课改就是赋能，赋能就是放权，放权就是自主。这是陕西省西安市灞桥区东城第一小学（以下简称东城一小）的核心经验。
这三句话究竟怎样让建校才7年的东城一小发生了蝶变？
“火文化”点亮“混沌”
东城一小坐落于西安市纺织城，建校于2010年。这所由两所棉纺企业小学整合而成的学校，从“诞生”之日起，就肩负灞桥教育崛起的重托，被社会寄予厚望。
在棉纺企业小学当了5年校长的吴金华成为东城一小的“掌门人”。原本隶属于两个企业的小学因为企业改制被“生硬”整合，不同的企业文化、不同的人际关系杂糅在一起，从拆散到聚合的过程需要“黏合剂”把大家的心聚拢在一起，这考验着吴金华的智慧与决心。
在偶然考察学校附近的半坡遗址后，吴金华发觉自己找到了心中的“黏合剂”。
半坡博物馆中的陶罐、刀耕火种的壁画，无不体现火元素在新石器时代中的运用。半坡先民用火创造了仰韶文化，带领人类迈入了文明，告别了茹毛饮血的混沌。
火的燃烧不正是社会转型中阵痛的隐喻？浴火重生不正是人类不断探索和追求的精神内核？“我希望东城一小的教师和学生能从火的精神中汲取智慧，拥有火一样的激情和热情，让火点燃成功人生。”多年后，吴金华说出当初自己的良苦用心。
火文化，由此应运而生。
如果想在短时间内把一所崭新的学校“填满”，唯一的途径就是借助校园文化，文化是“装满房间的烛光”，可以浸染、滋润每位师生。吴金华撕开了“混沌”，让火光照进东城一小的每一个角落。
从校园文化的整体建构到班级文化的创新衍生，从多主题的班级文化到贴切主题的小组文化，从课堂到课程，校园文化之火在东城一小越烧越旺。
如何让文化深入骨髓，在潜移默化中形成东城一小的动力源泉？“答案就是各种活动，让学生在学校体验除了课堂以外的‘世界’，文化的根才会‘扎进’学生的心田。”副校长曹国清不假思索地说道。
如今已经读五年级的学生杨启程回忆起10岁时的成长礼，依然记忆犹新。当时的他不但是活动主持人，还与父母互换贺卡，互吐心声。“成长礼对我的成长具有里程碑的意义，当许多学校遗忘成长礼时，我们学校却让这个活动成为每一个孩子弥足珍贵的成长记忆。”回想起当时的情景，杨启程依然沉醉其中。
原来，学校收发室的报纸、信件得不到及时领取，德育处便在学生中征集志愿者，许多学生积极响应，经选拔，在各年级产生“小信使”数名，每天固定时间为全校师生送递报纸、信件，得到了大家的肯定与赞誉。这便是“小火凤”志愿者团队。
“小火凤”送递员、 “小火凤”鼓乐队、“小火凤”讲解员、“小火凤”小卫士……他们，成为学校一道亮丽的风景。
而这只是东城一小“三礼”德育活动的缩影。几年来，学校的德育活动逐渐系统化，形成了“三节三礼三活动”：三节，即艺术节、读书节、学科节；三礼，即一年级入队礼、四年级（10岁）成长礼、六年级毕业典礼；三活动，即迎新活动、社会实践活动和结合重大节日开展的各类主题教育活动。
“拥有两个校区、4000多名学生的东城一小像一艘‘航母’，但是有了社团和志愿者，感觉一点都不累。”吴金华笑言，“把成长的权利还给孩子，他们对学校的发展也成为‘赋能者’”。
“灵动课堂”唤醒师生
“请同学一定要记住间接条件在组合图形中的运用，再遇到这样的题，条件越简单越好，不要把简单问题复杂化……”在多媒体教室里，五年级（7）班学生侯实乔正带领小组成员分享小组学习成果。
这节五年级《组合图形的面积》的新授课上，数学教师王娟的认知被学生一次次刷新，她发现，在每组的展示中，总有学生能说到她的心坎上。
在台下听课的吴金华想起7年前学校选派教师参加赛课活动的情景，偌大的学校一个教师都选不出来，那种尴尬和不甘让她五味杂陈。“现在的教师可以随便挑选，都可以外出送课。”吴金华的语气中充满自信。
而王娟的这节课，也是城东一小“灵动课堂”的真实写照。
在吴金华看来，只有当学校文化渗透到课堂的时候，才能真正触动教育的本质。
基于对教育家陶行知“六个解放”的再认识，东城一小针对课堂教学改革提出了“六个灵动”，即脑动、手动、眼动、嘴动、心动、神动。这不是吴金华标新立异，而是文化在课堂的再升华。
“火文化”核心概念是唤醒、激发、点燃、绽放，而火在燃烧时的跳跃，不正是课堂上学生思维的灵动吗？灵动，既符合火的精神与内涵，同时也是东城一小课堂教学的特点。从2013年开始，一场“以学定导，多元互动”的灵动课堂教学改革在东城一小拉开序幕。
回想整个课堂改革的经历，曹国清有说不完的话。
从最初的理念转变到行政推动下的实际操作，学校以小组建设、导学案编制、课堂流程为切入点，通过模式的移植让课堂立起来；当模式的“红利”逐渐消退，学校及时开展全体教师“过关课”，所有行政领导进入课堂听课、评课、议课，让课堂实起来；随着改革的逐渐深入，“无师课堂”、多学科融合课堂的实践与创新，课堂又开始进一步优化、升级。
经过几年的实践与打磨，灞桥区教育局副局长曹宏顺提炼出灵动课堂的“一二三四五”，即“一个模式”：以学定导，多元互动；“两个推动”：专家引领和行政推动；“三个变化”：课堂模式变了，学生学习方式变了，教师教学观念变了；“四个亮点”：独学——思，对学——动，群学——活，展示——精；“五还”：还探索于学生，还创造于学生，还时空于学生，还自信于学生，还快乐于学生。
“东城一小的崛起，一是继承和发扬了企业所具有的改革创新精神；二是结合历史文化、地域文化、乡土文化凝聚教与学，让文化渗透到师生的灵魂深处；三是放权，为师生提供自主成长的‘土壤’；四是借助家校合力，家长成为课改的‘同盟军’，让课改的顺利实施有了根本性保障。”灞桥区教育局党委书记、局长郑伟这样评价道。
曹国清心里清楚，如今外人看到的光鲜都是千百次的历练换来的，所以他不敢沾沾自喜，只有自己处在改革的漩涡中心，才能切身体会到改革的不易，并心生敬畏。
随着课堂改革的不断推进，东城一小也逐步为灵动课堂的纵深发展加码。教师通过磨课切磋，确保灵动课堂的有效落实：一是推行“3+2”备课模式。“3”指教师在备课时着重做好“三备”：备学生、备教材、备学段目标；“2”指教研组集体备课和个人再次备课相结合。二是构建以自主学习为核心，注重良好课堂常规习惯养成，培养倾听与交流的课堂。三是实施同课异构教研模式，“一课多轮上”“一课多人上”，促使教师不断研究，不断反思，不断改进。
改革没有一帆风顺，如今的吴金华在享受着一路走来的悲与喜、得与失的同时，也在反思，当外界褒奖蜂拥而至的时候，如何让自己保持清醒并保持学校前进的步伐。但她内心始终有一个声音，人与文化是密不可分的，没有超脱文化的人，也没有离开人的文化。课堂总是存在着某种文化，不管是否意识到，学生都在进行着某种“文化适应”。
“赋能管理”绽放生命
在东城一小教学楼一楼大厅，有一个展柜里陈列着木艺制作的清明上河图。“这是学校木艺坊师生耗时一年半共同完成的‘镇校之宝’。”吴金华在向参观学习者介绍时难掩喜悦之情。
当大家惊叹于它精湛的技术、震撼的构想时，心里对木艺坊便有了更多期待。
在教学楼顶层的一隅，一间被残木、电钻、铁斧、学生手工作品填满整个房间的教室让人眼前一亮，残破与精致、原始与现代毫无违和感地叠加在一起，让人流连忘返。
这就是让全校所有师生与参观者津津乐道的木艺坊，坊主是美术教师李泉。为了能让教高中美术的李泉留在东城一小，吴金华花费了许多心思。但后来的事实也证明，李泉留下来是对的，在东城一小他除了获得美术专业素养的发展外，还得到一个更大的“火的世界”。
无论是首训厅里展示的“半坡姑娘”，还是教学楼里的大型壁画“火凤翱翔”，无论是校园文化的顶层设计还是班级文化，李泉是主创也是重要的策划者、实施者。
在吴金华的管理词典中，“管理就是赋能，未来组织最重要的职能是赋能，而不是管理或激励”。
“火在燃烧绽放自己的同时，也照亮了别人。”这是吴金华对火文化的美好诠释，她希望在东城一小，每个生命都能获得绽放。
而她，就是努力提供一切机会和平台，做“笨功夫”的那个人。
学校重新组建的那一天起，吴金华就是抱着这样的希冀与展望的。“教师虽然是从两个企业而来，但因为传统国企自成一体的体制，教师有其独有的特质：工作环境单一，人际关系简单；工作严谨，自律性强；个人意识强，靠本事吃饭。”火文化的提出，也是吴金华深思熟虑的结果，她就是要让原有两个企业的教师迅速融合在一起，并有所成长。
在践行灵动课堂的初期，语文教师相文静是反对情绪最大的一个，她虽然不把课堂改革说得一无是处，但“消极怠工”，能应付的就应付，能敷衍的则敷衍。直到有一天，她发现自己还不算很放手的课堂上，一位原本不爱说话的小男孩开始愿意展示自己、表达自己时，她的心开始触动。“孩子的世界，成人是无法体会的。原本我以为很负责任的课，孩子可能是无感的。”相文静直言，“当初就是过不了我的市级名师是‘讲出来的’这道坎，而孩子给我上了一节生动的‘反思课’”。
接下来的日子，相文静重新审视自己的同时也开始重新认识课堂、认识孩子，“任何事情都是在变化中发展的，改革有收获也会有阻碍，当别人都是顺风行走，而你却逆风而行，不合时宜也阻碍了自己的发展”。在灵动课堂上，相文静又成为了佼佼者。
捷克首位民选总统哈维尔说，“我们坚持一件事情，并不是因为这样做了会有效果，而是坚信，这样做是对的”。这句话同样适用于吴金华在东城一小所付出的每一点努力，她觉得对的就是师生要得以成长。
“是故弟子不必不如师，师不必贤于弟子。”在六年级（2）班的教室里正上演着一场“挑战赛”，原来，班上的几个小组长想尝试一下自己当“小老师”的滋味。“在我们小的时候，一定有过这样的梦想——当一名老师。有自己的课堂和学生。如今，这个梦想已经在实现。”学生王佳瑞在日记里兴奋地写道。
如今的东城一小，课堂上、社团里、活动中有关与师生成长的故事比比皆是，学校的各种创新与改革在收获荣誉与褒奖的同时，师生的成长更让学校大放异彩。
赋能成就了师生，也成就了东城一小。吴金华在给师生创建成长的天地时，师生还给她一个新的世界。
文章来源：文章摘自《中国教师报》2018年1月17日第1版“西安东城一小：课改就是“赋能””
西北课改名校共同体简介
西北课改名校共同体是2011年12月在教育部中国教师报支持下，由陕西师大一批热衷于课改的教师、西北地区课改名校和部分市、县教育局共同发起成立的一个公益性区域课改组织，目前已经发展成为全国最大的课改组织。自成立以来，先后策划举办了西北地区首届新课改课堂教学模式研讨会（2011）、西北地区首届中小学导学案大赛及导学案培训会（2012）、西北地区首届中小学课改学习小组建设与评价培训会（2013）、西北地区首届“中国好课堂”大赛（2014）、西北地区首届中小学课堂博览会（2015）、首届西北教育创新高峰论坛（2016）、西北课改名校开放周（2017）、西北地区首届小学课改名师大赛（2018）、全国新时代高效课堂发展趋势研讨会（2019）、西北地区首届初中高效课堂创新大赛暨课堂革命高峰论坛（2019）、西北地区首届高中高效课堂创新大赛暨课堂革命高峰论坛（2019）、第二届全国新时代高效课堂发展趋势研讨会（2020）、陕西省“课堂革命陕西行动”与“三个课堂”首届高峰论坛（2021）、新时代基础教育高质量发展研讨会暨陕西师大西部课堂创新研究院2022年学术年会（2022）、西部初中课改名校课堂创新成果展示会（2023）等一系列重要课改活动，创建了一个由高等院校、中小学校、政府部门、新闻媒体组成的“四位一体”推动陕西课改发展新平台；先后打造出陕西省宜川中学、宝鸡市高新一小、西安市东城一小、西安市庆安初级中学、大荔县城郊中学、深圳市罗湖区滨河实验中学、深圳市罗湖区罗湖高级中学等一批中小学课改名校和宝鸡市、柞水县等一批课改示范区，策划出版了《西北课改名校共同体系列丛书》（已出11本），在全国课改界产生了广泛影响。教育部门户网站、《中国教育报》、《中国教师报》、《陕西日报》等媒体均有报道。
西北课改名校共同体系列丛书
