培养学生效率意识。

小组合作：在小组的建设中学会自我管理，在小组合作中学会倾听，尊重他人，实现学习任务的环环清。在合作中勇于探究新知，学习新技能，运用新技术，解决新问题，培养科学精神和创新意识；小组是“我”学习的小家，组荣我荣，自我管理，为我的学习小组尽责尽职，不仅为自己，也为他人（同组）在小组合作中学会自求上劲，不断提升自己，培养高远人生目标，长大后才能承担起社会责任，为祖国做出更大的贡献，落实国家认同。

展示点拨：在展示前培养学生独立思考，理性思维，训练逻辑思维，在展示中培养学生语言表达能力，展示自己的学习成果、学习体会、认知感悟、创新思维，在别人的展示时学会倾听他人之见解，勤于反思，树立信息意识，善于借鉴新的信息，学会质疑，敢于质疑，批判质疑，结合自己的学习实践思辨，敢于实践创新，树立自信。教师要注意挖掘德育素材，引领学生明确人生方向和人生追求的目标，珍爱生命，培养健全人格，树立正确的世界观、人生观、价值观。

当堂评测：在当堂达标检测中培养学习效率意识，实现当堂学习任务当堂完成，感受学习成功的快乐。落实堂堂清。减少课外作业，减轻学生的课业负担，省出更多的课余时间进行社会实践活动，培养劳动意识，培养兴趣特长。在教师评价激励中不断励志，堂堂课激励自己登攀新的学习和成长目标。

总之，我们致力于学生在“小组合作、当堂评测”的生态课堂中养成民主、积极向上的心态，勤奋学习，自主发展，培养健康生活和人生态度；在课堂教学过程和社会实践活动中，培养参与意识，提升人文情怀，提高适应社会环境和战胜困难的勇气和能力，打下坚实的文化基础。

四、“小组合作、当堂评测”课堂的结构范式

我们的课堂教学改革实践经历了三部曲：“学案导学”是第一部曲，基于对于教案的改革，我们县教研室根据国内外最新教学理念，参照我县实际情况，于十几年前就开始倡导学案导学，打造了各学科的模板，在全县推行学案导学，它回答了学什么的问题，实现由重教到重学的转变；“小组合作、展示点拨”是第二部曲，它回答了怎么学、怎么教的问题，实践性研究了捆绑式小组评价的策略；当堂评测是第三部曲，关注课堂学习的效度以及学生持续性学习兴趣激励等，回答的是“学得怎么样”的问题。

经过十几年的不懈教学观察与探索，我们精心打造了“小组合作、当堂评测”课堂教学范式，并归纳为“学案导学、小组合作、展示点拨、当堂评测”十六字教学诀，这是对“小组合作、当堂评测”教学范式概况的说明，也是这种教学范式的教学流程和主要环节。“十六字”是一个完整的体系，不能分解割裂，更不能断章取义。

我们建构的“小组合作、当堂评测”课堂教学的结构示意图如（图一）所示：

课堂教学结构图式             

      （图一）                            （图二）

（一）“学案导学”是基础，是实现“学为中心”的依循。

“学案”即“导学案”是学习的依循，是导学的抓手，是体现教师智慧和视野的教学预设。学案中既有基于学习目标而设计的教学内容、学习策略、完成时间、汇报交流方式，乃至于小组合作任务分工等。这样的任务驱动式的模块活动，让学生知道学什么、怎么学、学到什么程度、怎样分享自己的思考，体现“学为中心”的教学理念。同时，学案还应该适时提供学生解决问题需要的学习支架、图表，或者相关拓展性、深入性的学习资源。这些无论是话题和内容的设计，还是学习资源的筛选，都需要建立在学生学习需要的基础之上，以更好地服务于学生的学，来建构相应的知识模块、单元主题资源，让学习置于较为深远的学科知识、文化背景中。

（结构图示中“学案导学”用厚重的实色代表课堂的基调，体现“学案导学”基础地位，阐释“学为中心”的理念；“导”的基本要求是“顺学而导”，“学有效度”则是“学”的根基所在。教是为学服务，实现会学、乐学，终身爱学是教的最高境界，即“教”是为了不教。）

（二）“当堂评测”是主线，打造教与学的激励循环圈。

在“小组合作、当堂评测”的课堂教学范式中，教师的“评”是贯穿课堂的始终的，利用个人评价、小组捆绑式评价，时时激发学生积极主动学习的情趣，同时又能通过“评”引导学生学的进程，聚焦核心内容，经历核心练习，形成核心技能（能力）。“测”则是课堂教学终结性的考试评价，关注的是教学目标的达成，以此实现反馈、矫正，力求学有效度，实现“堂堂清”之目的，而非空话、套话。而“评”（个人评价、小组评价）与“测”的结果，既作为日、周、月、学期、年度的一个个节点，又是学生走进下一节课堂的起点，形成对学生跟进式评价、教师反思总结教学的激励循环，让学生充满期待和竞争欲望中去期盼下一节课堂的来临。

（结构图示中“当堂评测”用具有动感的虚线，形成一个相对封闭的循环圈，代表用评测的方式打造“教与学的激励性循环”；同时虚线的一个个断点则暗示教学的点拨点、学生思维的生发生成点，同时也代表评价导学时要遵循“”顺学而导的原则，适时、灵动，体现教学生成和教学智慧的闪现。）

（三）“小组合作”“展示点拨”是课堂环节，也是学习策略。

学生在依循学案在自学进程中，会有疑惑，会有无措，会有思考不深入、不周密等这些应然之况，需要小组合作学习，需要交流分享，所以独立学习后的“小组合作”就成为学习过程的必然；而在展示点拨的过程中，遇到需要相互交流的节点，顺学而导，在展示点拨中适时组织小组合作，便于学生进一步释疑精通。因此“小组合作”“展示点拨”既是课堂教学的基本环节，也是学生学习过程中必要的学习策略。“小组合作”“展示点拨”二者既前后承接性，又交互发生，成为“小组合作、当堂评测”课堂教学范式的一基（学案导学）一线（当堂评测）中的两翼。

（结构图示中“小组合作”“展示点拨”依附在“学案导学”这一基础上，分列在两旁，有两翼之形。这体现在“学案导学”基础上的两个基本教学环节。既有前后过程上的逻辑顺序，又相对独立，体现交互性、包容性。）

                        结束语

 “学案导学、小组合作、展示点拨、当堂评测”，立足“学习”方式的优化，紧扣自主探究、合作学习实现“学”的有效；抓住即时性评价、当堂检测，实现“学”的扎实，“学”的主动，以及“教”的适时，“教”的高效。进行即时激励，学生每节课学的怎么样？没有当堂检测成绩的体现是不能说明“教与学”的效度，通过及时激励，结合当堂检测的成绩呈现，提升学习的效度，努力打造“教与学”完美融合以“学的活动”为基点的课堂教学范式。（图二）是“十六”字释义简介。这一课堂教学范式，是在广泛考察国内外各种有影响力的教学模式基础上，结合本区域实际以及笔者30多年的教学实践经验和深入研究的总结沉淀，把小组合作学习和当堂达标检测及评价有机的结合在一起，构成了课堂教学中教师易于操作，学生能够积极主动有效完成学习任务的学习方式，并以区域推进、项目化实施的方式在所辖区域内各学校实施。实践证明，“小组合作、当堂评测”这一课堂教学范式，在落实新课程理念，以及学生核心素养的提升上，都已经取得了很好的教育教学效益，涌现出一批典型学校和个人，不少成为了名校长、名师。

采用“小组合作、当堂评测”教育教学范式的所有学校，无一例外都实现了“末流生源学校的成功逆袭”。

山东省微山县第一中学，由于地处湖区，生源基础差等多种因素，多年来教学成绩及高考升学，在全市15所同类高中学校始终在末位徘徊。2007年学校全面推进“学案导学、小组合作、展示点拨、当堂评测＂教学范式，致力于打造＂以学为主＂的高效生态课堂，教学质量大幅度提升。2010年推行该模式的首届学生高考成绩便进入到济宁市前4位，此后多年高考成绩始终处于市先进行列，完美实现了低进优出，中进精出，一改学校十几年没有考上清、北学生的尴尬局面，先后有多名学生升入清华、北大等名优高校，连续多年受到市里的表彰奖励。

2015年山东省微山县微山岛一中七年级新生入学时成绩是全县倒数前三名，经过三年的“小组合作、当堂评测”教学范式实施，2018中考成绩提升为全县同类学校第一名的优异成绩。

“小组合作、当堂评测”教学范式，于2020年秋季开学后在河南省驻马店市正阳县育英学校的1—9年级全面实施。学校实施之前状况：中考全县排名第七，八年级第九名，七年级第十二名，六年级结业考试在县直排名倒数第一（即九个县直学校排名第九），3——5年级全县统考中均县直倒数第一名。2023年中考成绩保持前三，而且500分以上的有137位同学且有全县的最高分前三名，六年级结业考试也进入县直前三名。正阳县和驻马店市在该校召开现场会、学科研讨会推广这一教学范式。

“中公教育”旗下的基础教育学校河北省张家口东方中学，于2019年推动行“小组合作、当堂评测”课堂教育教学模式。学校招生时是同类学校三流四流生源，3年后的2022年中考，主城区参考人数8353人，该校参考人数378人。前30名，625分以上3人，前50名，623分以上7人，总分600分以上56人，总分550分以上231人，上线率高达61%，总分500分以上308人，上线率高达81%，成绩提升为张家口市同类学校的第一名，文化课第一名学生也在这所学校。

天津市南开敬业学校，七年级新生入学时平均分比同类学校低15分之多。经过一个学期的强力推行“小组合作、当堂评测”教学模式，2022年5月、7月在西青区15所初中学校里获得了前三名的优异成绩，其中没有正式教过学的刚毕业的语文（张艳蕊）、地理（宋佳宁）、道法（高尚）学科教师，夺得了天津市西青区教学成绩第一名的优异成绩。

我们将在持续实践研究的基础上，进一步优化这种教学范式，之所以称之为“范式”，就是不想拘谨于“模式”，是课堂教育教学操作的基本范例，不断丰富其内涵元素，为学生学习、教师成长、学校发展、提升县域和学校教育教学质量不懈探索，不辍前行。

参考文献：

[1]周一贯.构建“学为中心”的新教学观[J].小学语文教师，2017.7/8

[2]王坦. 合作学习：原理与策略[M].学苑出版社,2001.

[3]崔允漷.有效教学[M].华东师范大学出版社,2009.

[4]肖志军.“以学为主，当堂达标”课堂教学改革的实践研究与思考[J].课程教育研究,2003（18）

[5]亓殿强. 当堂达标教学：一种具有地方特色的教学模式[J].当代教育科学，2010（02）.

[6]学生发展核心素养研究应注意几个问题[J].辛涛.华东师范大学学报(教育科学版). 2016(01).    

 作者简介：

朱思启，著名特级教师，睿聪高中总顾问，三和教育品牌创建者之一，“小组合作、当堂评测”教学模式的创始人，孟子教育研究院高级研究员，清华大学紫荆时代教育集团副总督学，济宁市首届创新型校长、济宁市劳动模范、济宁市教育科研先进个人等。历任中学副校长、校长、教研室主任30年。在国家核心期刊、省级报刊发表论文30余篇。辅导学生获全国物理竞赛一等奖，培养了十多名教师获山东省教学能手、优质课等一等奖；获全国自制教具二等奖；《活页作业卡》于1997年获国家专利；获九项全国、省、市科研成果和社科成果一、二等奖。

责编：唐盛